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摘 要：新一轮的课程改革给当前的初中历史教学注入了活力，同样推动了新的教研文化发展，如何有效的听评课，已是一个重要课题。笔者根据自己初中历史教学研讨实践，从评教师“教”的角度，对中学历史老师评课方法进行初步探究，具体从被评教师的教学态度、教学课堂结构、教学方法等方面探讨评价。
关键词：初中；评课；内容；方法
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-014-1
评课需要评什么内容？总结说来，既要评教师的“教”，也要评学生的“学”，更要从实际出发，从整体上观察、感受、体验、领会到的情况出发，并且进行综合判断，把实质性评价和综合判断有机结合，进而实现互相学习、相互促进、共同成长的目标。而教师的“教”起引领作用，决定了学生怎样学，课堂的学习效果，以及听课教师的收益与评价。因此，中学历史教师评课重点是评教师的“教”。
如何评教师的“教”？评者可从被评教师的教学态度、教学课堂结构、教学方法等方面探讨评价。
评教学态度是比较传统的评课内容，可以评教师是否认真负责，评者是否对上课有充分的准备，是否有敬业精神，教学是否投入等。在以往的评课中，特别是年长老师评课时特别重视这一点，而现在的评课因探讨的东西更多，往往会忽视这一点，笔者认为，肯定开课教师的教学态度是对其的尊重和认可，在评课内容中应该不能舍去。比如：在评见习老师或者新教师的公开课时，评课教师首要的就是肯定与鼓励，评课内容可从教学态度入手。当然，在新课程背景下，我们可以寻找新的角度，比如可以关注授课教师的眼神，动作、语言等表现是否极力用各种方式关注到了每一个学生，鼓励学生，关怀学生，课堂是否充满了各种关怀。
从整体上来说，要特别关注评价初中历史课的课堂教学结构。“课堂结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。（前苏联著名教育专家 马赫穆托夫）”课堂教学结构是促进教材的知识结构向学生的认知结构转化为中介和动力，在教材和学生之间发挥了桥梁和纽带作用。在中学历史课堂上，上课的教师是否合理安排了教学结构，是否使学生的历史知识层次由感知，理解，巩固，应用，创新再步步升华，这对初中历史课的课堂实效非常重要。评价历史课堂教学结构实际上已经能基本实现完整的点评了，我们先看涉及到评价课堂教学结构的相关案例：
李老师《改革开放》简评表：
评课教师A：
1.逻辑性强，讲练结合；导入新颖，复习过程中注重对知识点之间的联系，语言幽默风趣；
2.导入新颖有吸引力，用《平凡的世界》中的人物创设情境，有感染力；
3.教学结构流畅，节奏紧凑，利用电视剧《平凡的世界》贯穿整课，自然生成，体现了教学艺术。
评课教师B：
1.以《平凡的世界》导入，具有文学性和时代感，并且把知识点利用书中的人物来展开，使知识有了灵活性、生动性，缩短里知识与历史的距离；语言比较幽默；
2.课堂设计新颖，以电视剧作为导入，并且利用其中的人物贯穿整堂课；
3.结构合理，师生互动，讲练结合。
评课教师C：
1.导入新颖，用典型人物的心理活动与历史相联系，有时代感；
2.直击中考，材料引用新颖实用，主线突出。
评课老师都简洁评价了李老师课的亮点，从导入到过程，都是评价教学结构的部分体现。当然也缺乏完整性。建议可以从以下方面展开评价：
