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【摘 要】作文讲评不是一件易事。只有认真对待讲评，在讲评中讲求艺术与实效，才能改变目前作文讲评课效率低下的情况。而管建刚老师的作文讲评课不仅讲究教学艺术，而且充分体现了“有效教学”的内涵，本文总结了一些经典作文讲评课的闪光点。中国论文网 http：//www.xzbu.com/9/view-6648604.htm
【关键词】小学语文教学 作文讲评课 有效教学 “先学后教”
作文讲评课，体现了开放的特点，学生自主点评不限内容，不限题目，不限题材，教师必须教给学生评改方法，强调使用修改符号和写评语，然后引导孩子在组内自主评改。接着学生互批交流，教师由倾听进而成为学习的参与者，能及时地给学生以激励，放开课堂让学生评，让学生发现表达方式，让学生体验表达方式，如果说作文有技巧可言，那就是放手让学生发现、体验和表达。
一、课前准备充分
作文讲评前必须做好讲评的资料准备，这是讲评成功的关键。教师在讲评前需做大量的准备工作：批改学生习作时，做到仔细认真、脑勤手勤，随时记下学生作文的有关情况如闪光之处及不足之处。首先，批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；其次，根据作文预定目标及学生作文的实际，确定讲评的目标及重点；再次，精选讲评所需的实例；最后，拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样就做到“双文本教学”，一方面按照课本上习作题目对学生提出要求，另一方面又基于学生完成的作文进行讲评。另外，教师在学生动手习作之前不必给予过多的指导，以免限制学生思维，造成作文中个性化因素的缺失。此处讲的就是“以学定教”，是先学后教的必然逻辑。既然学生习作在先，那么教师的教就必须从这一前提出发，根据学生写作中存在的问题进行有针对性的教学，在课堂上做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。
二、目标明确，重点突出
习作讲评由于时间有限，因此不可能一下子解决习作中的全部问题，必须根据题目要求，把训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题重点剖析，最大限度地提高课堂效率。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。老师在讲评作文的过程中，具有强烈的目标性，通过引用各种列子，运用多种教学方法，配合生动幽默的语言，始终围绕学生习作存在的问题。
三、导入新颖，激发兴趣
富有启发性的導入语可以激发学生的思维兴趣，教师一上课就应当注意通过精彩导入引起学生对新知识新内容的强烈探求欲望。例如：以幽默风趣的方式与明星的姓名联系起来，如老师利用学生的名字与某位明星的只是一字之差问学生：“你有个明星姐姐，你知道是谁吗？”调动学生学习的积极性，使其思维积极地动起来，吸引学生的注意力。注意力是否集中是学生的认识能否顺利提高的必要条件和重要保证。巧妙地导入新课，可以达到先声夺人、先声服人的效果，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上，集中在教学内容上。在此情况下上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地，教者轻松愉快，听者心倾神往。
四、方法巧妙，激活思路
教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。首先，运用多种讲评方法：综合式简评、赏识式讲评、合作参与式讲评、对比式讲评，充分调动学生的学习积极性。伟大的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”学生在老师的具体方法指导下尝试修改，在反复实践中养成自改习惯，让学生成了修改习作的主人。学生改得主动，教师就批得就轻松，就会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的习作局面。这样，学生养成了自觉认真地修改作文的习惯，终身受益。这是新课标中倡导的“自主学习”在实际教学中的体现。再次，提出的问题不仅具有启发性而且体现了有效教学的情感性原则。启发性是针对教学方式而言的：一方面，要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切的心理状态下学习。另一方面，要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师教授的内容，还掌握教师讲授的思路及分析问题、解决问题的方法和途径。例如，在讲“四字成语连用，语言对称”的时候，用钱让学生说出一个字、两个字、三个字分别怎样表达。学生回答迅速：钱、钞票、人民币。用这个实例启发学生将知识与授课内容联系在一起，并且用“钱”这个可以引起学生注意的话题，又不失趣味。之后，又把情感引进教学过程，使教学过程不再是一种枯燥无味的纯知识输入―输出的认识活动，而是一种融知情为一体的生动活泼的探索未知的学习活动。情感是认识活动的“催化剂”，使教学过程处于积极状态，是实现目标的动力源泉。例如，在讲授“寻找故事的曲折点”时，老师抛给学生“炒菜”这个话题，让学生自由想象炒菜时会发生哪些曲折故事，这样契合生活情境，调动了学生参与课堂的积极性。学生给出“炒焦了”、“手指被切”等有趣的答案，真正做到了“理解儿童、学生本位”。
五、过程合理，井然有序
一节好课往往结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中并且效率高。习作讲评课一般可分为欣赏环节、挑刺环节、训练或指导三个环节。把重点放在“挑刺”环节上，运用赏识式讲评、对比式讲评等方法，针对“四字成语连用不对称”、“大头病”、“长尾病”等问题，通过自然过渡，环环相扣引导学生自我反思作文中存在的问题。值得一提的是，本课的理答工作也做得相当出色，老师不仅注重师生互动，而且注重同学间的互动。教师要尊重、倾听、鼓励、称赞每一位学生的发言。他指定一位学生发言，但绝不能让其他学生脱离思考。一位学生回答完后，再追问其他学生是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。老师在理答时，善于追问，引导探究，让学生自己归纳结论、在追问中生成结论。每个环节松弛有度、秩序井然。
我认为贯穿整堂课的主要有三点：第一，儿童本位；第二，以训练学生的故事力为核心；第三，讲求习作的“真话意识”。以“后作文教学”、“讲评第一”的习作讲评理念，为我们展现了一堂高质量的、生动活泼的作文讲评课。
参考文献
[1]章熊.章熊语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，2002.
