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辽宁省盘锦市双台子区实验小学
创新能力是发现新事物，提出新见解，解决新问题的综合能力。而“教育是知识创新、传播、应用的主要基础，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”学生创新能力的培养是现代教育的根本任务，它不仅是个体完善发展的基础，又是现代社会发展的迫切需要。更是我们当今教育面临的重要课题。在小学数学课堂教学中我们要改革和创新课堂教学方法，从多方面培养学生的创新能力.教育学告诉我们：“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术，我根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣，制造悬念、激发兴趣等方法。那么，如何培养学生的创新精神和创新能力呢？下面，我联系自已的教学实践，谈一些自己的看法。
一、教师自身要有创新意识和创新精神
作为老师，如果重视学生创新精神和创造能力的培养，为学生提供一个发挥创造思维的实践和空间，学生的潜能往往会出人预料。例如：在教学完乘法的意义后，教师设计了下面的習题：5+5+5+5=（ ）× （ ）。其中，一个尖子生的答案出乎老师的意料之外。别人的答案都是5×4，而他的答案却是10×2，当问及这个学生为什么这么做时，他的回答是“2个5相加的10，2个10就是10×2，这不更简便吗？这是多么富有创意的解法的呀，如果这个尖子生不是对加法、乘法的意义以及加法、乘法之间的联系理解的那么透彻，又怎能那么富于创意呢？所以说，教师的教学观念严重影响着教学质量，具有创新意识和创新精神的教师，才能培养出具有创新人才的学生。
二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的基础
数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。一是钻研教村，挖掘教材的实质。教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点。二是在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。三是巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，有利于为课堂教学活动中对学生创新能力的培养。
三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键
教师在课堂上一方面，鼓励学生大胆质疑。鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判。一方面，培养学生疑中求是的习惯。面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问，由问寻思，由思求索的习惯。一是参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。二是参与讨论、发现、激活创造思维。如教师在教学“年、月、日”时，提问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是闰年？在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更能主动地参与教学。又如：教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20+30，引导学生思考：20里面有几个十？30里面有几个十？2个十加上3个十是5个十，即50，所以20+30=50。讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一、两个同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十。在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题、找寻方法。可见，多思考，多质疑，不仅调动了智残学生学习的积极性，而且培养了其思维能力。三是参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。 四是参与开放性练习。发展思维能力创造性思维是发散思维和复合思维的综合发展，教学中既要重视发现知识规律，又要重视知识运用过程，一题多解，一题多变的发散。
四、在小组合作探究中，激发学生的创新精神
学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新能力。
总之，教学中，我始终遵循陶行知先生所倡导的，将“锁匙”教给学生，创造性地教；要解放学生，让学生创造性地学。每一节课，每一个内容，每一道习题，我都最大限度地挖掘每个学生的创造潜能，使学生在掌握数学知识的同时，创新能力也得到较好的培养。
创新能力是发现新事物，提出新见解，解决新问题的综合能力。而“教育是知识创新、传播、应用的主要基础，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”学生创新能力的培养是现代教育的根本任务，它不仅是个体完善发展的基础，又是现代社会发展的迫切需要。更是我们当今教育面临的重要课题。在小学数学课堂教学中我们要改革和创新课堂教学方法，从多方面培养学生的创新能力.教育学告诉我们：“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力”。浓厚的学习兴趣，有利于激发学生的求知欲，促进学生进行创新思维，进而逐步培养学生的创新意识和创新能力。激发学生的学习兴趣必须通过恰当的教学形式、教学手段和教学艺术，我根据儿童的年龄特点和认知水平在教学中采用以旧引新、沟通引趣，制造悬念、激发兴趣等方法。那么，如何培养学生的创新精神和创新能力呢？下面，我联系自已的教学实践，谈一些自己的看法。
一、教师自身要有创新意识和创新精神
作为老师，如果重视学生创新精神和创造能力的培养，为学生提供一个发挥创造思维的实践和空间，学生的潜能往往会出人预料。例如：在教学完乘法的意义后，教师设计了下面的習题：5+5+5+5=（ ）× （ ）。其中，一个尖子生的答案出乎老师的意料之外。别人的答案都是5×4，而他的答案却是10×2，当问及这个学生为什么这么做时，他的回答是“2个5相加的10，2个10就是10×2，这不更简便吗？这是多么富有创意的解法的呀，如果这个尖子生不是对加法、乘法的意义以及加法、乘法之间的联系理解的那么透彻，又怎能那么富于创意呢？所以说，教师的教学观念严重影响着教学质量，具有创新意识和创新精神的教师，才能培养出具有创新人才的学生。
二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的基础
数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。一是钻研教村，挖掘教材的实质。教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点。二是在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。三是巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，有利于为课堂教学活动中对学生创新能力的培养。
三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键
教师在课堂上一方面，鼓励学生大胆质疑。鼓励学生敢于对教师的教学质疑、敢于对课本和答案质疑、敢于对同学的研究结果质疑，随时列举研究过程中的不足之处，展开探讨性的批判。一方面，培养学生疑中求是的习惯。面对质疑，老师不必急于解答，应先反问学生，如何想到这个问题，思路或目的是什么，让学生展示他们的思维过程，接着，让班级其他同学讨论、回答，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评，使学生形成由疑而问，由问寻思，由思求索的习惯。一是参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。二是参与讨论、发现、激活创造思维。如教师在教学“年、月、日”时，提问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是闰年？在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更能主动地参与教学。又如：教“百以内的不进位加法”一课，我出示例题：20+30，引导学生思考：20里面有几个十？30里面有几个十？2个十加上3个十是5个十，即50，所以20+30=50。讲授新课后，我布置了几道练习题，发现有一、两个同学并没有按照我教的方法进行计算，采用的是另一种计算方法，我立刻表扬了这些同学，并引导学生归纳出新的计算方法：整十数加整十数，得数个位都是0，计算时只要看十位，十位和十位相加，得数是几，计算结果就是几十。在教学中，我发现我们的学生虽然语言表达能力差，不能口头进行质疑，但他们已经知道用心去思考，去发现问题、找寻方法。可见，多思考，多质疑，不仅调动了智残学生学习的积极性，而且培养了其思维能力。三是参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。 四是参与开放性练习。发展思维能力创造性思维是发散思维和复合思维的综合发展，教学中既要重视发现知识规律，又要重视知识运用过程，一题多解，一题多变的发散。
四、在小组合作探究中，激发学生的创新精神
学生渴望得到别人的赏识、同伴的认可，而合作教学则充分地把个别化与人际互动有机地结合在一起，把教学建立在满足学生生理需要的基础之上，尤其是在小组合作活动中，成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛。实行小组合作，在相互激发中互相促进，共同解决学习中的实际问题，有利于培养学生的创新能力。
总之，教学中，我始终遵循陶行知先生所倡导的，将“锁匙”教给学生，创造性地教；要解放学生，让学生创造性地学。每一节课，每一个内容，每一道习题，我都最大限度地挖掘每个学生的创造潜能，使学生在掌握数学知识的同时，创新能力也得到较好的培养。