首先，评价课堂结构主线是否清晰。课堂引入阶段即导入新课是否能激起学生对新知识的兴趣和主动探究的欲望，是否能充分调动学生各方面的学习兴趣，从而使学生顺利进入学习状态。在突出重点、突破难点阶段，上课教师是否能遵循注意、兴奋的延展率，突出当堂历史课的教学重点，化解教学难点，构建新的认知结构。在运用、巩固、评价阶段，要评价教师是否能运用新的历史认知结构解决问题，促进历史知识的巩固和迁移等。其次，评价是否合理安排教学时间。通常一节好的历史课应该是結构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，实效高。评课时根据上课老师的教学时间设计，能较好地了解授课重点、结构安排，计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。第三，还有观察上课教师是否能根据实际情况及时调整教学结构。在实际历史课堂里，历史教师的教和学生的学随时处于发展变化中，我们在评课时应考察教师能否密切注意各种反馈信息，临场应变，如果发现学生的认知结构与课堂预设结构不协调，能否及时调整自己设计的教学结构，以符合学生的实际认知情况。
实践证明，采用正确科学的教学方法，可以使学生学得轻松，身心得到全面发展。因此，评价教师教学方法又是评课的又一重要内容。评价教师在选择教学方法时，是否根据教学目标、教学内容、教学对象的特点，是否充分考虑到学生的实际情况和教师自己的个性特点，在相应的具备的教学条件下，选择和运用恰当的教学方式、方法、手段。在新课改背景下，上课教时特别要注重启发式、互动式教学，积极探索创新多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。在中学历史课堂，可以评价上课教师是否运用了多种教学方式，比如开展课堂讨论、组织辩论会、历史小讲座，编写历史题材的黑板版，手抄报等。并且，在教学过程中，上课教师要将自己的讲述、解释、演示与学生的观察、研究性学习、问题探究结合起来，充分运用教学设备如教学挂图、投影、录音、幻灯、模型等进行形象直观的教学。在当今时代的课堂，上课教师要特别注重现代信息技术与历史教学的整合利用多媒体、网络组织教学，开发和制作精良的历史课件，也是被评价的重要项目。
评课的内容有很多方面，评课时不必面面俱到，这样费时较多，效率不高。评课时要重点突出，评价上课教师的课堂结构、教学方法等都是一些重点的切入点内容。听评课是我们中学历史教师的一项基本功，是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法。教师一方面可以通过评课总结经验教训，寻求掌握听评课的方法要领，另一方面必须潜心学习教育教学理论、学科专业知识，提高自己的综合素质。
关键词：初中；评课；内容；方法
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-014-1
评课需要评什么内容？总结说来，既要评教师的“教”，也要评学生的“学”，更要从实际出发，从整体上观察、感受、体验、领会到的情况出发，并且进行综合判断，把实质性评价和综合判断有机结合，进而实现互相学习、相互促进、共同成长的目标。而教师的“教”起引领作用，决定了学生怎样学，课堂的学习效果，以及听课教师的收益与评价。因此，中学历史教师评课重点是评教师的“教”。
如何评教师的“教”？评者可从被评教师的教学态度、教学课堂结构、教学方法等方面探讨评价。
评教学态度是比较传统的评课内容，可以评教师是否认真负责，评者是否对上课有充分的准备，是否有敬业精神，教学是否投入等。在以往的评课中，特别是年长老师评课时特别重视这一点，而现在的评课因探讨的东西更多，往往会忽视这一点，笔者认为，肯定开课教师的教学态度是对其的尊重和认可，在评课内容中应该不能舍去。比如：在评见习老师或者新教师的公开课时，评课教师首要的就是肯定与鼓励，评课内容可从教学态度入手。当然，在新课程背景下，我们可以寻找新的角度，比如可以关注授课教师的眼神，动作、语言等表现是否极力用各种方式关注到了每一个学生，鼓励学生，关怀学生，课堂是否充满了各种关怀。
从整体上来说，要特别关注评价初中历史课的课堂教学结构。“课堂结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。（前苏联著名教育专家 马赫穆托夫）”课堂教学结构是促进教材的知识结构向学生的认知结构转化为中介和动力，在教材和学生之间发挥了桥梁和纽带作用。在中学历史课堂上，上课的教师是否合理安排了教学结构，是否使学生的历史知识层次由感知，理解，巩固，应用，创新再步步升华，这对初中历史课的课堂实效非常重要。评价历史课堂教学结构实际上已经能基本实现完整的点评了，我们先看涉及到评价课堂教学结构的相关案例：
