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摘要：把新课程的理念作为基础，如何在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，让学生成为初中科学课堂的主体，让学生充分参与课堂学习，是我们不断探索的话题。实现初中科学课堂的有效性，可以帮助学生提高学习信心，优化学习方式，从而达到师生共赢。
关键词：初中学习科学课堂探索
引言：
课堂教学的有效性就是让学生们通过课堂教学的形式获得发展。学生得到发展后主要体现为：学生学习到相应的知识、获得相应的学习能力。课堂有效性就是让学生在提高学业的同时，让学生学会自主学习、主动学习。如果学生学会了自主学习，那么对学生未来的高中学习和大学学习都会奠定一个良好的基础。就目前现状来说，由于新课程的改革，科学课堂的科学性、准确性理念部分缺失，在庞大的教师队伍当中，部分教师的教学效率低下，严重影响了我国科学教育的进度。要想打造积极探索、自主、高效、充满活力的课堂教学，恢复有活力的初中科学课堂氛围，就要积极探索初中科学课堂的“有效性”。这样不仅能培养相关教师的教学能力，还能增添学生学习的乐趣，一举两得。
一、实现科学课堂“有效性”的方法
课前准备，确立方向
绝大部分老师都喜欢在课后布置复习作业，却忽视了预习的重要性。有专家表示，课前预习然后听课比上课听课再课后复习的效率高出一倍多。久而久之，很多学生都不会课前预习，也不知道课前预习要怎样进行，这对课堂“有效性”有很大的影响。对学生而言，课前预习是学科教学的重要环节之一。所以，老师上课前给学生布置相应的预习内容，把本节课的要点归纳整理，适当留些空格，让学生知道怎样进行自学，在不明白的地方进行重点标注。比如，在复习《代谢与平衡》这一内容时，先让学生明了食物在身体中是怎样氧化分解，并把课前预习学案填写完整。在上课前，相应老师会进行检查，再对学生不明白的地方进行重点讲解。渐渐地培养学生自主预习的能力，学生一旦拥有自主预习的能力，会大大提高课堂的效率，增加学习的“有效性”。再比如，学习到运动与静止时，让学生观察公路上开的汽车与路边的树木哪一个是运动的，哪一个是静止的，是怎样判断的。通过学生课前的自主思考，对课上内容的掌握程度会大大加深。
二、开展有效的课堂实验
科学学科具有本学科的独特之处，那就是实验探究。实验是科学学习的基础，通过做实验，学生可以了解到相应的科学知识，并且在自己动手操作的过程中明确自己对实验了解的不足，从而进行改正。同时还能启迪学生们的思维，可以提高课堂的有效性。而且初中科学教师可以让学生在已知的科学知识基础上，自己动手设计实验，让学生动手操作比老师进行演示实验的效果要好许多。学生亲自设计实验不仅能明确实验目的，还能培养学生的科学态度、科学方法。例如探讨影响浮力的因素时，小组成员之间可以进行讨论，把可能影响浮力因素全部列举出来，再找到合适实验材料进行验证，看是否与猜想结果一致。尽管在整个操作的过程中耗费的时间比较长，但是学生的收货也非常大，增加了学习的主动性和兴趣。
进行思维训练
科学课上最注重的就是学生的反应能力，科学反应能力就体现在科学思维上。科学思维的培养不是一蹴而就的，是在日常的科学课堂中逐步培养和训练出来的。这就要求科学教师在课堂上多讲一些科学故事、科学现象。激发学生的探讨精神，从而达到培养思维的效果。学生由于个体的差异，思维能力也有很大的不同，教师要根据学生实际来制定具体的教学方案。例如，在探讨影响摩擦力的因素时，老师可以提出问题，让学生自主思考，在进行提问，最后通过一节课的讲解来验证哪个学生的猜想正确。这样留有悬念的教学方法，往往能激起学生学习的欲望，从而达到提高课堂“有效性”的效果。
进行提问
在上课过程中，除了老师进行讲授的过程，最重要的过程就是提问。提问不仅可以让教师了解这节课的内容学生是否掌握，还可以增加学生信心，培养学生的创造力跟思维能力。但是，科学老师也要注意分层式提问，因为不同程度的同学对知识的掌握能力跟程度都有所不同。例如，在学习到洋流的名称跟分布时，对掌握程度较好的同学提问总体全球洋流的分布规律;對掌握程度不太好的同学提问洋流名称跟具体的规律和影响因素，这样能每一位同学答对的可能性都会增加，从而增加学生学习的信心跟主动性。课堂上的“问和答”是师生交流的重要方式，将分层教学运用到课堂提问中，老师分层次提出问题，面对全体学生，可以调动每个学生思考问题的积极性，然后老师再对每位同学进行合理的评价。让每位同学都有展现自己的机会，在这种人人争相向上的学习氛围中，学生的创造性跟活力都会增加。在这种情况下，课堂的“有效性”会得到显著提高。而且初中时期是学生思维的发展时期，在这个阶段培养好学生的思维，会对学生今后的学习影响深远。
结语
面对我国目前科学课堂的现状，提高初中科学课堂“有效性”的方法有许多。但是，相关教师要选择适合自己的教学方法，这就对初中的许多科学老师提出了更多、更新、更严格的要求。因此，老师要多次进行实践，反思自己的不足，对自己的教学方式进行总结，向国外的成功案例学习，最后总结出适合自己的最佳方案。
参考文献
朱学献.初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2012（03）：83-84.
杭小丽.新课标下农村初中开展科学课外实验的实践与探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（04）：202-203.
王震宇.浅论初中科学课堂教学生活化的实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：112-114.
