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摘要：随着新课程改革的深入实施，小学英语教学发生了较大的转变。新课改要求小学英语教师在教学的过程当中，不仅仅要传授给学生相关的知识和技能，同时还需要运用多样化的教学手段激发出学生对英语这门课程的学习兴趣，培养学生的英语思维，促进学生英语学科核心素养的形成。所以在小学英语的教学过程当中，英语教师应当从培养学生的核心素养出发，为学生构建丰富多彩的教学活动，提高学生英语成绩的同时，促进学生健康全面地发展。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语课堂教学中核心素养的培养，希望具有一定参考价值。
关键词：小学英语;课堂教学;核心素养
引言：
小学阶段的学生塑造能力非常强。所以在小学英语教学的过程当中，教师应当积极地转变自己的教学理念，并将最新的教学理念运用到教学活动当中，从培养学生的核心素养出发，根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等等为学生创设多元化的教学活动，促进学生核心素养的形成。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语课堂教学中核心素养的培养研究有着鲜明现实意义。
一、融入语音素材，提升信息获取能力
小学阶段是培养学生基础能力的黄金阶段，学生刚刚接触英语、接受英语教育，所获取的信息源于教师开展的课堂教学活动，那么英语教师就可以利用丰富的视听资源来扩充课堂信息，并在教师备课的过程中，给学生加入一些可以锻炼听力的资源，考虑到学生的认知特点与学习水平，教师在选择资源时也应做到多样化的应用素材，让学生在学习中积累见闻，深入理解教材中的资源，获得丰富的学习体验。同时，教师还应通过模拟跟读的方式让学生能“张嘴说英语”，在读的过程中，小学生可以跟随教师的读法，纠正自己的错误读音，规范自己的语音和语调，形成良好的语言习惯。如在“At the zoo”的学习中，本节课有许多陌生的词汇，如“panda”“tiger”“lion”等，如果让学生用传统的方法去记忆这些单词，学生可能会出现拼写错误或者读法错误，教师可以带领学生朗读教材中的对话，让学生从朗读中对陌生的词汇及本节课的知识点形成记忆，在不断的朗读练习中，学生对知识点的记忆效果更好，则学生的跟读学习效果也可以达到理想的状态。
二、挖掘文本内容，培养学生文化品格
语言学科的教学具有一定的特殊性，不仅有知识部分的教育，更有文化品格方面的因素，因此，教师要充分挖掘教材文本的知识内容，注重对学生文化品格的培养，使学生在学习英语的过程中能更多地了解西方文化，清楚中西方文化的差异，从文化品格的培养中拓展学生的文化思维，注重培养学生的语言习惯与生活习惯，让学生真正了解西方文化，促使學生形成优秀的文化认知，那么学生的英语核心素养水平才能越来越高。如在“MyFamily”的学习中，中国人与西方人对亲属的称谓有所不同，以“uncle”为例，翻译成中国人的称呼包括叔叔、伯伯、舅舅等，但是在西方人的观念中都可以用“uncle”概括，而中国人却可以分为不同称谓，如叔叔和伯伯是指父亲的兄弟关系，舅舅是指母亲的兄弟关系，在西方的文化中这些关系却都可以统称为“亲属”，用“uncle”就可以完全指代全面的关系。除此之外，西方文化中问好的方式与中国人也有不同，如果学生在学习英语的过程中始终以中国文化的思维来辨析文本，那么学生的学习效果必然会受到影响，所以教师要从教材的内容出发，注重对学生文化品格的培养，深入解读西方文化的内涵。
三、插入英语故事，拓展语言文化思维
在英语教材中，编写者为满足学生在基础阶段学习英语知识的需求，加入的课文和对话都较为枯燥和乏味，学生的学习兴趣常常受到抑制，教师可以通过插入一些精彩的小故事，调节课堂教学的氛围。同时，这些英语故事可以培养学生良好的语感，塑造学生对英语文化的情感能力，教师在讲故事的过程中也要注重引导，可以先用学生学过的英语单词作为故事叙述的开端，之后运用学生能通过联系语境的词语将英文故事讲出情节，从而巩固学生的英语基础。如在“The lion and I”的学习中，教师先说“A lion lives in the zoo，I like him so much. I always go to see him.But...”教师用转折的方式为学生设置悬念，再激发学生对故事的兴趣，给学生留有一定的想象空间，如果课堂教学时间相对充足，教师也可以组织学生开展一些额外的教学活动，或是让学生表演故事情节，感受角色的情感体验，或是让学生以小组为单位编写英语故事，由教师为学生修正故事的发展历程，给学生设置科学的语言范围，给予学生必要的指导，鼓励学生运用自己的想象力将故事传达的更圆满、生动，进而获得更好的学习效果。