李老师《改革开放》简评表：
评课教师A：
1.逻辑性强，讲练结合；导入新颖，复习过程中注重对知识点之间的联系，语言幽默风趣；
2.导入新颖有吸引力，用《平凡的世界》中的人物创设情境，有感染力；
3.教学结构流畅，节奏紧凑，利用电视剧《平凡的世界》贯穿整课，自然生成，体现了教学艺术。
评课教师B：
1.以《平凡的世界》导入，具有文学性和时代感，并且把知识点利用书中的人物来展开，使知识有了灵活性、生动性，缩短里知识与历史的距离；语言比较幽默；
2.课堂设计新颖，以电视剧作为导入，并且利用其中的人物贯穿整堂课；
3.结构合理，师生互动，讲练结合。
评课教师C：
1.导入新颖，用典型人物的心理活动与历史相联系，有时代感；
2.直击中考，材料引用新颖实用，主线突出。
评课老师都简洁评价了李老师课的亮点，从导入到过程，都是评价教学结构的部分体现。当然也缺乏完整性。建议可以从以下方面展开评价：
首先，评价课堂结构主线是否清晰。课堂引入阶段即导入新课是否能激起学生对新知识的兴趣和主动探究的欲望，是否能充分调动学生各方面的学习兴趣，从而使学生顺利进入学习状态。在突出重点、突破难点阶段，上课教师是否能遵循注意、兴奋的延展率，突出当堂历史课的教学重点，化解教学难点，构建新的认知结构。在运用、巩固、评价阶段，要评价教师是否能运用新的历史认知结构解决问题，促进历史知识的巩固和迁移等。其次，评价是否合理安排教学时间。通常一节好的历史课应该是結构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，实效高。评课时根据上课老师的教学时间设计，能较好地了解授课重点、结构安排，计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。第三，还有观察上课教师是否能根据实际情况及时调整教学结构。在实际历史课堂里，历史教师的教和学生的学随时处于发展变化中，我们在评课时应考察教师能否密切注意各种反馈信息，临场应变，如果发现学生的认知结构与课堂预设结构不协调，能否及时调整自己设计的教学结构，以符合学生的实际认知情况。
实践证明，采用正确科学的教学方法，可以使学生学得轻松，身心得到全面发展。因此，评价教师教学方法又是评课的又一重要内容。评价教师在选择教学方法时，是否根据教学目标、教学内容、教学对象的特点，是否充分考虑到学生的实际情况和教师自己的个性特点，在相应的具备的教学条件下，选择和运用恰当的教学方式、方法、手段。在新课改背景下，上课教时特别要注重启发式、互动式教学，积极探索创新多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。在中学历史课堂，可以评价上课教师是否运用了多种教学方式，比如开展课堂讨论、组织辩论会、历史小讲座，编写历史题材的黑板版，手抄报等。并且，在教学过程中，上课教师要将自己的讲述、解释、演示与学生的观察、研究性学习、问题探究结合起来，充分运用教学设备如教学挂图、投影、录音、幻灯、模型等进行形象直观的教学。在当今时代的课堂，上课教师要特别注重现代信息技术与历史教学的整合利用多媒体、网络组织教学，开发和制作精良的历史课件，也是被评价的重要项目。
评课的内容有很多方面，评课时不必面面俱到，这样费时较多，效率不高。评课时要重点突出，评价上课教师的课堂结构、教学方法等都是一些重点的切入点内容。听评课是我们中学历史教师的一项基本功，是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法。教师一方面可以通过评课总结经验教训，寻求掌握听评课的方法要领，另一方面必须潜心学习教育教学理论、学科专业知识，提高自己的综合素质。