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辽宁省盘锦市辽河油田胜利小学
作文教学难，是很多语文教师的共识。原因在于，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的让家长帮忙、代写；有的甚至照作文书一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。
一、激趣铺路 引发写作热情
“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。
现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩，是儿童的天性，因此我们经常组织学生开展游戏活动，如一组人在一起玩橡皮泥，一边玩一边编故事，教师在一旁饶有兴趣地看他们游戏，在必要时适当点拨，让故事情节能顺利发展，圆满结束，并鼓励其写下来。课间，孩子们高高兴兴地在操场上吹，还比赛谁吹的泡泡大，谁吹的泡泡飞得远、飞得高，劲头十足。在一节语文课上，看到玩兴未尽的孩子个个洋溢着兴奋之情，我便抓住时机，进行语言训练：“说说你们为什么这样高兴？”“我吹的泡泡五颜六色的，有红的，有蓝的，有绿的，还有紫的，好看极了。”“我吹的泡泡有的像大苹果，有的像小葡 萄，有的连在一起像双胞胎，真有趣！”“我的泡泡五彩缤纷，慢慢向天空飞去，飞得又高又远。”……孩子们的语言丰富形象。我告诉孩子们：这就是作文。孩子们吃惊地眨眨眼睛，有的竟说“作文不难”。我让孩子们把自己讲的、想的写下来，作为他们的“处女作”。之后，我经常联系学校日常生活，尤其与“玩”联系起来，让孩子们把玩中看到的、听到的写下来。这样做，培养了他们的写作兴趣，打消了他们写作的畏难情绪。
二、夯实基础 开阔写作思路
作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。
作文起步阶段，学生的作文中标点用错的现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错的现象明显减少。
作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如重叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上重叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（ ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。
作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。在写《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中……”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的…… ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。
三、发展能力 提升写作技巧
在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。
课内要多读、多背、多练。大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好句灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。课外多看、多记、多写。课外阅读是提高写作水平的重要途径。多读多看一些课外书籍，能增强学生的语感，还能帮助学生正确阅读文章、理解文意，又能帮助学生准确写作。运用平台多展示、多交流、多鼓励。学生的作文水平参差不齐，但不可否认的是学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，每一个孩子都希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。因此每次习作后都要安排习作讲评，让学生对自己的作文有成就感，从而调动学生写作的积極性，鼓励学生树立自信心，激励他们不断进步。
四、幽默点评 浇灌写作之花
笼统、干巴巴的作文批语只会令学生感到单调、无聊，产生压抑、沉闷的心理，也不利于民主、平等的师生关系的建立。而幽默风趣的作文批语，则具有“点石成金”的神奇功能。使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。譬如有个学生的一篇作文中有近20个错别字。于是我批道：“你这篇文章从内容到构思都挺不错，就是错别字太‘猖狂’。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显少了。幽默的批语具有趣味性和生动性。师生一旦出现坦诚地一起分享笑的情景，其实就已经造成一种轻松愉悦的情感交流的氛围，并形成一种力量，激励学生去做原来不想做或不愿接受的事。
总之，从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。兴趣培养至关重要，简单的习作知识学习和能力培养也是必要的。这需要我们在作文教学中不断探索、实践、创新。只要我们认真对待，不断总结就是一种锻炼与提高。
作文教学难，是很多语文教师的共识。原因在于，不少学生一听写作文就头疼。有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的让家长帮忙、代写；有的甚至照作文书一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要，如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。
