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“分层教学”在十几年前是一个“热门”的教法，曾经在教育界被推广过。我觉得在素质教育、在教改的今天，面对参差不齐的学生成绩，分层教学仍将是教法中的一个亮点，我就本人在中学任教二十多年的教学体会，来谈谈“分层教学”法。
“分层教学”是指在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段，是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它融因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。这种教学手段要求教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。笔者认为，要最大限度发挥“分层教学”的教学优势，我们应充分注意教学中各个环节的层次性：
1.教学目标的层次性
课堂“分层教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订切实可行的分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次(如a层为优等生、b层为中等生、c层为学困生)，做到心中有人，从而因材施教。要以“立足全体，抓两头带中间”的原则，以教学“大纲”和“新课标”、“考试说明”为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。精心设计教案，立足教有所别，学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节中。
2.教学内容的层次性
“分层教学”的每一堂课，都要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，教师应根据‘‘新课程”精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。
在安排教学内容的时候，教师必须以b层学生为基准，同时兼顾a、c两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使c层学生不作陪客。
3.课前预习的层次性
由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握“大纲”、“新课标”和“考试说明”的精神，根据已定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。
4.课堂提问的层次性
课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对c层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的“闪光点”，增强他们的自尊心与自信心；对a层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。
5.课堂练习的层次性
课掌练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，
考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，“跳一跳”能够得着。
6.布置作业的层次性
课后布置作业是教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，
可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求a层学生或学有余力的学生完成。
7.课外辅导的层次性
要真正做到因材施教，仅靠课堂“分层教学”是远远不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好“提优、辅差、促中”工作。即给没有过关的c层学生补课，给a层学生开设讲座。这样，可进一步使c层学生“吃得了”，奋发向上，b层“吃得好”，不甘示弱，a层学生“吃得饱”，充分发展，从而形成一种“比、学、赶、帮”的学习竞争氛围。
对学困生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，做到“对症下药”，使他们真正感到我“行”，我“能行”，我“一定行”。
8.达标检测的层次性
达标检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。教完每一单元后，均须安排一次达标检测，检测不宜过频，时机要掌握好。检测题以课本习题为主，检测内容应注重考查基础概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平精心设计检测题。一是采用同一试题统一要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，对不达标者允许再一次机会重考；二是采用同一试题不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成；三是同卷不同题。即对部分题直接注明只要求c层学生完成，部分题只要求a层学生完成(可采用附加题形式)。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应相一致，以检查教学目标是否落到实处。
实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的重要途径之一，它对教师的综合素质要求较高。十多年来，有不少教育工作者对这种教法的探讨从没有停止过，它还需要一个由创新走向成熟的过程。
收稿日期：2008－05－18
“分层教学”是指在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段，是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它融因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。这种教学手段要求教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。笔者认为，要最大限度发挥“分层教学”的教学优势，我们应充分注意教学中各个环节的层次性：
1.教学目标的层次性
课堂“分层教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订切实可行的分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次(如a层为优等生、b层为中等生、c层为学困生)，做到心中有人，从而因材施教。要以“立足全体，抓两头带中间”的原则，以教学“大纲”和“新课标”、“考试说明”为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。精心设计教案，立足教有所别，学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节中。
2.教学内容的层次性
“分层教学”的每一堂课，都要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，教师应根据‘‘新课程”精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。
在安排教学内容的时候，教师必须以b层学生为基准，同时兼顾a、c两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使c层学生不作陪客。
3.课前预习的层次性
由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握“大纲”、“新课标”和“考试说明”的精神，根据已定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。
4.课堂提问的层次性
课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对c层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的“闪光点”，增强他们的自尊心与自信心；对a层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。
5.课堂练习的层次性
课掌练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，
考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，“跳一跳”能够得着。
6.布置作业的层次性
课后布置作业是教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，
可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求a层学生或学有余力的学生完成。
7.课外辅导的层次性
要真正做到因材施教，仅靠课堂“分层教学”是远远不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好“提优、辅差、促中”工作。即给没有过关的c层学生补课，给a层学生开设讲座。这样，可进一步使c层学生“吃得了”，奋发向上，b层“吃得好”，不甘示弱，a层学生“吃得饱”，充分发展，从而形成一种“比、学、赶、帮”的学习竞争氛围。
对学困生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，做到“对症下药”，使他们真正感到我“行”，我“能行”，我“一定行”。
8.达标检测的层次性
达标检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。教完每一单元后，均须安排一次达标检测，检测不宜过频，时机要掌握好。检测题以课本习题为主，检测内容应注重考查基础概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平精心设计检测题。一是采用同一试题统一要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，对不达标者允许再一次机会重考；二是采用同一试题不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成；三是同卷不同题。即对部分题直接注明只要求c层学生完成，部分题只要求a层学生完成(可采用附加题形式)。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应相一致，以检查教学目标是否落到实处。
实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的重要途径之一，它对教师的综合素质要求较高。十多年来，有不少教育工作者对这种教法的探讨从没有停止过，它还需要一个由创新走向成熟的过程。
收稿日期：2008－05－18