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摘要：英语阅读教育的进行，是为了促进学生思维能力的发展，以及提升学生的思维品质。而对于学生思维品质的培，具体指的是进行思维的逻辑性、批判性和创新性的培育 。在传统的英语阅读教学中更加注重语言知识及技能培养，如何通过语言学习培养学生的思维品质是英语教师面临 的难题。本文将结合相关理论和教学实例探讨高中英语阅读教学的设计及思路，探索教师在阅读教学中培养学生思维品质的有效策略，实现促进学生语言和思维共同发展的目标。
关键词：阅读教学;高中英语;思维品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中英语教学的学科素养重点提出了思维能力的培养，其中对于认知能力的培养，就包括了问题解决、探究性思维及批判性 思维能力。因此，教师在阅读教学中，应依据学生思维活动的特点，设计出符合学生实际能力的教学任务，以引导学生对文本信息进行分析、推理、评价，进而培养学生的深度思维能力和批 判思维能力。
一、高中英语阅读教学现状分析
（一）高中英语阅读教学形式过于单一
在众多的英语阅读教学问题中，最为主要的一个问题就是现有的教学形式过于单一，虽然新课改在改革的过程中对于高中英语阅读教学提出了许多新的要求，要求教师在教学过程中必须要对原有的教学方法进行转变，采用最新的教学理念，使得教学形式朝着多元化、趣味化的方向进行转变，这样才能有效激发学生的学习兴趣，如果一直沿用传统的教学模式，将会让学生感觉学习的枯燥乏味 性，如果情况较为严重，部分学生甚至会出现厌学的心理。虽然在新课改的要求下，我国相关院校已经做出了相应的变革，但是目前所采用的教学形式仍然较为单一和呆板，教师没有充分考虑学生的实际学习情况，将更多的时间和注意力都放在课堂的知识点教学中，即使在课堂上提出一些问题，也只是让学生进行简单的思考，并不会留给学生足够的思考时间，这样表面的教学工作不仅无法提高教学质量，同时还会增加学生的学习负担。学生长时间处在被动机械式的学习状态下，无法真正了解文章的内在含义，也无法通过自身的能力对知识内容进行感悟，这就会严重影响学生逻辑思维能力的提高。
（二）受到传统汉语教学理念的束缚
英语从本质上来说属于一门语言性学科，想要学好语言性的学科都必须要进行高效的阅读，学生需要不断提高自身的阅读能力和逻辑思维能力，对于文章的中心内容进行更好的把握，这样才能统筹全局，更好地掌握文章所要表达的思想情感。但是由于我国长时间受到传统汉语教学的约束，使得在进行英语教学的过程中，教师会让学生将更多的时间放在单词和短语的背诵上，这就在一定程度上忽视了阅读教学。在英语阅读教学过程中，大部分教师都是直接将英语文章翻译成中文，然后让学生从中文的角度来对文章进行理解，这样会造成学生出现理解方面的偏差，久而久之学生的英语语感会变得越来越弱，在这样的学习模式下，既无法提高学生的阅读能力，更谈不上对学生进行逻辑思维能力的培养。
（三）缺少丰富多样的阅读教学方式
目前部分高中所开展的英语阅读课大多都是形式主义，并没有将其积极作用充分发挥出来。教师在进行英语阅读教学的过程中没有将阅读方法和技巧教授给学生，只是简单的对学生进行阅读方面的引导，整个英语课堂教学十分枯燥乏味，学生提不起对英语阅读的兴趣，只能机械式地跟着教师的教学模式进行学习。还有部分教师在教学的过程中仍然将自身作为教学主体，完全不考虑学生的实际学习情况以及学习需求，往往一节课下来教师认为自己所教授的内容非常丰富，但是学生真正学习到的内容却非常少，这就直接导致教师的教学内容与学生的实际学习需求相脱节，学生对于英语阅读的积极性会不断降低，长此以往，学生的逻辑思维发展将会受到严重的束缚。
二、高中英语阅读教学中提高学生逻辑思维能力的策略
（一）梳理语篇，以培养学生的逻辑思维能力
阅读任务的设计应具有一定的梯度和逻辑关联。在引导学生进行文本学习的过程中，通过梳理信息、分析归纳、推理判断等活动，循序渐进地训练学生的逻辑思维能力。学生通过 Skimming，快速浏览文章，获取语篇大意，梳理文 章脉络，理解文章的逻辑关系，为接下来的细节信息题做好铺垫。 教师在阅读前有意识地渗透阅读策略和技巧，可以帮助学生快速捕捉文章大意，提高学生的阅读效率，“主题句定位法”是一种行之有效的方法。通过阅读引导学生总结找主题句的小窍门：段落中出现表转折的词语（如 however，but，in fact，actually 等）时，该 句很可能是主题句;首段出现疑问句时，对该问题的回答很可能 就是文章主旨;作者有意识地反复提到的观点，通常是主旨;反复出现的词语，一般为体现文章主旨的关键词;表示总结或结论的 话常有 therefore，thus，in short，conclude，conclusion 等。Task2：Scanning（1）Why did the boys choose one boy to ask for more food？ （2）How did they choose Oliver to ask for more food？ （3）What’s the result of Oliver asking for more？ 學生通过 Scanning 锁定关键词，迅速找出主要细节在文中的位置，这一任务的设计旨在帮助学生深层次地理解文章，探究文 章的隐含信息，以提高学生逻辑思维能力。
