论文部分内容阅读
摘 要：语文课程是初中教育中的基础性科目，必须承担培育当代初中学生语言表达能力、文字拼读能力、写作能力等各方面文化素养的职责，任课教师应当采用任务型教学法组织阅读学习活动，进一步革新阅读练习活动的组织形式。本文主要分析了任务型教学法的内涵与实际应用价值，并指出了目前我国初中语文阅读教育模式的缺陷，总结了采取任务型教学法提升语文阅读教学效果的可行措施。
关键词：任务型教学法;初中语文阅读教育;具体应用研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0103-02
【Abstract】Chinese course is a basic subject in junior high school education. It must undertake the responsibility of Cultivating Contemporary Junior Middle School Students’ language expression ability，spelling ability，writing ability and other aspects of cultural literacy. Teachers should use task-based teaching method to organize reading learning activities，and further innovate the organization form of reading practice activities. This paper mainly analyzes the connotation and practical application value of task-based teaching method，points out the defects of current Chinese reading education mode in junior middle school，and summarizes the feasible measures to improve the teaching effect of Chinese reading by adopting task-based teaching method.
【Key words】Task based teaching method;Junior middle school Chinese reading education;Specific application research
新时代的初中语文教育必须重点培育学生的文本阅读能力与主题思想解读能力，帮助学生在参与阅读训练的过程中养成良好的阅读习惯，掌握关键性的阅读技巧与思考方式，使能力不足、基础较差的初中学生形成自信心与学习兴趣，坚持教师为其制定的阅读能力训练目标。为提高阅读教学效果，任课教师应当根据实际情况选择性地采用有效教学方法，遵循客观教学规律，在语文阅读训练过程中为不同类型的初中学生布置各不相同的学习目标与探究任务，降低学生阅读多样性学习素材的困难程度，使之了解到自身在阅读教学训练中应当采用怎样的学习方法达成能力发展目标。
1.任务型教学法的思想内涵与实践应用价值研究
任务型教学法强调任课教师应当在设计教学计划时对教学目标进行深入分析，并将其分解为多个内容较为分散的简单学习任务，并根据不同类型受教育者的个人学习能力与性格发展倾向为其设置相应的学习任务，准确描绘不同层次的学科基础知识的内在关系，使学生在完成任务的过程中不断提升个人阅读能力。这一特殊的教学方法有利于培养初中学生的语言技巧应用能力，使之充分发挥作为个体在课堂学习活动中的主体性地位。任务型教学法可为当代初中语文阅读教学提供全新的教学方案设计思路，促进新时代初中语文阅读教学向着现代化、多元化的方向发展，任课教师可在任务型教学模式下运用自身在教学实践中积累的宝贵经验，将其他优秀教师的独创性教育理论与指导思路转变为能够大规模推广的教学方法，保证不同的课程基本内容可产生相同的实际教学效果。
多数初中学生能够在任课教师的指导与点拨之下发挥个人学习能力完成任务，找出自身能力结构中的不足与优势，发现语文阅读素材中所蕴含的社会文化元素，分析语文教材中每一篇课文的主题思想、写作风格、文学修辞技巧等内在因素，为初中学生的终身学习打下坚实的个人能力基础。通过组织基于一系列分层次学习任务所构建的课堂阅读训练活动，任课教师可充分激发多数初中学生完成学习任务的强烈动机与愿望，围绕不同难度的基础性学习任务进行协作学习与自主探究，以学习任务为主导，进行有明确目标与完善计划的阅读训练与课堂学习活动，强化自身的阅读能力、写作能力、文本结构分析能力等多方面技能。