【摘 要】作文讲评不是一件易事。只有认真对待讲评，在讲评中讲求艺术与实效，才能改变目前作文讲评课效率低下的情况。而管建刚老师的作文讲评课不仅讲究教学艺术，而且充分体现了“有效教学”的内涵，本文总结了一些经典作文讲评课的闪光点。中国论文网 http：//www.xzbu.com/9/view-6648604.htm
【关键词】小学语文教学 作文讲评课 有效教学 “先学后教”
作文讲评课，体现了开放的特点，学生自主点评不限内容，不限题目，不限题材，教师必须教给学生评改方法，强调使用修改符号和写评语，然后引导孩子在组内自主评改。接着学生互批交流，教师由倾听进而成为学习的参与者，能及时地给学生以激励，放开课堂让学生评，让学生发现表达方式，让学生体验表达方式，如果说作文有技巧可言，那就是放手让学生发现、体验和表达。
一、课前准备充分
作文讲评前必须做好讲评的资料准备，这是讲评成功的关键。教师在讲评前需做大量的准备工作：批改学生习作时，做到仔细认真、脑勤手勤，随时记下学生作文的有关情况如闪光之处及不足之处。首先，批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；其次，根据作文预定目标及学生作文的实际，确定讲评的目标及重点；再次，精选讲评所需的实例；最后，拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样就做到“双文本教学”，一方面按照课本上习作题目对学生提出要求，另一方面又基于学生完成的作文进行讲评。另外，教师在学生动手习作之前不必给予过多的指导，以免限制学生思维，造成作文中个性化因素的缺失。此处讲的就是“以学定教”，是先学后教的必然逻辑。既然学生习作在先，那么教师的教就必须从这一前提出发，根据学生写作中存在的问题进行有针对性的教学，在课堂上做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。
二、目标明确，重点突出
习作讲评由于时间有限，因此不可能一下子解决习作中的全部问题，必须根据题目要求，把训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题重点剖析，最大限度地提高课堂效率。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。老师在讲评作文的过程中，具有强烈的目标性，通过引用各种列子，运用多种教学方法，配合生动幽默的语言，始终围绕学生习作存在的问题。
三、导入新颖，激发兴趣
富有启发性的導入语可以激发学生的思维兴趣，教师一上课就应当注意通过精彩导入引起学生对新知识新内容的强烈探求欲望。例如：以幽默风趣的方式与明星的姓名联系起来，如老师利用学生的名字与某位明星的只是一字之差问学生：“你有个明星姐姐，你知道是谁吗？”调动学生学习的积极性，使其思维积极地动起来，吸引学生的注意力。注意力是否集中是学生的认识能否顺利提高的必要条件和重要保证。巧妙地导入新课，可以达到先声夺人、先声服人的效果，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上，集中在教学内容上。在此情况下上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地，教者轻松愉快，听者心倾神往。
四、方法巧妙，激活思路
教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。首先，运用多种讲评方法：综合式简评、赏识式讲评、合作参与式讲评、对比式讲评，充分调动学生的学习积极性。伟大的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”学生在老师的具体方法指导下尝试修改，在反复实践中养成自改习惯，让学生成了修改习作的主人。学生改得主动，教师就批得就轻松，就会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的习作局面。这样，学生养成了自觉认真地修改作文的习惯，终身受益。这是新课标中倡导的“自主学习”在实际教学中的体现。再次，提出的问题不仅具有启发性而且体现了有效教学的情感性原则。启发性是针对教学方式而言的：一方面，要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切的心理状态下学习。另一方面，要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师教授的内容，还掌握教师讲授的思路及分析问题、解决问题的方法和途径。例如，在讲“四字成语连用，语言对称”的时候，用钱让学生说出一个字、两个字、三个字分别怎样表达。学生回答迅速：钱、钞票、人民币。用这个实例启发学生将知识与授课内容联系在一起，并且用“钱”这个可以引起学生注意的话题，又不失趣味。之后，又把情感引进教学过程，使教学过程不再是一种枯燥无味的纯知识输入―输出的认识活动，而是一种融知情为一体的生动活泼的探索未知的学习活动。情感是认识活动的“催化剂”，使教学过程处于积极状态，是实现目标的动力源泉。例如，在讲授“寻找故事的曲折点”时，老师抛给学生“炒菜”这个话题，让学生自由想象炒菜时会发生哪些曲折故事，这样契合生活情境，调动了学生参与课堂的积极性。学生给出“炒焦了”、“手指被切”等有趣的答案，真正做到了“理解儿童、学生本位”。
五、过程合理，井然有序
一节好课往往结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中并且效率高。习作讲评课一般可分为欣赏环节、挑刺环节、训练或指导三个环节。把重点放在“挑刺”环节上，运用赏识式讲评、对比式讲评等方法，针对“四字成语连用不对称”、“大头病”、“长尾病”等问题，通过自然过渡，环环相扣引导学生自我反思作文中存在的问题。值得一提的是，本课的理答工作也做得相当出色，老师不仅注重师生互动，而且注重同学间的互动。教师要尊重、倾听、鼓励、称赞每一位学生的发言。他指定一位学生发言，但绝不能让其他学生脱离思考。一位学生回答完后，再追问其他学生是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。老师在理答时，善于追问，引导探究，让学生自己归纳结论、在追问中生成结论。每个环节松弛有度、秩序井然。
我认为贯穿整堂课的主要有三点：第一，儿童本位；第二，以训练学生的故事力为核心；第三，讲求习作的“真话意识”。以“后作文教学”、“讲评第一”的习作讲评理念，为我们展现了一堂高质量的、生动活泼的作文讲评课。
参考文献
[1]章熊.章熊语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，2002.