四、从核心素养出发，丰富学生的情感体验
对学生进行德育教育是每一位教育工作者的重要教育目标，小学英语教材当中包含着很多德育教育的素材。作为一名小学英语教育工作者，应当深入到教材当中，在对学生进行教材内容的讲解时，适当地渗透德育教育，对学生深刻地进行人物和事物的解析，有效地培养学生积极的道德情感，促进学生形成良好的道德与品质。
例如，在进行教学时，教师就可以从学生所在地区的实际环境问题为切入点展开教学，让学生了解目前全球面临的环境污染、生态破坏以及资源短缺的严重危机，并以“Protect the earth”为话题和学生展开激烈的讨论。在教学结束之后，教师还可以为学生布置相关的作业，让学生制作一份“Environmental protection plan”，这样的教学方式不仅能够引导学生热爱地球、保护地球，还能够有效地提高学生的写作能力、理解能力、语言表达能力，促进学生英语学科核心素养的形成。
结论：
在小学英语课堂教学中，小学生学习的过程也是开拓视野的过程，小学生各方面的知识技能与综合素质都在提升，为满足综合发展的需求，教师安排的教学内容要更全面，融入语音素材和英语故事来提升学生获取信息的能力，有助于培养学生的文化品格，用小故事来强化学生的英语思维，才是深化核心素养的关键之处。
参考文献：
[1]王东芳.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].农家参谋，2018（21）：164.
[2]王苏.核心素养概念下“快乐教学法”在小学英语教学中的应用[J].海外英语，2018（18）：172-173.
[3]张飞乐.核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：108.
[4]樊文娟，郑小红，卿仲明，谯丽君，王国琼.将英语学科核心素养融入高职英语专业课程的探索——以小学英语教学法课程为例[J].海外英语，2018（17）：14-15.
关键词：小学英语;课堂教学;核心素养
引言：
小学阶段的学生塑造能力非常强。所以在小学英语教学的过程当中，教师应当积极地转变自己的教学理念，并将最新的教学理念运用到教学活动当中，从培养学生的核心素养出发，根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等等为学生创设多元化的教学活动，促进学生核心素养的形成。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语课堂教学中核心素养的培养研究有着鲜明现实意义。
一、融入语音素材，提升信息获取能力
小学阶段是培养学生基础能力的黄金阶段，学生刚刚接触英语、接受英语教育，所获取的信息源于教师开展的课堂教学活动，那么英语教师就可以利用丰富的视听资源来扩充课堂信息，并在教师备课的过程中，给学生加入一些可以锻炼听力的资源，考虑到学生的认知特点与学习水平，教师在选择资源时也应做到多样化的应用素材，让学生在学习中积累见闻，深入理解教材中的资源，获得丰富的学习体验。同时，教师还应通过模拟跟读的方式让学生能“张嘴说英语”，在读的过程中，小学生可以跟随教师的读法，纠正自己的错误读音，规范自己的语音和语调，形成良好的语言习惯。如在“At the zoo”的学习中，本节课有许多陌生的词汇，如“panda”“tiger”“lion”等，如果让学生用传统的方法去记忆这些单词，学生可能会出现拼写错误或者读法错误，教师可以带领学生朗读教材中的对话，让学生从朗读中对陌生的词汇及本节课的知识点形成记忆，在不断的朗读练习中，学生对知识点的记忆效果更好，则学生的跟读学习效果也可以达到理想的状态。
二、挖掘文本内容，培养学生文化品格