赵新祥.初中科学教学“高效轻负”的实践与探索[J].科技创新导报，2010（29）：151.
关键词：初中学习科学课堂探索
引言：
课堂教学的有效性就是让学生们通过课堂教学的形式获得发展。学生得到发展后主要体现为：学生学习到相应的知识、获得相应的学习能力。课堂有效性就是让学生在提高学业的同时，让学生学会自主学习、主动学习。如果学生学会了自主学习，那么对学生未来的高中学习和大学学习都会奠定一个良好的基础。就目前现状来说，由于新课程的改革，科学课堂的科学性、准确性理念部分缺失，在庞大的教师队伍当中，部分教师的教学效率低下，严重影响了我国科学教育的进度。要想打造积极探索、自主、高效、充满活力的课堂教学，恢复有活力的初中科学课堂氛围，就要积极探索初中科学课堂的“有效性”。这样不仅能培养相关教师的教学能力，还能增添学生学习的乐趣，一举两得。
一、实现科学课堂“有效性”的方法
课前准备，确立方向
绝大部分老师都喜欢在课后布置复习作业，却忽视了预习的重要性。有专家表示，课前预习然后听课比上课听课再课后复习的效率高出一倍多。久而久之，很多学生都不会课前预习，也不知道课前预习要怎样进行，这对课堂“有效性”有很大的影响。对学生而言，课前预习是学科教学的重要环节之一。所以，老师上课前给学生布置相应的预习内容，把本节课的要点归纳整理，适当留些空格，让学生知道怎样进行自学，在不明白的地方进行重点标注。比如，在复习《代谢与平衡》这一内容时，先让学生明了食物在身体中是怎样氧化分解，并把课前预习学案填写完整。在上课前，相应老师会进行检查，再对学生不明白的地方进行重点讲解。渐渐地培养学生自主预习的能力，学生一旦拥有自主预习的能力，会大大提高课堂的效率，增加学习的“有效性”。再比如，学习到运动与静止时，让学生观察公路上开的汽车与路边的树木哪一个是运动的，哪一个是静止的，是怎样判断的。通过学生课前的自主思考，对课上内容的掌握程度会大大加深。
二、开展有效的课堂实验
科学学科具有本学科的独特之处，那就是实验探究。实验是科学学习的基础，通过做实验，学生可以了解到相应的科学知识，并且在自己动手操作的过程中明确自己对实验了解的不足，从而进行改正。同时还能启迪学生们的思维，可以提高课堂的有效性。而且初中科学教师可以让学生在已知的科学知识基础上，自己动手设计实验，让学生动手操作比老师进行演示实验的效果要好许多。学生亲自设计实验不仅能明确实验目的，还能培养学生的科学态度、科学方法。例如探讨影响浮力的因素时，小组成员之间可以进行讨论，把可能影响浮力因素全部列举出来，再找到合适实验材料进行验证，看是否与猜想结果一致。尽管在整个操作的过程中耗费的时间比较长，但是学生的收货也非常大，增加了学习的主动性和兴趣。
进行思维训练
科学课上最注重的就是学生的反应能力，科学反应能力就体现在科学思维上。科学思维的培养不是一蹴而就的，是在日常的科学课堂中逐步培养和训练出来的。这就要求科学教师在课堂上多讲一些科学故事、科学现象。激发学生的探讨精神，从而达到培养思维的效果。学生由于个体的差异，思维能力也有很大的不同，教师要根据学生实际来制定具体的教学方案。例如，在探讨影响摩擦力的因素时，老师可以提出问题，让学生自主思考，在进行提问，最后通过一节课的讲解来验证哪个学生的猜想正确。这样留有悬念的教学方法，往往能激起学生学习的欲望，从而达到提高课堂“有效性”的效果。
进行提问
在上课过程中，除了老师进行讲授的过程，最重要的过程就是提问。提问不仅可以让教师了解这节课的内容学生是否掌握，还可以增加学生信心，培养学生的创造力跟思维能力。但是，科学老师也要注意分层式提问，因为不同程度的同学对知识的掌握能力跟程度都有所不同。例如，在学习到洋流的名称跟分布时，对掌握程度较好的同学提问总体全球洋流的分布规律;對掌握程度不太好的同学提问洋流名称跟具体的规律和影响因素，这样能每一位同学答对的可能性都会增加，从而增加学生学习的信心跟主动性。课堂上的“问和答”是师生交流的重要方式，将分层教学运用到课堂提问中，老师分层次提出问题，面对全体学生，可以调动每个学生思考问题的积极性，然后老师再对每位同学进行合理的评价。让每位同学都有展现自己的机会，在这种人人争相向上的学习氛围中，学生的创造性跟活力都会增加。在这种情况下，课堂的“有效性”会得到显著提高。而且初中时期是学生思维的发展时期，在这个阶段培养好学生的思维，会对学生今后的学习影响深远。
结语
面对我国目前科学课堂的现状，提高初中科学课堂“有效性”的方法有许多。但是，相关教师要选择适合自己的教学方法，这就对初中的许多科学老师提出了更多、更新、更严格的要求。因此，老师要多次进行实践，反思自己的不足，对自己的教学方式进行总结，向国外的成功案例学习，最后总结出适合自己的最佳方案。
参考文献
朱学献.初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2012（03）：83-84.
杭小丽.新课标下农村初中开展科学课外实验的实践与探索[J].佳木斯教育学院学报，2012（04）：202-203.
王震宇.浅论初中科学课堂教学生活化的实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：112-114.
赵新祥.初中科学教学“高效轻负”的实践与探索[J].科技创新导报，2010（29）：151.