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【摘要】本文从小学英语教学中存在的学习情境失真、互动交流被动、机械记忆等方面探析破解的策略方法，旨在阐述创设和谐情境，引导学生主动交流表达对优化教学过程的促进作用。探讨快乐玩学英语的方法，利于调动学生英语学习内生动力和激情，提高课堂教学的有效性和实效性。
【关键词】小学英语 情境 互动 交流
英语课程改革给学生更多的表达权和学习主动权，注重凸显学生的学习主体价值。受急功近利影响，部分教师仍不忘传统教学，能在短期内受到显著效果。师生之间的对话不平等、缺少和谐交流情境以及被动理解记忆等导致学生丧失学习的主动性和积极性，使得英语学习成为他们的“包袱”。激活学生的学习兴趣，让他们在自由、自然、和谐的学习中感知英语、使用英语，更能使得他们在轻松自由的学习环境中享受英语学习的快乐。
一、多给学生登台演讲机会，激发兴趣
教师在传统英语教学中往往唱“独角戏”，学生成了教师的知识传授的“容器”。这样的弊端，一方面，容易使得师生之间的关系更为紧张，学生陷入被动学习的境地；另一方面，遏制了学生的主观学习潜能，难以调动他们学习兴趣，丧失学习激情和信心。
让学生真正成为课堂教学的主角，应在为学生搭建广阔舞台的基础上多深入学生学习过程，了解他们，鼓励学生能够自由地表演。多让学生在自主学习同时，自由表达自己的认知感悟，帮助他们积累丰富的知识底蕴；多放手让学生在自我表演和主动交流中大胆说出自己的想法，为他们的表达喝彩和鼓劲；突出多层性和全员性，让学生能够有平等的机会参与演讲，抒发自己真情实感。通过这样的登台演讲，能使得学生主动融入课堂，增强学习的兴趣动力。
学生登台演讲，能使得他们将自己的强烈表现欲望转化为主动表达运用。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，可要求学生在自带道具和自我介绍的基础上，鼓励他们围绕“My favourite fruit salad”和“How to make the delicious fruit salad？”让他们在亲身实践运用中不断自我学习、自我表达。这样的登台演讲能使得学生带着好奇和主动性来主动表达交流。
二、多让学生自由表达交流，强化认知
让学生的天真个性得到张扬，就是要给他们七嘴八舌的表达机会。多创设与教材学习内容相关的学习情境，不仅能激活他们的学习思维感知，更能够使得他们在自由互动交流中增强认知，体味轻松活泼的语言学习环境氛围。
自由互动表达，可突出学生的自主性和多样化，让学生在自我学习体验过程中发现更为的奥妙。可采取同伴交流方式，让学生在相互阅读、对话交流、齐声朗读过程中加深理解记忆；多运用小组交流形式，明确各个成员的学习任务目标，建议学生能够尝试使用不同的语言来相互交流，强化理解感知；多鼓励学生相互争辩交流，建议他们在彼此交流中敢于表达，消除他们的紧张畏难学习心理。通过这样的自由表达和互动交流，一方面，能有效增强他们的学习主体地位和作用，激活思维感知；另一方面，能将课程学习内容资源不断丰富和活化，将学生的自我实践体验认知始终贯穿与课程教学过程。这样的自由表达交流，便于教师针对不同情况采取行之有效的教学策略方法。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌交流形式，围绕“Which sports do you like best？”来相互交流，并通过“Why do you like that？”来相互了解。教师可在学生自我质疑交流基础上，设计“Do you think playing basketball is good for us？”和“How to keep healthy？”来要求学生自由交流，引导他们将课程学习内容转为自我表达有效载体，增强认知感悟。
三、多让学生扮演角色互动，升华记忆
学生对课程中的一些角色往往有似曾相识之感。这是因为文本的小人物都是他们在日常生活中经常遇到的。扮演角色进行互动模拟，能在符合学生学习认知信息李需求的基础上，更能调动学生的多种语言学习感官思维，增强理解记忆的深度和广度。扮演角色过程，更是学生对语言知识的不断理解深化的体现。
在角色模拟过程中，可要求学生结合自己的理解感知，按照自由和多样的原则来予以互动。一方面，多给学生自我选择的机会，引导学生尝试运用不同的角色来主动表达，强化认知；另一方面，要在拓宽思维的基础上，让学生大胆尝试模拟Mr Green、Su Hai、Mike等角色，建议他们能够与同学之间进行相互转化，帮助他们形成有效的学习方法。
这些角色扮演能使得学生对课程学习内容能够有更为深刻的理解感知印象。教师可针对学生不同表演，一方面，多鼓励支持，让学生能够消除学习紧张心理；另一方面，多表扬学生的学习进步之处，以增强有意识记忆力。这些角色互动能够使得课程教学变得更为活跃，激发学生学习内生动力。
如上所言，玩学英语是为了能让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流。围绕教学资源和教学过程的优化来找准学生的学习差异需求和兴趣点，能为学生轻松、自由表达提供良好的外部环境支持，增强他们学习的信心潜能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[2]郁池莲.让生命纵情欢唱——浅谈小学生英语口语交际能力培养[J].小学教学参考.2011（15）.