一、激趣铺路 引发写作热情
“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。对于初次接触写作的三年级的学生来说，刚起步时有难度，易产生畏难心理。教师要采取多种手段，降低难度，激发兴趣，引发学生的写作欲望。
现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩，是儿童的天性，因此我们经常组织学生开展游戏活动，如一组人在一起玩橡皮泥，一边玩一边编故事，教师在一旁饶有兴趣地看他们游戏，在必要时适当点拨，让故事情节能顺利发展，圆满结束，并鼓励其写下来。课间，孩子们高高兴兴地在操场上吹，还比赛谁吹的泡泡大，谁吹的泡泡飞得远、飞得高，劲头十足。在一节语文课上，看到玩兴未尽的孩子个个洋溢着兴奋之情，我便抓住时机，进行语言训练：“说说你们为什么这样高兴？”“我吹的泡泡五颜六色的，有红的，有蓝的，有绿的，还有紫的，好看极了。”“我吹的泡泡有的像大苹果，有的像小葡 萄，有的连在一起像双胞胎，真有趣！”“我的泡泡五彩缤纷，慢慢向天空飞去，飞得又高又远。”……孩子们的语言丰富形象。我告诉孩子们：这就是作文。孩子们吃惊地眨眨眼睛，有的竟说“作文不难”。我让孩子们把自己讲的、想的写下来，作为他们的“处女作”。之后，我经常联系学校日常生活，尤其与“玩”联系起来，让孩子们把玩中看到的、听到的写下来。这样做，培养了他们的写作兴趣，打消了他们写作的畏难情绪。
二、夯实基础 开阔写作思路
作文起步教学的终极目标是为培养学生良好的笔头表达能力打下坚实基础，所以只有夯实写作基本功德训练才能促进学生正确地写，有效地写，为今后写作立下坚固的基石。
作文起步阶段，学生的作文中标点用错的现象较严重，特别是引号的运用有一部分学生还没正确掌握。所以在学了第二课《学会查“无字词典”》后，重点又复习了一下引号的运用，同时设计写话练习《我和秋天对话》，既增加了写作素材，同时又一次复习了标点的正确运用。又如《续写童话》的习作练习，我帮助学生把学过的一些知识融会在一起，编了一首儿歌，让学生诵读：“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。”让学生又从语文课文里找出三种不同的例句加以巩固，并应用于自身习作，用儿歌的方式既简化了教学的难度，又提高了学生的积极性。从学生的习作来看，标点用错的现象明显减少。
作文起步教学要丰富学生的书面表达形式，要教会学生运用不同的表达方式。可以教会学生一些比较简单实用的表现手法。如重叠词和比喻、拟人的运用。比如在教《秋天来了》这篇作文时，我设计了这样一个练习：你能加上重叠词使句子变生动吗？秋天像个害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；树木吐出（ ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果园里（）长大。
作文起步教学训练的重点是段落，但并不是排斥教给学生“篇”的知识。而是应该把一些基本的知识渐渐渗透追求一种润物细无声的效果。例如可以告知学生文章要分节写，而优秀的文章小节数通常在4到5节。又比如还可以告诉学生开门见上，首尾呼应，点明题意不失为习作的好办法等。在写《秋天来了》这篇作文时，我引导学生可以按地点写：“秋姑娘来到小溪边。秋姑娘来到田野里。秋姑娘来到果园中……”，也可以按颜色写：“秋天是红色的。秋天是黄色的。秋天是粉色的…… ”还可以按按事物的几方面写：“写秋实；写秋花；写秋雨。”这样学生写出的文章各不相同。
三、发展能力 提升写作技巧
在作文起步教学中，我们要充分利用和拓展现有的各种资源，加强知识积累，提高写作水平，促进语文素养的提高。
课内要多读、多背、多练。大量的诵读与背诵，可以增加字词的储备量，还有助于把所记忆的好词好句灵活地运用到自己的习作中。教材中要求记忆的内容较多，平时利用课前两分钟滚动背诵以加强记忆。同时，教材中的“口语交际”中设计了许多说话写话练习，教师教学时可以巧妙地加以运用。课外多看、多记、多写。课外阅读是提高写作水平的重要途径。多读多看一些课外书籍，能增强学生的语感，还能帮助学生正确阅读文章、理解文意，又能帮助学生准确写作。运用平台多展示、多交流、多鼓励。学生的作文水平参差不齐，但不可否认的是学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，每一个孩子都希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。因此每次习作后都要安排习作讲评，让学生对自己的作文有成就感，从而调动学生写作的积極性，鼓励学生树立自信心，激励他们不断进步。
四、幽默点评 浇灌写作之花
笼统、干巴巴的作文批语只会令学生感到单调、无聊，产生压抑、沉闷的心理，也不利于民主、平等的师生关系的建立。而幽默风趣的作文批语，则具有“点石成金”的神奇功能。使学生在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误。譬如有个学生的一篇作文中有近20个错别字。于是我批道：“你这篇文章从内容到构思都挺不错，就是错别字太‘猖狂’。”学生看到批语后，“扑哧”一笑，心悦诚服地认识到自己的问题，之后作文中的错别字明显少了。幽默的批语具有趣味性和生动性。师生一旦出现坦诚地一起分享笑的情景，其实就已经造成一种轻松愉悦的情感交流的氛围，并形成一种力量，激励学生去做原来不想做或不愿接受的事。
总之，从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。兴趣培养至关重要，简单的习作知识学习和能力培养也是必要的。这需要我们在作文教学中不断探索、实践、创新。只要我们认真对待，不断总结就是一种锻炼与提高。