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摘要：春天是运动的好时节。我从幼儿喜爱的梯架组合入手，观察幼儿的游戏。通过谈话，了解幼儿兴趣消退的原因是教师的包办禁锢了幼儿的创造。伟大的人民教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中的一段话给我很大启发：“教育不能创造什么，但它能启发、解放幼儿创造力以从事创造之工作。”从此，由幼儿主导、教师支持的一系列活动展开了，它着眼于幼儿学习活动的自主能动性，解放幼儿的眼、脑、手、口，旨在将运动游戏的主导权还给幼儿。
关键词：教育主体，梯架组合，多元能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-437
幼儿园新配备了一批玩具，小朋友对它们充满了兴趣，也充满了好奇，有篮球架，足球门，梯架组合，轮胎等等。梯架组合和轮胎，主要训练的是攀爬能力，这也是幼儿从婴儿时期就开始得到锻炼的一种能力，对于幼儿来说更容易接受，幼儿也更愿意去尝试。但由于梯架组合，是实木制成的，具有一定的重量，轮胎也是大型的橡胶轮胎，两者的重量对于一名4～5岁的幼儿来说，是超出了他们的负荷范围，且体积较大。因此梯架组合和轮胎的场地搭建，一般都由教师代劳。但一直由老师进行设计的活动场地，终究不是幼儿自己所创造的，他们在游戏中缺少了主体感、参与感，产生了兴趣消退的现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教育的组织与实施方面提出了明确要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师不是幼儿生活、学习、游戏的包办者，所以我进行了一些活动，帮助幼儿重新做回运动游戏的小主人。
一、转变儿童观，以幼儿为主体
随着时代的发展和社会的进步，当代儿童观已经发生了巨大的变化，我们也需要及时转变自己的儿童观。《幼儿园教师专业标准（试行）》中基本理念的第一条就是“幼儿为本”。改变传统教育观念，让幼儿成为学习的主体已是当前幼儿教师基本需要做到的。在日常的教育教学活动中，积极尝试以增长幼儿经验、发展多元能力为目标，采用注重幼儿学习主动性的方法，营造生动活泼、主动探索的活动气氛。
当幼儿在“架梯子”时遇到了困难，及时地抓住幼儿在建构积木时的已有经验“架空”，可以帮助幼儿小结：“建构区的积木架空是需要架平的，而木架上有很多横档，我们可以把木梯架在不一样的高度，这样‘探险长桥’就会高高低低的。”这样既调动、巩固了幼儿的已有经验，又赋予了“架空”新的意义，促进幼儿结合梯架组合搭建形成新的经验。
我们平时的集体活动基本都是在教室里坐在小板凳上进行的，只有在体育活动时才会到户外去进行。在户外彩虹跑道上进行《合作，真好》的集体活动，围圈而坐，拉近了师幼的距离，营造了轻松、愉悦的气氛，幼儿通过亲身体验，更能体会到合作的重要性，比教师说幼儿听效果来得更加显著。
二、蹲下身子，倾听幼儿的想法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。每一位幼儿都有他自己的、独特的想法，有些也会引起师幼共鸣。幼儿开始产生兴趣消退时，及时地倾听幼儿的真实想法，了解幼儿开始不喜欢攀爬梯架组合是由于教师过多的参与，导致幼儿失去了游戏的主导权，也为接下来的活动指明了方向——将运动游戏主导权还给幼儿。每一次活动前，我都会询问幼儿的想法，或倾听幼儿想对我说的话，采纳幼儿的建议，并且集体尝试验证是否可行。
三、观察幼儿的游戏行为，重视幼儿的多元发展
通过学习学前教育学，我们知道了幼儿在各个年龄阶段的游戏特点是有区别的。幼儿中期是儿童象征性游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。游戏情节丰富，内容多样化，游戏兴趣明显增加，他们能够自己选择主题、设计组织游戏、自行分工、扮演角色。幼儿将用轮胎和梯架组合搭建而成的运动器械叫做“探险长桥”，为运动创设了情境，增加了趣味性，同时也提高了游戏的水平，逐步向合作游戏发展。
当幼儿想自己搭建梯架组合和轮胎的兴致不减时，就将晨锻时间交给他们去自由发挥。我们会很惊喜地发现，他们在游戏中开始出现了小组分工，但在搭建过程中经常会出现意见不统一，而造成搭建项目的搁浅。通过讨论“当我们意见不统一时，要怎么办？”有小朋友提议，在搭建之前先商量好怎么搭，搭的时候就按商量好的搭。因此，我为孩子们准备了若干木架、木梯、木板、轮胎的小图片，贴上磁条，他们寻找伙伴分成小组，在白板上进行拼贴设计。各小组再带着图纸来到操场上，进行后期的合作搭建。
在游戏中我们能看到，幼儿在不同领域的能力发展。例如，在搬运梯架时幼儿的手臂力量和耐力，在滚轮胎时幼儿的手足协调和平衡感，以及运动时的攀爬能力;在集体或小组谈话、讨论时，用语言表达活动中出现的问题、表达自己想法、倾听他人建议的水平;在小组游戏时，合作、分工以及互相尊重等社会性的发展;主动探索发现，在跑道上和草地上搭建的稳定性不同;将建构游戏中的“架空”经验迁移到梯架搭建;逐步形成爱思考、专注等良好學习习惯。
参考文献
[1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第三卷）[M].湖南：湖南教育出版社，1985：522.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2018.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）.2012.