（二）在教学过程中融入问题
能够激发学生学习积极性最为有效的一种方法就是提问，有趣的问题能够第一时间吸引学生的注意力。因此，教师应该在阅读教学过程中融入提问，提出的问题要始终围绕教学内容，教师在课前应该对问题进行精心的设计，要体现出问题的趣味性和针对性，同时还要掌握问题提出的时间，不能随意盲目的就抛出一个问题，所提出的问题一定要能对学生进行正确的引导，让学生有目的有方向的进行阅读，这样学生才能更加深入地对文章内容进行理解，同时学生的逻辑思维能力也能在原有的基础上得到大大提高。当学生在学习Earthquake一课时，教师可以在课 前为学生展示一些地震照片，然后向学生提问What do you think will happen before an earthquake？通过这样的方式能够有效吸引学生的注意力，然后让学生通过阅读来总结自己的看法，在阅读完成以后每个学生都可以表达自己的看法。通过这样的方式，不仅能够提高阅读效率，同时还能有效培养学生的逻辑思维能力。
（三）创设真实情境，激发学生的创造性思维能力
思维品质培养的最终目标是：学生能创造性地表达自己的观 点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。阅读教学中，教师可 借助于语篇的文化内涵和语言表达的方式，为学生搭建语言迁移模仿的内容支架和语言支架，引导学生创造性地运用语言，培养学生模仿创造的思维能力。 读后采访活动是语言输出和反馈的重要过程，是提高学生创 造性思维品质的关键环节。教师可以将采访中会用到的句型、短语以及单词通过学案、PPT 等形式展示出来供学生参考;采访中，教师参与到学生中倾听他们的对话，并为学生提供及时的帮助;采访结束后，教师给出建设性和鼓励性的建议。最后，选出具有代表 性的小组在全班进行展示，其余学生从中获取新的信息。
三、结语
综上所述，教师在教学中应该将重点放在思维能力的培养上，真正站在学生的角度来思考问题，让学生明确意识到自身的主体地位，让学生拥有更好的逻辑思维能力，从而促进自身得到更加全面的发展。
参考文献
[1]孟庆平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）：97-98.
[2]章策文.高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].英语教师，2016，16（22）：132-134+143.
[3]张湄. 高中英语阅读教学中学生的思维能力培养[D].福建师范大学，2015.
关键词：阅读教学;高中英语;思维品质
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中英语教学的学科素养重点提出了思维能力的培养，其中对于认知能力的培养，就包括了问题解决、探究性思维及批判性 思维能力。因此，教师在阅读教学中，应依据学生思维活动的特点，设计出符合学生实际能力的教学任务，以引导学生对文本信息进行分析、推理、评价，进而培养学生的深度思维能力和批 判思维能力。
一、高中英语阅读教学现状分析
（一）高中英语阅读教学形式过于单一
在众多的英语阅读教学问题中，最为主要的一个问题就是现有的教学形式过于单一，虽然新课改在改革的过程中对于高中英语阅读教学提出了许多新的要求，要求教师在教学过程中必须要对原有的教学方法进行转变，采用最新的教学理念，使得教学形式朝着多元化、趣味化的方向进行转变，这样才能有效激发学生的学习兴趣，如果一直沿用传统的教学模式，将会让学生感觉学习的枯燥乏味 性，如果情况较为严重，部分学生甚至会出现厌学的心理。虽然在新课改的要求下，我国相关院校已经做出了相应的变革，但是目前所采用的教学形式仍然较为单一和呆板，教师没有充分考虑学生的实际学习情况，将更多的时间和注意力都放在课堂的知识点教学中，即使在课堂上提出一些问题，也只是让学生进行简单的思考，并不会留给学生足够的思考时间，这样表面的教学工作不仅无法提高教学质量，同时还会增加学生的学习负担。学生长时间处在被动机械式的学习状态下，无法真正了解文章的内在含义，也无法通过自身的能力对知识内容进行感悟，这就会严重影响学生逻辑思维能力的提高。
（二）受到传统汉语教学理念的束缚
英语从本质上来说属于一门语言性学科，想要学好语言性的学科都必须要进行高效的阅读，学生需要不断提高自身的阅读能力和逻辑思维能力，对于文章的中心内容进行更好的把握，这样才能统筹全局，更好地掌握文章所要表达的思想情感。但是由于我国长时间受到传统汉语教学的约束，使得在进行英语教学的过程中，教师会让学生将更多的时间放在单词和短语的背诵上，这就在一定程度上忽视了阅读教学。在英语阅读教学过程中，大部分教师都是直接将英语文章翻译成中文，然后让学生从中文的角度来对文章进行理解，这样会造成学生出现理解方面的偏差，久而久之学生的英语语感会变得越来越弱，在这样的学习模式下，既无法提高学生的阅读能力，更谈不上对学生进行逻辑思维能力的培养。
