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摘 要：课堂是属于学生的，学生要学习的大部分知识都将在学校、课堂中得到，如果一名学生对所学的学科不感兴趣，这就是教育的最大失败。呆板、沉闷的教学气氛会磨灭学生的求知欲，把属于学生的课堂还给学生，让学生在课堂上自由、自主、自立，教师要想方设法放手让学生去探索，把数学课堂变成兴趣盎然、独立动手和灵活多变型课堂，让学生走出课堂、走进生活，在轻松的氛围中受到情感熏陶。
关键词：数学教学;兴趣 ;动手 ;灵活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0097-02
【Absrtact】The classroom belongs to the students，and most of the knowledge that students need to learn will be obtained in the school and the classroom. If a student is not interested in the subject they are learning，this is the biggest failure of education. The dull teaching atmosphere will obliterate the students’ curiosity，return the classrooms belonging to the students to the students，let the students be free，independent，and independent in the classroom. Teachers must find ways to let the students explore and turn the math classroom into a full of interest. Independent hands-on and flexible and changeable classrooms allow students to get out of the classroom into life，and be emotionally influenced in a relaxed atmosphere.
【Keywords】Mathematics teaching;Interest;Hands-on;Flexibility
小學数学教学有着自己的特点，对于这个阶段的学生来说，他们对待数学更多采用的是直观思维方式和机械记忆方式，在解决问题阶段，最直接笨拙的方法是他们经常选用的，教师在课堂上也是多使用稳扎稳打、步步为营的解题策略，这种方式虽然在短时间上取得了效果，但是面对新形势下的数学教学，这种模式显然也是有点乏力了，因为它直接“扼杀”学生的主动发挥。根据我本人这几年的课堂教学实践，提出以下几种心得体会，请专家阅正。
1.活跃气氛，让数学课堂“暖”起来
搞活课堂气氛，提起学生的有意注意。每个人都有过这样的体会，自己感兴趣的就会投入更多的注意力参与进来，在教学课堂上也是一样，呆板沉闷的课是不提起学生的任何兴趣，特别是小学生，他们的注意力很难长时间的集中在一起，尤其是面对只有几个简单的数字，就更无法提起兴趣。如果在课堂上采用简单直接的办法去解决，效果肯定不合适，例如：分数和小数的互化是比较沉闷的一节课，如果处理不好，布置几道简单的题目，比较大小①0.9（ ）0.3 ;②0.4（ ）1/2;③1/4（ ）0.21;④2/3（ ）0.75，学生会根据上课时教师给予的方法，很快就给出了正确的答案，但是学生很快就觉得索然无味了，能力就被限制住了。因此在这节课的教学实践中，我这样来开展的，利用幻灯片做成动画，让同学们先看动画片《小浣熊砍竹子》，让同学们在动画世界里认识这些数字以及变动转化，其次，我让同学们来考倒同桌，看你如何出一个分数小数互化题目，考倒同桌给予成功者一个小红旗奖励，学生的积极主动性得到了极大的提高，课堂宛如是菜市场，到处是吵闹声，充满了浓烈的竞争氛围。这也是我希望看到的。因为，能力正在慢慢地养成。课下，我布置给学生的作业是很简单，回家估计估计你家墨水瓶有多少酱墨水、然后随意进行换算成分数或者小数。你能否在学校或者是家里找到3个表示分数和小数的例子。从第二天的反馈上，我看到了同学们的成果，有的将家里的酱油瓶带过来，有的把袋子中剩下的雪饼带来，五花八门，不一而足，让人目不暇接。这种充分发挥学生自己的聪明才智何尝不是“放开”思维方式的好尝试。
其次，“培养兴趣”这个既“古老”而又“崭新”的课题依然摆在我们的眼前，因为它已经成为当前教育教学改革的热点。加强对学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在数学教学中尤应如此。培养学生的积极主动学习的兴趣有助于我们达到事半功倍的效果，就具体的课堂教学实践来说，可以从小学生最喜欢的做游戏入手，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中提高了自身的能力;也可以引导学生探疑。小学生对问题永远是最好奇的，因此，利用学生好奇心中的特点来培养学生的学习兴趣不失为一个好办法。