2.影响初中语文阅读教学正常开展的阻碍性因素分析
（1）教学方法单一，不利于营造良好学习氛围
任课教师习惯于在初中语文课堂的阅读教学活动中使用分层教学法，将一篇用于阅读教学的文章按照内容的理解难度分为不同的几个部分，机械、直白地讲解文章各段落的基本内容与作者所表达的思想感情，此类教学方法不利于营造活跃、宽松的学习氛围，当代初中学生容易在乏味、枯燥的课堂环境中逐步失去參与阅读活动的兴趣。任课教师未能引导初中学生深入分析并仔细品味文章的文化内涵与思想价值，并未立足于整体性角度分析作者在文章中所使用的文学修辞手法与创作技法，教学活动的实际效果较差，仅仅粗略地讲解了课文的主要内容与关键性的知识点，如生词、优美语句等，在传授基础性学科知识的过程中使用生硬、冗长的语言表达方式，教学气氛偏向于沉闷、压抑，多数初中学生只能被动地接纳任课教师所讲解的各类知识点，难以发挥自身的文化理解力与思维能力发现课文中的文化元素，难以获取有价值的普遍性知识，不利于学生在学习活动中不断积累阅读经验。 （2）学生缺乏参与阅读训练的兴趣
多数初中学生未能在日常生活中养成阅读习惯，不了解高层次的阅读技能与学习技巧，无法把握任课教师所布置的阅读学习素材的文化内涵，缺乏参与课堂学习活动、完成各类阅读任务的积极性，由于多数初中学生不具备自主阅读习惯，难以在教师的帮助与鼓励下形成强烈的学习动机，因此学生在阅读练习活动中容易因外界环境因素的变化而分散自身注意力，无法形成一个稳定、和谐的课堂阅读氛围，学生的阅读活动带有较为明显的功利性目的，不具备自发性的阅读兴趣。部分初中学生仅仅习惯于学习课本上的理论性知识，难以将所学学科技能应用于阅读训练之中，无法获得良好的学习效果，不重视对自身阅读能力的训练与培育。
（3）教学计划缺乏可调节性与可行性
多数初中语文教师所制定的阅读训练计划较为僵化死板，内容严重脱离社会现实，无法满足多数初中学生的阅读能力发展需求，任课教师过度依赖脱离现实的教学计划与缺乏客观性的教学纲领，习惯于以刻板、单一的标准设置基本教学内容，并未立足于现实情况根据多数学生的学习能力与性格发展趋势制定教学方案，阅读教学活动不具备应有的互动性与协调性，限制了初中学生利用空余时间发挥个人学习能力与想象力探究学习任务的实质，忽视了课堂阅读教学活动的实际特点与文化内涵，学生只能在有限的时间内集中注意力处理教师所提出的任务，根本没有空余时间进行反思并总结学习经验。
3.运用任务型教学法提高阅读教学质量水平的正确方法研究
（1）采用高效教学方法，鼓励自主学习
任课教师应当根据初中学生的学习方式与阅读能力发展水平为其设置课前学习任务，使初中学生在参与课上阅读训练活动之前进行提前预习，在预习活动中快速掌握语文教材中将要学习的课文的主题思想与基本内容，根据任课教师所布置的预习任务抓住要点进行思考与钻研，使课前预习作业包含更多的实质性内容，对学生的阅读能力发展水平提出较高的要求，定期检查学生完成课前学习任务的具体情况，在讲解高难度的课程知识点之前布置分层次的预习任务，加入多个具备一定思想性的特殊问题，让学生充分利用课前休息时间与课上教学时间进行自主探究，寻找问题的正确答案，任课教师可在课上征求初中学生对此类预习作业中问题的正确答案，以此提高阅读教学训练的实际效果，加强学生的阅读兴趣。例如在讲解《外国消息二则》这一课的知识时，任课教师可提前布置分层次的预习任务，让初中学生阅读课文的主要内容，分析文章中不同段落所讲述的事件与在文章整体结构中的作用，并使用简练、直观的语言概括课文的文化内涵与主题思想，任课教师可在组织阅读训练时鼓励初中学生轮流发言，面向其他同学讲述自身对诺贝尔奖的社会意义的理解，在充分自学的基础上理解课文内容与作者在课文中所使用的文学修辞技巧，让初中学生发挥自主探究能力，对比分析消息的语言特点与写作方式，让学生养成良好的文本阅读习惯。
（2）创设趣味性教学情境
为更好地完成既定的能力培育目标，促进初中学生个人能力的全面发展，任课教师应当在阅读能力训练活动中布置情境化的多样性阅读任务，引导学生立足于课文文本开展思考与深入分析，体会文章的主旨大意与社会价值，围绕作者在课文中倾注的思想感情进行情境层面的再创造，将阅读训练中所使用的不同体裁的文本与社会生活联系起来，在阅读任务中注入更多的生活化元素，讓初中学生能够在阅读训练活动中发现学习内容与个人生活之间的相关联系，将自身生活经验运用于分析、思考文本内涵的学习活动中。例如在讲解《藤野先生》这一课时，任课教师应当首先组织初中学生通读课文全文，体会作者鲁迅在文章中所描绘的“藤野先生”这一文学形象，准确地归纳其性格特征与行为方式，并选择表现较为优秀的初中学生上台扮演作者与藤野先生，将课文改编为舞台情景剧，以表演形式再现文章中的几个典型的生活化事例，展现藤野先生关怀学生、认真负责的精神品质，以此降低学生阅读课文、理解文章思想内涵的难度，锻炼学生的文本内容归纳能力，通过创设生动、形象的阅读情境，拉近初中学生与所学课文之间的心理距离，让学生对阅读课文产生兴趣。