（三）缺少丰富多样的阅读教学方式
目前部分高中所开展的英语阅读课大多都是形式主义，并没有将其积极作用充分发挥出来。教师在进行英语阅读教学的过程中没有将阅读方法和技巧教授给学生，只是简单的对学生进行阅读方面的引导，整个英语课堂教学十分枯燥乏味，学生提不起对英语阅读的兴趣，只能机械式地跟着教师的教学模式进行学习。还有部分教师在教学的过程中仍然将自身作为教学主体，完全不考虑学生的实际学习情况以及学习需求，往往一节课下来教师认为自己所教授的内容非常丰富，但是学生真正学习到的内容却非常少，这就直接导致教师的教学内容与学生的实际学习需求相脱节，学生对于英语阅读的积极性会不断降低，长此以往，学生的逻辑思维发展将会受到严重的束缚。
二、高中英语阅读教学中提高学生逻辑思维能力的策略
（一）梳理语篇，以培养学生的逻辑思维能力
阅读任务的设计应具有一定的梯度和逻辑关联。在引导学生进行文本学习的过程中，通过梳理信息、分析归纳、推理判断等活动，循序渐进地训练学生的逻辑思维能力。学生通过 Skimming，快速浏览文章，获取语篇大意，梳理文 章脉络，理解文章的逻辑关系，为接下来的细节信息题做好铺垫。 教师在阅读前有意识地渗透阅读策略和技巧，可以帮助学生快速捕捉文章大意，提高学生的阅读效率，“主题句定位法”是一种行之有效的方法。通过阅读引导学生总结找主题句的小窍门：段落中出现表转折的词语（如 however，but，in fact，actually 等）时，该 句很可能是主题句;首段出现疑问句时，对该问题的回答很可能 就是文章主旨;作者有意识地反复提到的观点，通常是主旨;反复出现的词语，一般为体现文章主旨的关键词;表示总结或结论的 话常有 therefore，thus，in short，conclude，conclusion 等。Task2：Scanning（1）Why did the boys choose one boy to ask for more food？ （2）How did they choose Oliver to ask for more food？ （3）What’s the result of Oliver asking for more？ 學生通过 Scanning 锁定关键词，迅速找出主要细节在文中的位置，这一任务的设计旨在帮助学生深层次地理解文章，探究文 章的隐含信息，以提高学生逻辑思维能力。
（二）在教学过程中融入问题
能够激发学生学习积极性最为有效的一种方法就是提问，有趣的问题能够第一时间吸引学生的注意力。因此，教师应该在阅读教学过程中融入提问，提出的问题要始终围绕教学内容，教师在课前应该对问题进行精心的设计，要体现出问题的趣味性和针对性，同时还要掌握问题提出的时间，不能随意盲目的就抛出一个问题，所提出的问题一定要能对学生进行正确的引导，让学生有目的有方向的进行阅读，这样学生才能更加深入地对文章内容进行理解，同时学生的逻辑思维能力也能在原有的基础上得到大大提高。当学生在学习Earthquake一课时，教师可以在课 前为学生展示一些地震照片，然后向学生提问What do you think will happen before an earthquake？通过这样的方式能够有效吸引学生的注意力，然后让学生通过阅读来总结自己的看法，在阅读完成以后每个学生都可以表达自己的看法。通过这样的方式，不仅能够提高阅读效率，同时还能有效培养学生的逻辑思维能力。
（三）创设真实情境，激发学生的创造性思维能力
思维品质培养的最终目标是：学生能创造性地表达自己的观 点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。阅读教学中，教师可 借助于语篇的文化内涵和语言表达的方式，为学生搭建语言迁移模仿的内容支架和语言支架，引导学生创造性地运用语言，培养学生模仿创造的思维能力。 读后采访活动是语言输出和反馈的重要过程，是提高学生创 造性思维品质的关键环节。教师可以将采访中会用到的句型、短语以及单词通过学案、PPT 等形式展示出来供学生参考;采访中，教师参与到学生中倾听他们的对话，并为学生提供及时的帮助;采访结束后，教师给出建设性和鼓励性的建议。最后，选出具有代表 性的小组在全班进行展示，其余学生从中获取新的信息。
三、结语
综上所述，教师在教学中应该将重点放在思维能力的培养上，真正站在学生的角度来思考问题，让学生明确意识到自身的主体地位，让学生拥有更好的逻辑思维能力，从而促进自身得到更加全面的发展。
参考文献
[1]孟庆平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）：97-98.
[2]章策文.高中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略[J].英语教师，2016，16（22）：132-134+143.
[3]张湄. 高中英语阅读教学中学生的思维能力培养[D].福建师范大学，2015.