再次，教师要真正用自己的实际行动去“暖”学生，这种行动是课堂上一个肯定的眼神，一个温暖的微笑，一次亲切的抚摸。这点在我所教过的学生中多次得到验证。在教学实践中，我深深地体会到：教师只有用全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会伸出求知若渴的眼睛来倾听。善待每一位学生，把他们当成自己的孩子看待，不放弃任何一位学生。 2.巧用双手，让数学课堂“动”起来
小学生在课堂上总是不安分的，他们的天性就是活泼好动，与其强行让他们背起双手在课堂上安分守己，不如放开更多的教学时间，让他们用自己的双手来制作学具，既能加深对所学知识的掌握，又能锻炼他们的动手能力。真是一举两得。
例如：在平行四边形和梯形的教学中，我首先通过生活中常见的事物门、梯子、足球架等工具让学生直观理解概念，然后通过七巧板来拼一拼、移一移发现其规律，最后，每个人动手剪一剪，完成操作，整堂课学生都在思考动手，不仅能够迅速地掌握相关知识，而且为后面开展长方形的教学打下了基础。再如在“长方体和正方体”的教学中，教师组织学生通过粘面撕叠证明长方体相对的面的面积相等，正方体六个面都相等;通过搭拆框架证明长方体相对的梭的长度相等，并且有三组长度相等的棱，正方体的十二条棱都相等。通过“贴—撕—装—拆”等一系列活动，使学生在动态的教学活动中很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征。而且通过操作，也拓展了学生的认知领域。
当然，这种动起来还可以把课堂搬到教室外，学生离开了教室也能正常的开展教学活动，不但满足了学生的新奇感，也能让学生知道学以致用的真正含义。在学习学习统计的时候，我将学生拉到操场，让他们以男生和女生为单位，现場测量跳绳成绩，并做好记录，制成记录单，然后就在操场上提出要求：观察这些数据，说说你对这组数据的看法，随意讨论一个同学的成绩在这组中处于什么位置，从而启发他们思考，排序，渐渐深入地引出中位数这个概念。学生在笑嘻嘻的玩耍中结束了一堂新课。再如，我让同学们在操场上摆放自己的旧玩具、旧图书，通过零售的方式来学习商品打折这个问题，学生在操场和其他同学聊砍价，新的卖多少钱，现在旧了打了几折出售，又是多少等等，他们迅速了解了原来打八三折就是原价的83%，进一步体会了有关百分数的知识，场面生动活泼，热闹非凡。然后我没有像往常一样布置大量的练习予以巩固，而是让学生星期天去街上看到商家打折的时候，记录数据，现场进行计算，保留结果，星期一到学校来汇报你的收获。
这种动起来的学习方式是学生所熟悉的生活场景，也是最大的能激发学生的学习兴趣的好办法。符合课程标准关于学生情感态度价值观的三维目标设计要求。使得学生在探索解决实际问题的过程中，进一步养成了独立思考、主动合作、体验成功增强学好数学的自信心。
3.灵活多变，让数学课堂“活”起来
把数学课堂教学变的神秘起来，把学生当成一个个小侦探来解决案件，小学生不仅仅有好奇心，而且还很有正义感，他们一旦成为侦探，必然会倾尽全力去办好自己的案件。我在这个方面的实践是这样来进行的。
首先，我对书本中的一些题目加以改造，在题目中隐藏着我要训练的教学目标，在学习圆柱和圆锥的时候，我将练习6上面的第四题加以改造：要做一根长2米，管口直径为0.15米的白皮通风管，至少需要多少平方米的铁皮？我是这样对学生说：现在你们是侦探，小熊家遭受巨大的损失，他希望你们帮助他计算一下损失，他家的一根长2米，管口直径为0.15米的白皮通风管丢了，它损失多少平方米的铁皮？看那位同学最先报出小熊的损失。学生的积极性一下被调动了，马上开始办案，通知小熊损失了多少，并表示一定要帮它找回损失。再如，在确定位置的教学中，我带了卷尺、测绳和标杆，让学生对事先准备好的事发现场进行勘测，划定警戒线，学生呢，也是像模像样的在扮演好自己的角色，合作测量，圈划位置，判断方向。教学开展起来也较为容易了。
其次，我注意改造自己的语言文字，说话抑扬顿挫，使用比喻拟人的句子使教学生动起来，如在教学“时钟的认识”时我采用讲故事的方法，把钟面上三根长短、粗细不同的指针比作身材不同的“三兄弟”在同一平面内散步、走、跑来说明时、分、秒三者之间的关系。这种形象的比喻，富有感染力的故事深深地吸引着学生的学习注意力，使他们听得入神。
总之，数学课堂是学生的课堂，教师要始终确立自己是旁观者、引导者的角色，把课堂上更多的时间交给学生自己去操作，要学会放开，要舍得放开，要大胆放开，相信学生的能力，给以学生更多的鼓励，他们一定能够不负众望。新课程改革方心未艾，教学名家之观点让我受益良多，作为青年教师，我固然有很多不成熟的地方，但是我坚信我的探索步伐会永不停歇。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]项立新，程李根.小学数学教学研究[M].江西教育出版社，2012.