（3）制定完善教学计划
任课教师应当根据多数学生的语文阅读能力与学习习惯设置有着不同解答方案的学习任务，让学生能够顺应自身学习兴趣分析问题，找到较为适宜的教学契合点，在阅读中深刻体会到阅读素材的内涵。任课教师应当根据实际情况设置较为严密的阅读教学程序与步骤，在阅读教学中先面向初中学生详细介绍课文的基本内容与文化价值，再组织初中学生精读、细读学习素材，让学生在阅读教学中完成能够达到的学习目标与探究性任务。例如在讲解《回忆我的母亲》这一课时，任课教师应面向学生简单介绍课文作者的生平际遇与所处的时代背景，详细解说课文中的新字与词语，再组织初中学生阅读课文，在阅读过程中抓住文章的主旨与思想内涵，有计划地阅读课文，学习作者在创作过程中所使用的具体事例描绘人物形象的文学修辞手法。
为全面提升我国当代小学生的文化素养水平，使之能够在阅读训练活动中积累课外知识，任课教师必须在语文课堂阅读教学中有计划地运用任务型教学法组织训练活动，使得多数初中学生认识到语文阅读学习素材中所蕴含的生活化元素，根据实际情况合理调配课堂教学资源，布置具备较强实践性的情境阅读任务，以此全面激发初中学生的探究兴趣，引导初中学生立足于生活化情景分析阅读学习素材，将不同体裁的阅读学习素材与个人生活联系到一起，为初中学生布置能够锻炼其文本阅读能力与思维能力的特殊学习任务，以初中学生在语文课堂上的学习活动为主体构建全新的多层次阅读教学模式，优化学习任务的排列组合，满足多数初中学生的阅读能力发展需要。
参考文献
[1]颜红燕.新媒体视域下初中语文整本书阅读教学的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：9.
[2]李云芬.任务型教学在初中语文教学中的应用探析[J].读写算，2020（16）：79.
[3]计文芹.试述任务型阅读教学在初中语文教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（30）：75.
[4]张雪晴.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课外语文，2019（19）：106-107.
关键词：任务型教学法;初中语文阅读教育;具体应用研究
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）21-0103-02
【Abstract】Chinese course is a basic subject in junior high school education. It must undertake the responsibility of Cultivating Contemporary Junior Middle School Students’ language expression ability，spelling ability，writing ability and other aspects of cultural literacy. Teachers should use task-based teaching method to organize reading learning activities，and further innovate the organization form of reading practice activities. This paper mainly analyzes the connotation and practical application value of task-based teaching method，points out the defects of current Chinese reading education mode in junior middle school，and summarizes the feasible measures to improve the teaching effect of Chinese reading by adopting task-based teaching method.
【Key words】Task based teaching method;Junior middle school Chinese reading education;Specific application research
