摘 要：笔者认为教师应当站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，在习作批改中尽量使用绿色语言，让学生感到绿色的评语不仅是良师极有分寸的行家话，更是益友的知心话，使学生在不断的自我实现、超越中，体验到习作的快乐，从而深化学生的写作热情，并形成能力，写出饱含真情实感的佳作。
　　关键词：作文；评语；体验；乐习
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-070-1
　　一、疏导点拨式
　　作文里常看到学生的偏激之辞，教师要循循善诱地给予教诲。班里有个男孩子，我们常常能见到他活泼开朗的身影。可有次他在作文中写道“每次只要我考试不好，妈妈总是先把我揍一顿，从来不问问我为什么考差的原因。她只知道做生意挣钱，从来不关心我，我恨她！”笔者很担心，在给他的评语中写道：“孩子，老师很理解你此时的心情，你需要妈妈的关心、爱护。其实你的妈妈是爱你的，但她不会表达对你的爱，只是以为只有给你优越的生活条件就可以了，你可以把你的想法告诉妈妈，相信你的妈妈一定会理解你的，你也会对妈妈有新的认识。”
　　小学生的心似一块纯洁的水晶，当心中承载了他们不应有的重负时，往往需要得到教师的疏导点拨，把作文与做人结合起来，相辅相成，从而深化学生的习作情感。通过老师的评语，学生的不满，心灵上的阴云便被春风吹散了。
　　二、良师益友式
　　古人语：“感人心者，莫先乎情。”法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”评语是教师对学生作文的评价，也是联系教师和学生感情的纽带和中介。要想写好学生作文评语，教师要对学生有一股热情，愿意亲近学生、关心学生，以诚心对待学生，成为学生的良师益友。
　　有个学生在作文中谈到自己的苦恼：“父母整晚打麻将，影响我写作业。我该怎么办呢？”笔者写的评语是：“老师做你的坚强后盾，放学后等着我，我们一起和你的父母来一次谈判。”第二天，他笑着用只有笔者才懂的话说：“谈判成功！”
　　“未成评语先有情”。有情，才能拨动学生的心弦；有情，才可滋润学生的心田；有情，才能沟通师生间的心灵。让教师浓浓的情融入学生的作文评语中，有真情实感的作文就会越来越多。
　　三、鼓励宽容式
　　“鼓励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”任何一个班级总有差异的学生，特别是写作能力差的学生我们更要关心、爱护他们，宽容、尊重并鼓励他们，增强其写作自信心。
　　有个学习成绩比较差的学生在一次作文中错别字连篇，笔者在批阅他的作文后写下这样的评语：“你这次的习作进步很大，但美中不足的是文中的错别字太多了，你能否好好读一读，借助新华字典，将它们一一改正？改好了，我奖你一颗‘☆’，行吗？”笔者想那个学生一定会在心里说：“行！”这样，学生在老师的评语里看到了希望的光亮，明白自己有能力写好文章，渐渐地会对作文产生浓厚的兴趣。
　　四、委婉商量式
　　每个学生都有自尊心，我们在教育实践中发现，受到尊重的学生往往在各方面都会表现得比较出色。因此，在习作评语中，教师一定要利用学生的心理特点，帮助学生增强习作的兴趣和动力。鉴于此，我们应努力发现学生的闪光点，在作文评语中可以尽量多一些鼓励的语句。但对学生作文的评价，断然不可一味高抬，有时也需要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、委婉的，把批评当作对学生的一种寄语，用希望的方式提出来，这样的评语让学生感到的是一种温情和鼓励，效果是可想而知的。
　　有位学生在写作时经常乱用标点符号，笔者在作文评语中写到：“当我打开你的作文本时，常常被你的文章搞得晕头转向，总是不能很好地理解你的意思，问题出现在哪儿？原来是标点符号！因为你太不重视它们了。想用好标点符号吗？放学后我在办公室等你哦！我们一起来解决这个问题，好吗？”放学后，这个学生真的来了。而且学得比上课还认真。后来，他的习作虽然还会出现标点符号使用不规范的地方，但比起以前好多了。可见，换一种口气，委婉的批评总能起到事半功倍的效果。学生从笔者的评语中读到批评而感到羞赧，却一点也没有伤害他们对作文的喜爱之情。
　　五、激励欣赏式
　　好孩子是夸出来的，同样，好习作也是夸出来。教师要懂得欣赏学生习作中的一个词、一句话，用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，要注意学生的心理特点和心理需求，把每一次评语看成是与学生亲切的交谈和情感的沟通，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，让学生从教师温馨的评语中感到自己就是一块金子，自己具有较大的潜能，自己能写好习作，习作并不是多么神秘和困难的事。
　　懂得爱，懂得等待，懂得宽容，懂得呵护，懂得欣赏，才是“绿色的评语”，才会有绿色的收获。绿草地需要园丁播种、浇水、修剪，并且需要500年的耐心，何况我们的学生呢？因此，教师对学生作文不要有过分的要求，要懂得细心呵护，顺其自然，发挥“绿色评语”的作用。