关键词：数学教学;兴趣 ;动手 ;灵活
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0097-02
【Absrtact】The classroom belongs to the students，and most of the knowledge that students need to learn will be obtained in the school and the classroom. If a student is not interested in the subject they are learning，this is the biggest failure of education. The dull teaching atmosphere will obliterate the students’ curiosity，return the classrooms belonging to the students to the students，let the students be free，independent，and independent in the classroom. Teachers must find ways to let the students explore and turn the math classroom into a full of interest. Independent hands-on and flexible and changeable classrooms allow students to get out of the classroom into life，and be emotionally influenced in a relaxed atmosphere.
【Keywords】Mathematics teaching;Interest;Hands-on;Flexibility
小學数学教学有着自己的特点，对于这个阶段的学生来说，他们对待数学更多采用的是直观思维方式和机械记忆方式，在解决问题阶段，最直接笨拙的方法是他们经常选用的，教师在课堂上也是多使用稳扎稳打、步步为营的解题策略，这种方式虽然在短时间上取得了效果，但是面对新形势下的数学教学，这种模式显然也是有点乏力了，因为它直接“扼杀”学生的主动发挥。根据我本人这几年的课堂教学实践，提出以下几种心得体会，请专家阅正。
1.活跃气氛，让数学课堂“暖”起来
搞活课堂气氛，提起学生的有意注意。每个人都有过这样的体会，自己感兴趣的就会投入更多的注意力参与进来，在教学课堂上也是一样，呆板沉闷的课是不提起学生的任何兴趣，特别是小学生，他们的注意力很难长时间的集中在一起，尤其是面对只有几个简单的数字，就更无法提起兴趣。如果在课堂上采用简单直接的办法去解决，效果肯定不合适，例如：分数和小数的互化是比较沉闷的一节课，如果处理不好，布置几道简单的题目，比较大小①0.9（ ）0.3 ;②0.4（ ）1/2;③1/4（ ）0.21;④2/3（ ）0.75，学生会根据上课时教师给予的方法，很快就给出了正确的答案，但是学生很快就觉得索然无味了，能力就被限制住了。因此在这节课的教学实践中，我这样来开展的，利用幻灯片做成动画，让同学们先看动画片《小浣熊砍竹子》，让同学们在动画世界里认识这些数字以及变动转化，其次，我让同学们来考倒同桌，看你如何出一个分数小数互化题目，考倒同桌给予成功者一个小红旗奖励，学生的积极主动性得到了极大的提高，课堂宛如是菜市场，到处是吵闹声，充满了浓烈的竞争氛围。这也是我希望看到的。因为，能力正在慢慢地养成。课下，我布置给学生的作业是很简单，回家估计估计你家墨水瓶有多少酱墨水、然后随意进行换算成分数或者小数。你能否在学校或者是家里找到3个表示分数和小数的例子。从第二天的反馈上，我看到了同学们的成果，有的将家里的酱油瓶带过来，有的把袋子中剩下的雪饼带来，五花八门，不一而足，让人目不暇接。这种充分发挥学生自己的聪明才智何尝不是“放开”思维方式的好尝试。
其次，“培养兴趣”这个既“古老”而又“崭新”的课题依然摆在我们的眼前，因为它已经成为当前教育教学改革的热点。加强对学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在数学教学中尤应如此。培养学生的积极主动学习的兴趣有助于我们达到事半功倍的效果，就具体的课堂教学实践来说，可以从小学生最喜欢的做游戏入手，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中提高了自身的能力;也可以引导学生探疑。小学生对问题永远是最好奇的，因此，利用学生好奇心中的特点来培养学生的学习兴趣不失为一个好办法。