新时代的初中语文教育必须重点培育学生的文本阅读能力与主题思想解读能力，帮助学生在参与阅读训练的过程中养成良好的阅读习惯，掌握关键性的阅读技巧与思考方式，使能力不足、基础较差的初中学生形成自信心与学习兴趣，坚持教师为其制定的阅读能力训练目标。为提高阅读教学效果，任课教师应当根据实际情况选择性地采用有效教学方法，遵循客观教学规律，在语文阅读训练过程中为不同类型的初中学生布置各不相同的学习目标与探究任务，降低学生阅读多样性学习素材的困难程度，使之了解到自身在阅读教学训练中应当采用怎样的学习方法达成能力发展目标。
1.任务型教学法的思想内涵与实践应用价值研究
任务型教学法强调任课教师应当在设计教学计划时对教学目标进行深入分析，并将其分解为多个内容较为分散的简单学习任务，并根据不同类型受教育者的个人学习能力与性格发展倾向为其设置相应的学习任务，准确描绘不同层次的学科基础知识的内在关系，使学生在完成任务的过程中不断提升个人阅读能力。这一特殊的教学方法有利于培养初中学生的语言技巧应用能力，使之充分发挥作为个体在课堂学习活动中的主体性地位。任务型教学法可为当代初中语文阅读教学提供全新的教学方案设计思路，促进新时代初中语文阅读教学向着现代化、多元化的方向发展，任课教师可在任务型教学模式下运用自身在教学实践中积累的宝贵经验，将其他优秀教师的独创性教育理论与指导思路转变为能够大规模推广的教学方法，保证不同的课程基本内容可产生相同的实际教学效果。
多数初中学生能够在任课教师的指导与点拨之下发挥个人学习能力完成任务，找出自身能力结构中的不足与优势，发现语文阅读素材中所蕴含的社会文化元素，分析语文教材中每一篇课文的主题思想、写作风格、文学修辞技巧等内在因素，为初中学生的终身学习打下坚实的个人能力基础。通过组织基于一系列分层次学习任务所构建的课堂阅读训练活动，任课教师可充分激发多数初中学生完成学习任务的强烈动机与愿望，围绕不同难度的基础性学习任务进行协作学习与自主探究，以学习任务为主导，进行有明确目标与完善计划的阅读训练与课堂学习活动，强化自身的阅读能力、写作能力、文本结构分析能力等多方面技能。
2.影响初中语文阅读教学正常开展的阻碍性因素分析
（1）教学方法单一，不利于营造良好学习氛围
任课教师习惯于在初中语文课堂的阅读教学活动中使用分层教学法，将一篇用于阅读教学的文章按照内容的理解难度分为不同的几个部分，机械、直白地讲解文章各段落的基本内容与作者所表达的思想感情，此类教学方法不利于营造活跃、宽松的学习氛围，当代初中学生容易在乏味、枯燥的课堂环境中逐步失去參与阅读活动的兴趣。任课教师未能引导初中学生深入分析并仔细品味文章的文化内涵与思想价值，并未立足于整体性角度分析作者在文章中所使用的文学修辞手法与创作技法，教学活动的实际效果较差，仅仅粗略地讲解了课文的主要内容与关键性的知识点，如生词、优美语句等，在传授基础性学科知识的过程中使用生硬、冗长的语言表达方式，教学气氛偏向于沉闷、压抑，多数初中学生只能被动地接纳任课教师所讲解的各类知识点，难以发挥自身的文化理解力与思维能力发现课文中的文化元素，难以获取有价值的普遍性知识，不利于学生在学习活动中不断积累阅读经验。 （2）学生缺乏参与阅读训练的兴趣
多数初中学生未能在日常生活中养成阅读习惯，不了解高层次的阅读技能与学习技巧，无法把握任课教师所布置的阅读学习素材的文化内涵，缺乏参与课堂学习活动、完成各类阅读任务的积极性，由于多数初中学生不具备自主阅读习惯，难以在教师的帮助与鼓励下形成强烈的学习动机，因此学生在阅读练习活动中容易因外界环境因素的变化而分散自身注意力，无法形成一个稳定、和谐的课堂阅读氛围，学生的阅读活动带有较为明显的功利性目的，不具备自发性的阅读兴趣。部分初中学生仅仅习惯于学习课本上的理论性知识，难以将所学学科技能应用于阅读训练之中，无法获得良好的学习效果，不重视对自身阅读能力的训练与培育。
（3）教学计划缺乏可调节性与可行性
多数初中语文教师所制定的阅读训练计划较为僵化死板，内容严重脱离社会现实，无法满足多数初中学生的阅读能力发展需求，任课教师过度依赖脱离现实的教学计划与缺乏客观性的教学纲领，习惯于以刻板、单一的标准设置基本教学内容，并未立足于现实情况根据多数学生的学习能力与性格发展趋势制定教学方案，阅读教学活动不具备应有的互动性与协调性，限制了初中学生利用空余时间发挥个人学习能力与想象力探究学习任务的实质，忽视了课堂阅读教学活动的实际特点与文化内涵，学生只能在有限的时间内集中注意力处理教师所提出的任务，根本没有空余时间进行反思并总结学习经验。
3.运用任务型教学法提高阅读教学质量水平的正确方法研究