关键词：教育主体，梯架组合，多元能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-437
幼儿园新配备了一批玩具，小朋友对它们充满了兴趣，也充满了好奇，有篮球架，足球门，梯架组合，轮胎等等。梯架组合和轮胎，主要训练的是攀爬能力，这也是幼儿从婴儿时期就开始得到锻炼的一种能力，对于幼儿来说更容易接受，幼儿也更愿意去尝试。但由于梯架组合，是实木制成的，具有一定的重量，轮胎也是大型的橡胶轮胎，两者的重量对于一名4～5岁的幼儿来说，是超出了他们的负荷范围，且体积较大。因此梯架组合和轮胎的场地搭建，一般都由教师代劳。但一直由老师进行设计的活动场地，终究不是幼儿自己所创造的，他们在游戏中缺少了主体感、参与感，产生了兴趣消退的现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教育的组织与实施方面提出了明确要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师不是幼儿生活、学习、游戏的包办者，所以我进行了一些活动，帮助幼儿重新做回运动游戏的小主人。
一、转变儿童观，以幼儿为主体
随着时代的发展和社会的进步，当代儿童观已经发生了巨大的变化，我们也需要及时转变自己的儿童观。《幼儿园教师专业标准（试行）》中基本理念的第一条就是“幼儿为本”。改变传统教育观念，让幼儿成为学习的主体已是当前幼儿教师基本需要做到的。在日常的教育教学活动中，积极尝试以增长幼儿经验、发展多元能力为目标，采用注重幼儿学习主动性的方法，营造生动活泼、主动探索的活动气氛。
当幼儿在“架梯子”时遇到了困难，及时地抓住幼儿在建构积木时的已有经验“架空”，可以帮助幼儿小结：“建构区的积木架空是需要架平的，而木架上有很多横档，我们可以把木梯架在不一样的高度，这样‘探险长桥’就会高高低低的。”这样既调动、巩固了幼儿的已有经验，又赋予了“架空”新的意义，促进幼儿结合梯架组合搭建形成新的经验。
我们平时的集体活动基本都是在教室里坐在小板凳上进行的，只有在体育活动时才会到户外去进行。在户外彩虹跑道上进行《合作，真好》的集体活动，围圈而坐，拉近了师幼的距离，营造了轻松、愉悦的气氛，幼儿通过亲身体验，更能体会到合作的重要性，比教师说幼儿听效果来得更加显著。
二、蹲下身子，倾听幼儿的想法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。每一位幼儿都有他自己的、独特的想法，有些也会引起师幼共鸣。幼儿开始产生兴趣消退时，及时地倾听幼儿的真实想法，了解幼儿开始不喜欢攀爬梯架组合是由于教师过多的参与，导致幼儿失去了游戏的主导权，也为接下来的活动指明了方向——将运动游戏主导权还给幼儿。每一次活动前，我都会询问幼儿的想法，或倾听幼儿想对我说的话，采纳幼儿的建议，并且集体尝试验证是否可行。
三、观察幼儿的游戏行为，重视幼儿的多元发展
通过学习学前教育学，我们知道了幼儿在各个年龄阶段的游戏特点是有区别的。幼儿中期是儿童象征性游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。游戏情节丰富，内容多样化，游戏兴趣明显增加，他们能够自己选择主题、设计组织游戏、自行分工、扮演角色。幼儿将用轮胎和梯架组合搭建而成的运动器械叫做“探险长桥”，为运动创设了情境，增加了趣味性，同时也提高了游戏的水平，逐步向合作游戏发展。
当幼儿想自己搭建梯架组合和轮胎的兴致不减时，就将晨锻时间交给他们去自由发挥。我们会很惊喜地发现，他们在游戏中开始出现了小组分工，但在搭建过程中经常会出现意见不统一，而造成搭建项目的搁浅。通过讨论“当我们意见不统一时，要怎么办？”有小朋友提议，在搭建之前先商量好怎么搭，搭的时候就按商量好的搭。因此，我为孩子们准备了若干木架、木梯、木板、轮胎的小图片，贴上磁条，他们寻找伙伴分成小组，在白板上进行拼贴设计。各小组再带着图纸来到操场上，进行后期的合作搭建。
在游戏中我们能看到，幼儿在不同领域的能力发展。例如，在搬运梯架时幼儿的手臂力量和耐力，在滚轮胎时幼儿的手足协调和平衡感，以及运动时的攀爬能力;在集体或小组谈话、讨论时，用语言表达活动中出现的问题、表达自己想法、倾听他人建议的水平;在小组游戏时，合作、分工以及互相尊重等社会性的发展;主动探索发现，在跑道上和草地上搭建的稳定性不同;将建构游戏中的“架空”经验迁移到梯架搭建;逐步形成爱思考、专注等良好學习习惯。
参考文献
[1]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第三卷）[M].湖南：湖南教育出版社，1985：522.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2018.
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）.2012.