再次，教师要真正用自己的实际行动去“暖”学生，这种行动是课堂上一个肯定的眼神，一个温暖的微笑，一次亲切的抚摸。这点在我所教过的学生中多次得到验证。在教学实践中，我深深地体会到：教师只有用全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会伸出求知若渴的眼睛来倾听。善待每一位学生，把他们当成自己的孩子看待，不放弃任何一位学生。 2.巧用双手，让数学课堂“动”起来
小学生在课堂上总是不安分的，他们的天性就是活泼好动，与其强行让他们背起双手在课堂上安分守己，不如放开更多的教学时间，让他们用自己的双手来制作学具，既能加深对所学知识的掌握，又能锻炼他们的动手能力。真是一举两得。
例如：在平行四边形和梯形的教学中，我首先通过生活中常见的事物门、梯子、足球架等工具让学生直观理解概念，然后通过七巧板来拼一拼、移一移发现其规律，最后，每个人动手剪一剪，完成操作，整堂课学生都在思考动手，不仅能够迅速地掌握相关知识，而且为后面开展长方形的教学打下了基础。再如在“长方体和正方体”的教学中，教师组织学生通过粘面撕叠证明长方体相对的面的面积相等，正方体六个面都相等;通过搭拆框架证明长方体相对的梭的长度相等，并且有三组长度相等的棱，正方体的十二条棱都相等。通过“贴—撕—装—拆”等一系列活动，使学生在动态的教学活动中很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征。而且通过操作，也拓展了学生的认知领域。
当然，这种动起来还可以把课堂搬到教室外，学生离开了教室也能正常的开展教学活动，不但满足了学生的新奇感，也能让学生知道学以致用的真正含义。在学习学习统计的时候，我将学生拉到操场，让他们以男生和女生为单位，现場测量跳绳成绩，并做好记录，制成记录单，然后就在操场上提出要求：观察这些数据，说说你对这组数据的看法，随意讨论一个同学的成绩在这组中处于什么位置，从而启发他们思考，排序，渐渐深入地引出中位数这个概念。学生在笑嘻嘻的玩耍中结束了一堂新课。再如，我让同学们在操场上摆放自己的旧玩具、旧图书，通过零售的方式来学习商品打折这个问题，学生在操场和其他同学聊砍价，新的卖多少钱，现在旧了打了几折出售，又是多少等等，他们迅速了解了原来打八三折就是原价的83%，进一步体会了有关百分数的知识，场面生动活泼，热闹非凡。然后我没有像往常一样布置大量的练习予以巩固，而是让学生星期天去街上看到商家打折的时候，记录数据，现场进行计算，保留结果，星期一到学校来汇报你的收获。
这种动起来的学习方式是学生所熟悉的生活场景，也是最大的能激发学生的学习兴趣的好办法。符合课程标准关于学生情感态度价值观的三维目标设计要求。使得学生在探索解决实际问题的过程中，进一步养成了独立思考、主动合作、体验成功增强学好数学的自信心。
3.灵活多变，让数学课堂“活”起来
把数学课堂教学变的神秘起来，把学生当成一个个小侦探来解决案件，小学生不仅仅有好奇心，而且还很有正义感，他们一旦成为侦探，必然会倾尽全力去办好自己的案件。我在这个方面的实践是这样来进行的。
首先，我对书本中的一些题目加以改造，在题目中隐藏着我要训练的教学目标，在学习圆柱和圆锥的时候，我将练习6上面的第四题加以改造：要做一根长2米，管口直径为0.15米的白皮通风管，至少需要多少平方米的铁皮？我是这样对学生说：现在你们是侦探，小熊家遭受巨大的损失，他希望你们帮助他计算一下损失，他家的一根长2米，管口直径为0.15米的白皮通风管丢了，它损失多少平方米的铁皮？看那位同学最先报出小熊的损失。学生的积极性一下被调动了，马上开始办案，通知小熊损失了多少，并表示一定要帮它找回损失。再如，在确定位置的教学中，我带了卷尺、测绳和标杆，让学生对事先准备好的事发现场进行勘测，划定警戒线，学生呢，也是像模像样的在扮演好自己的角色，合作测量，圈划位置，判断方向。教学开展起来也较为容易了。
其次，我注意改造自己的语言文字，说话抑扬顿挫，使用比喻拟人的句子使教学生动起来，如在教学“时钟的认识”时我采用讲故事的方法，把钟面上三根长短、粗细不同的指针比作身材不同的“三兄弟”在同一平面内散步、走、跑来说明时、分、秒三者之间的关系。这种形象的比喻，富有感染力的故事深深地吸引着学生的学习注意力，使他们听得入神。
总之，数学课堂是学生的课堂，教师要始终确立自己是旁观者、引导者的角色，把课堂上更多的时间交给学生自己去操作，要学会放开，要舍得放开，要大胆放开，相信学生的能力，给以学生更多的鼓励，他们一定能够不负众望。新课程改革方心未艾，教学名家之观点让我受益良多，作为青年教师，我固然有很多不成熟的地方，但是我坚信我的探索步伐会永不停歇。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]项立新，程李根.小学数学教学研究[M].江西教育出版社，2012.