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摘 要 新课改的推进使得《品德与社会》教学发生了很大变化，如教学目标，教学要求，教学内容，教学方法，教学评价等。综观这些变化，首要问题是改变其教学策略，只有这样才能把《品德与社会》的教学引领到教学的主渠道上来。
关键词 《品德与社会》；教学策略；提高效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0127-01
随着新课程教学改革的进一步推进，小学《品德与社会》在小学教学中己越显其重要。尤其在当今中小学生思想品德普遍下降的形势下，小学《品德与社会》课程所肩负的责任也就越来越重。如何让《品德与社会》课的教学产生实效，这已是摆在广大小学教师面前的一道难题。
一、小学《品德与社会》课堂教学存在的问题
《品德与社会》教材所展现的是一种全新的教学理念，无论是在内容方面，还是在形式上，都与学生的生活实际有着更为密切的联系，从而为课程的教学提供了更为有效地参考及指导。然而，对当前的小学《品德与社会》的课程教学实践进行观察，却发现其中存在着较为明显的问题：大多数的教师在思想观念上较为落后，教育观念没有在新课程标准教学理念上进行转变，依然采用的是传统的教学模式，知识的传授是一种灌输的行为，缺乏变通，对教材的运用也缺乏灵活性。为此，学生们在具体的学习中处于被动的状态，缺乏积极主动性，实践动手能力也不到位，小学《品德与社会》课程的教学的有效性自然也有所降低，亟待解决。
二、提高小学品德与社会教学的有效性措施
1.教学目标生活化
随着社会的发展，人们的思想观念也在不断地发生着变化。改革、开放、搞活、三股洪流冲破了原来的社会结构，冲击着旧的审美观、价值观、时间观、效益观、人才观……引起伦理道德的重大转换和生活方式的迅速变更。教学目标的生活化就是要正视现实，充分考虑现实生活带给学生的影啊，深入学生生活，从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的，能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，把课堂与生活联系起来。
2.教学内容生活化
学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。但教材由于受多方面因素的影响，有些内容明显滞后，缺乏时代性，这就需要我们加以认真的改进。
（1）选择生活中的榜样，激发学生兴趣。榜樣是一个有对比度的强行刺激，具有生动性、形象性、先进性和教育性。小学生模仿性强，生动形象的榜样易于感染学生，并激发学生学习的热情，因此，教材中（含校本教材）要多选择生活中的榜样事例，以激发学生学习兴趣。
（2）创设生活情境，提高学生认识。新课改倡导品德与社会教学要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”.这里的“生活”指的是学生的真实生活。因此，品德与社会课堂要从学生的日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或有典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现在学生面前，让学生在真实的生活情境中积极参与思辨，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。
（3）开展生活实践，内化学生行为。英国学者麦克非尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们要鼓励带领学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。为此，课前，我们可有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。
3.教学模式生活化
思想品德教育既是一种公民基本行为规范的教育，也是一种长久的个性品质培养。21世纪是知识经济的时代，对人才的培养提出了更高的要求，也给教育提出了新的课题，即给学生一个全新的教育，一个高质量的教育。而要改革以知识为本位，以教师为中心，以教师灌输和传授为特征的教学，首先就要求教师转变教育观念，树立正确的学生观，坚特以人为本的思想，把学生发展的主动权还给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。
4.教学评价生活化
品德与社会教学的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本，创造条件发展人。品德与社会教学应着力于学生的创造力、意志力、亲和力、判断力及独立人格的培养。因此，教学评价的生活化就是要侧重于学生课堂生活外的真实生活，考查学生的道德行为，分析隐藏在行为后面的道德动机，采取多种评价形式相结合，充分考虑学生的综合素质，过程与结果并重，尽可能地作出科学的评价。
（1）评价内容多项化。在学习评价的内容中，强调对学生行为表现和道德实践能力的评价，注重学生在实践活动中的态度、表现及成果的评价。
（2）评价主体多元化。传统的评价中，评价主体单一，即只有教师是唯一有资格的权威评价主体，学生只是被动的评价接受者，而教师的评价往往以否定学生，埋怨学生为主。长此以往，学生的兴趣在消磨，热情在减退。
（3）评价方式多样化。在以往的评价方式中，往往采用“一张试卷定品行”的方法，这种方法带有明显的片面性和局限性。生活化的教学评价有助于学生素质的全面发展，着眼于全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信。学生在生活中学习，在活动中体验，在评价中反思、悟理、内化，最后变成自己的行为习惯，这样，将更加有助于学生的全面发展的发展。