（1）采用高效教学方法，鼓励自主学习
任课教师应当根据初中学生的学习方式与阅读能力发展水平为其设置课前学习任务，使初中学生在参与课上阅读训练活动之前进行提前预习，在预习活动中快速掌握语文教材中将要学习的课文的主题思想与基本内容，根据任课教师所布置的预习任务抓住要点进行思考与钻研，使课前预习作业包含更多的实质性内容，对学生的阅读能力发展水平提出较高的要求，定期检查学生完成课前学习任务的具体情况，在讲解高难度的课程知识点之前布置分层次的预习任务，加入多个具备一定思想性的特殊问题，让学生充分利用课前休息时间与课上教学时间进行自主探究，寻找问题的正确答案，任课教师可在课上征求初中学生对此类预习作业中问题的正确答案，以此提高阅读教学训练的实际效果，加强学生的阅读兴趣。例如在讲解《外国消息二则》这一课的知识时，任课教师可提前布置分层次的预习任务，让初中学生阅读课文的主要内容，分析文章中不同段落所讲述的事件与在文章整体结构中的作用，并使用简练、直观的语言概括课文的文化内涵与主题思想，任课教师可在组织阅读训练时鼓励初中学生轮流发言，面向其他同学讲述自身对诺贝尔奖的社会意义的理解，在充分自学的基础上理解课文内容与作者在课文中所使用的文学修辞技巧，让初中学生发挥自主探究能力，对比分析消息的语言特点与写作方式，让学生养成良好的文本阅读习惯。
（2）创设趣味性教学情境
为更好地完成既定的能力培育目标，促进初中学生个人能力的全面发展，任课教师应当在阅读能力训练活动中布置情境化的多样性阅读任务，引导学生立足于课文文本开展思考与深入分析，体会文章的主旨大意与社会价值，围绕作者在课文中倾注的思想感情进行情境层面的再创造，将阅读训练中所使用的不同体裁的文本与社会生活联系起来，在阅读任务中注入更多的生活化元素，讓初中学生能够在阅读训练活动中发现学习内容与个人生活之间的相关联系，将自身生活经验运用于分析、思考文本内涵的学习活动中。例如在讲解《藤野先生》这一课时，任课教师应当首先组织初中学生通读课文全文，体会作者鲁迅在文章中所描绘的“藤野先生”这一文学形象，准确地归纳其性格特征与行为方式，并选择表现较为优秀的初中学生上台扮演作者与藤野先生，将课文改编为舞台情景剧，以表演形式再现文章中的几个典型的生活化事例，展现藤野先生关怀学生、认真负责的精神品质，以此降低学生阅读课文、理解文章思想内涵的难度，锻炼学生的文本内容归纳能力，通过创设生动、形象的阅读情境，拉近初中学生与所学课文之间的心理距离，让学生对阅读课文产生兴趣。
（3）制定完善教学计划
任课教师应当根据多数学生的语文阅读能力与学习习惯设置有着不同解答方案的学习任务，让学生能够顺应自身学习兴趣分析问题，找到较为适宜的教学契合点，在阅读中深刻体会到阅读素材的内涵。任课教师应当根据实际情况设置较为严密的阅读教学程序与步骤，在阅读教学中先面向初中学生详细介绍课文的基本内容与文化价值，再组织初中学生精读、细读学习素材，让学生在阅读教学中完成能够达到的学习目标与探究性任务。例如在讲解《回忆我的母亲》这一课时，任课教师应面向学生简单介绍课文作者的生平际遇与所处的时代背景，详细解说课文中的新字与词语，再组织初中学生阅读课文，在阅读过程中抓住文章的主旨与思想内涵，有计划地阅读课文，学习作者在创作过程中所使用的具体事例描绘人物形象的文学修辞手法。
为全面提升我国当代小学生的文化素养水平，使之能够在阅读训练活动中积累课外知识，任课教师必须在语文课堂阅读教学中有计划地运用任务型教学法组织训练活动，使得多数初中学生认识到语文阅读学习素材中所蕴含的生活化元素，根据实际情况合理调配课堂教学资源，布置具备较强实践性的情境阅读任务，以此全面激发初中学生的探究兴趣，引导初中学生立足于生活化情景分析阅读学习素材，将不同体裁的阅读学习素材与个人生活联系到一起，为初中学生布置能够锻炼其文本阅读能力与思维能力的特殊学习任务，以初中学生在语文课堂上的学习活动为主体构建全新的多层次阅读教学模式，优化学习任务的排列组合，满足多数初中学生的阅读能力发展需要。
参考文献
[1]颜红燕.新媒体视域下初中语文整本书阅读教学的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：9.
[2]李云芬.任务型教学在初中语文教学中的应用探析[J].读写算，2020（16）：79.
[3]计文芹.试述任务型阅读教学在初中语文教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（30）：75.
[4]张雪晴.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课外语文，2019（19）：106-107.