语言学科的教学具有一定的特殊性，不仅有知识部分的教育，更有文化品格方面的因素，因此，教师要充分挖掘教材文本的知识内容，注重对学生文化品格的培养，使学生在学习英语的过程中能更多地了解西方文化，清楚中西方文化的差异，从文化品格的培养中拓展学生的文化思维，注重培养学生的语言习惯与生活习惯，让学生真正了解西方文化，促使學生形成优秀的文化认知，那么学生的英语核心素养水平才能越来越高。如在“MyFamily”的学习中，中国人与西方人对亲属的称谓有所不同，以“uncle”为例，翻译成中国人的称呼包括叔叔、伯伯、舅舅等，但是在西方人的观念中都可以用“uncle”概括，而中国人却可以分为不同称谓，如叔叔和伯伯是指父亲的兄弟关系，舅舅是指母亲的兄弟关系，在西方的文化中这些关系却都可以统称为“亲属”，用“uncle”就可以完全指代全面的关系。除此之外，西方文化中问好的方式与中国人也有不同，如果学生在学习英语的过程中始终以中国文化的思维来辨析文本，那么学生的学习效果必然会受到影响，所以教师要从教材的内容出发，注重对学生文化品格的培养，深入解读西方文化的内涵。
三、插入英语故事，拓展语言文化思维
在英语教材中，编写者为满足学生在基础阶段学习英语知识的需求，加入的课文和对话都较为枯燥和乏味，学生的学习兴趣常常受到抑制，教师可以通过插入一些精彩的小故事，调节课堂教学的氛围。同时，这些英语故事可以培养学生良好的语感，塑造学生对英语文化的情感能力，教师在讲故事的过程中也要注重引导，可以先用学生学过的英语单词作为故事叙述的开端，之后运用学生能通过联系语境的词语将英文故事讲出情节，从而巩固学生的英语基础。如在“The lion and I”的学习中，教师先说“A lion lives in the zoo，I like him so much. I always go to see him.But...”教师用转折的方式为学生设置悬念，再激发学生对故事的兴趣，给学生留有一定的想象空间，如果课堂教学时间相对充足，教师也可以组织学生开展一些额外的教学活动，或是让学生表演故事情节，感受角色的情感体验，或是让学生以小组为单位编写英语故事，由教师为学生修正故事的发展历程，给学生设置科学的语言范围，给予学生必要的指导，鼓励学生运用自己的想象力将故事传达的更圆满、生动，进而获得更好的学习效果。
四、从核心素养出发，丰富学生的情感体验
对学生进行德育教育是每一位教育工作者的重要教育目标，小学英语教材当中包含着很多德育教育的素材。作为一名小学英语教育工作者，应当深入到教材当中，在对学生进行教材内容的讲解时，适当地渗透德育教育，对学生深刻地进行人物和事物的解析，有效地培养学生积极的道德情感，促进学生形成良好的道德与品质。
例如，在进行教学时，教师就可以从学生所在地区的实际环境问题为切入点展开教学，让学生了解目前全球面临的环境污染、生态破坏以及资源短缺的严重危机，并以“Protect the earth”为话题和学生展开激烈的讨论。在教学结束之后，教师还可以为学生布置相关的作业，让学生制作一份“Environmental protection plan”，这样的教学方式不仅能够引导学生热爱地球、保护地球，还能够有效地提高学生的写作能力、理解能力、语言表达能力，促进学生英语学科核心素养的形成。
结论：
在小学英语课堂教学中，小学生学习的过程也是开拓视野的过程，小学生各方面的知识技能与综合素质都在提升，为满足综合发展的需求，教师安排的教学内容要更全面，融入语音素材和英语故事来提升学生获取信息的能力，有助于培养学生的文化品格，用小故事来强化学生的英语思维，才是深化核心素养的关键之处。
参考文献：
[1]王东芳.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].农家参谋，2018（21）：164.
[2]王苏.核心素养概念下“快乐教学法”在小学英语教学中的应用[J].海外英语，2018（18）：172-173.
[3]张飞乐.核心素养下自然拼读在小学英语词汇教学中的开展[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：108.
[4]樊文娟，郑小红，卿仲明，谯丽君，王国琼.将英语学科核心素养融入高职英语专业课程的探索——以小学英语教学法课程为例[J].海外英语，2018（17）：14-15.