总之，小学《品德与社会》课程的教学活动，对学生未来的发展有着深远的影响。为此，教师需要在实践的教学活动中，科学合理的完成教学目标，采用多角度的教学模式及教学方法，以其促进教学质量的提高。
关键词 《品德与社会》；教学策略；提高效率
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0127-01
随着新课程教学改革的进一步推进，小学《品德与社会》在小学教学中己越显其重要。尤其在当今中小学生思想品德普遍下降的形势下，小学《品德与社会》课程所肩负的责任也就越来越重。如何让《品德与社会》课的教学产生实效，这已是摆在广大小学教师面前的一道难题。
一、小学《品德与社会》课堂教学存在的问题
《品德与社会》教材所展现的是一种全新的教学理念，无论是在内容方面，还是在形式上，都与学生的生活实际有着更为密切的联系，从而为课程的教学提供了更为有效地参考及指导。然而，对当前的小学《品德与社会》的课程教学实践进行观察，却发现其中存在着较为明显的问题：大多数的教师在思想观念上较为落后，教育观念没有在新课程标准教学理念上进行转变，依然采用的是传统的教学模式，知识的传授是一种灌输的行为，缺乏变通，对教材的运用也缺乏灵活性。为此，学生们在具体的学习中处于被动的状态，缺乏积极主动性，实践动手能力也不到位，小学《品德与社会》课程的教学的有效性自然也有所降低，亟待解决。
二、提高小学品德与社会教学的有效性措施
1.教学目标生活化
随着社会的发展，人们的思想观念也在不断地发生着变化。改革、开放、搞活、三股洪流冲破了原来的社会结构，冲击着旧的审美观、价值观、时间观、效益观、人才观……引起伦理道德的重大转换和生活方式的迅速变更。教学目标的生活化就是要正视现实，充分考虑现实生活带给学生的影啊，深入学生生活，从学生生活实际出发，联系学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的，能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，把课堂与生活联系起来。
2.教学内容生活化
学校课程建设回归儿童的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。但教材由于受多方面因素的影响，有些内容明显滞后，缺乏时代性，这就需要我们加以认真的改进。
（1）选择生活中的榜样，激发学生兴趣。榜樣是一个有对比度的强行刺激，具有生动性、形象性、先进性和教育性。小学生模仿性强，生动形象的榜样易于感染学生，并激发学生学习的热情，因此，教材中（含校本教材）要多选择生活中的榜样事例，以激发学生学习兴趣。
（2）创设生活情境，提高学生认识。新课改倡导品德与社会教学要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”.这里的“生活”指的是学生的真实生活。因此，品德与社会课堂要从学生的日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或有典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现在学生面前，让学生在真实的生活情境中积极参与思辨，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。
（3）开展生活实践，内化学生行为。英国学者麦克非尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们要鼓励带领学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。为此，课前，我们可有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。
3.教学模式生活化
思想品德教育既是一种公民基本行为规范的教育，也是一种长久的个性品质培养。21世纪是知识经济的时代，对人才的培养提出了更高的要求，也给教育提出了新的课题，即给学生一个全新的教育，一个高质量的教育。而要改革以知识为本位，以教师为中心，以教师灌输和传授为特征的教学，首先就要求教师转变教育观念，树立正确的学生观，坚特以人为本的思想，把学生发展的主动权还给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。
4.教学评价生活化
品德与社会教学的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而是以学生发展为本，创造条件发展人。品德与社会教学应着力于学生的创造力、意志力、亲和力、判断力及独立人格的培养。因此，教学评价的生活化就是要侧重于学生课堂生活外的真实生活，考查学生的道德行为，分析隐藏在行为后面的道德动机，采取多种评价形式相结合，充分考虑学生的综合素质，过程与结果并重，尽可能地作出科学的评价。
（1）评价内容多项化。在学习评价的内容中，强调对学生行为表现和道德实践能力的评价，注重学生在实践活动中的态度、表现及成果的评价。
（2）评价主体多元化。传统的评价中，评价主体单一，即只有教师是唯一有资格的权威评价主体，学生只是被动的评价接受者，而教师的评价往往以否定学生，埋怨学生为主。长此以往，学生的兴趣在消磨，热情在减退。
（3）评价方式多样化。在以往的评价方式中，往往采用“一张试卷定品行”的方法，这种方法带有明显的片面性和局限性。生活化的教学评价有助于学生素质的全面发展，着眼于全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信。学生在生活中学习，在活动中体验，在评价中反思、悟理、内化，最后变成自己的行为习惯，这样，将更加有助于学生的全面发展的发展。
总之，小学《品德与社会》课程的教学活动，对学生未来的发展有着深远的影响。为此，教师需要在实践的教学活动中，科学合理的完成教学目标，采用多角度的教学模式及教学方法，以其促进教学质量的提高。