[3]刘菁.让孩子们在趣味游戏中快乐学习英语[J].校园英语. 2012（07）.
【关键词】小学英语 情境 互动 交流
英语课程改革给学生更多的表达权和学习主动权，注重凸显学生的学习主体价值。受急功近利影响，部分教师仍不忘传统教学，能在短期内受到显著效果。师生之间的对话不平等、缺少和谐交流情境以及被动理解记忆等导致学生丧失学习的主动性和积极性，使得英语学习成为他们的“包袱”。激活学生的学习兴趣，让他们在自由、自然、和谐的学习中感知英语、使用英语，更能使得他们在轻松自由的学习环境中享受英语学习的快乐。
一、多给学生登台演讲机会，激发兴趣
教师在传统英语教学中往往唱“独角戏”，学生成了教师的知识传授的“容器”。这样的弊端，一方面，容易使得师生之间的关系更为紧张，学生陷入被动学习的境地；另一方面，遏制了学生的主观学习潜能，难以调动他们学习兴趣，丧失学习激情和信心。
让学生真正成为课堂教学的主角，应在为学生搭建广阔舞台的基础上多深入学生学习过程，了解他们，鼓励学生能够自由地表演。多让学生在自主学习同时，自由表达自己的认知感悟，帮助他们积累丰富的知识底蕴；多放手让学生在自我表演和主动交流中大胆说出自己的想法，为他们的表达喝彩和鼓劲；突出多层性和全员性，让学生能够有平等的机会参与演讲，抒发自己真情实感。通过这样的登台演讲，能使得学生主动融入课堂，增强学习的兴趣动力。
学生登台演讲，能使得他们将自己的强烈表现欲望转化为主动表达运用。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，可要求学生在自带道具和自我介绍的基础上，鼓励他们围绕“My favourite fruit salad”和“How to make the delicious fruit salad？”让他们在亲身实践运用中不断自我学习、自我表达。这样的登台演讲能使得学生带着好奇和主动性来主动表达交流。
二、多让学生自由表达交流，强化认知
让学生的天真个性得到张扬，就是要给他们七嘴八舌的表达机会。多创设与教材学习内容相关的学习情境，不仅能激活他们的学习思维感知，更能够使得他们在自由互动交流中增强认知，体味轻松活泼的语言学习环境氛围。
自由互动表达，可突出学生的自主性和多样化，让学生在自我学习体验过程中发现更为的奥妙。可采取同伴交流方式，让学生在相互阅读、对话交流、齐声朗读过程中加深理解记忆；多运用小组交流形式，明确各个成员的学习任务目标，建议学生能够尝试使用不同的语言来相互交流，强化理解感知；多鼓励学生相互争辩交流，建议他们在彼此交流中敢于表达，消除他们的紧张畏难学习心理。通过这样的自由表达和互动交流，一方面，能有效增强他们的学习主体地位和作用，激活思维感知；另一方面，能将课程学习内容资源不断丰富和活化，将学生的自我实践体验认知始终贯穿与课程教学过程。这样的自由表达交流，便于教师针对不同情况采取行之有效的教学策略方法。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌交流形式，围绕“Which sports do you like best？”来相互交流，并通过“Why do you like that？”来相互了解。教师可在学生自我质疑交流基础上，设计“Do you think playing basketball is good for us？”和“How to keep healthy？”来要求学生自由交流，引导他们将课程学习内容转为自我表达有效载体，增强认知感悟。
三、多让学生扮演角色互动，升华记忆
学生对课程中的一些角色往往有似曾相识之感。这是因为文本的小人物都是他们在日常生活中经常遇到的。扮演角色进行互动模拟，能在符合学生学习认知信息李需求的基础上，更能调动学生的多种语言学习感官思维，增强理解记忆的深度和广度。扮演角色过程，更是学生对语言知识的不断理解深化的体现。
在角色模拟过程中，可要求学生结合自己的理解感知，按照自由和多样的原则来予以互动。一方面，多给学生自我选择的机会，引导学生尝试运用不同的角色来主动表达，强化认知；另一方面，要在拓宽思维的基础上，让学生大胆尝试模拟Mr Green、Su Hai、Mike等角色，建议他们能够与同学之间进行相互转化，帮助他们形成有效的学习方法。
这些角色扮演能使得学生对课程学习内容能够有更为深刻的理解感知印象。教师可针对学生不同表演，一方面，多鼓励支持，让学生能够消除学习紧张心理；另一方面，多表扬学生的学习进步之处，以增强有意识记忆力。这些角色互动能够使得课程教学变得更为活跃，激发学生学习内生动力。
如上所言，玩学英语是为了能让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流。围绕教学资源和教学过程的优化来找准学生的学习差异需求和兴趣点，能为学生轻松、自由表达提供良好的外部环境支持，增强他们学习的信心潜能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011（07）.
[2]郁池莲.让生命纵情欢唱——浅谈小学生英语口语交际能力培养[J].小学教学参考.2011（15）.
[3]刘菁.让孩子们在趣味游戏中快乐学习英语[J].校园英语. 2012（07）.