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摘 要 更新教育观念，树立正确的教学观和学生观，精心设计教学过程，讲究教学方法，创设自主学习的氛围，融洽的师生关系有助于学生自主学习。激发高中学生的学习动机，渗透和指导学习方法，培养高中生良好的自学习惯。树立学生自律意识加强常规管理 ，培养高中生自主学习能力。
关键词 自主学习 学习方法 自觉自律
一、培养学生自主学习能力的原因
现代教育具有主动性、民主性、创造性的时代特征，它要求把学生培养成为全面发展的复合型人才，而传统教育却轻能力培养，重知识传授，轻素质提高，重应试训练。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师在教学方法上仍采用"说教式、填鸭式"，搞"一言堂"。为此教师付出了大量的时间和精力，把知识传授作为教学的唯一目标，不重视学生素质的培养，人为的压抑了学生的主体意识，造成不少高中学生缺乏自主学习的能力和创新精神，没有良好的主动学习习惯，课内忙于记笔记，课后死记硬背，被动完成教师布置的任务，学习负担过重，消极的接受知识，学生自主学习的环境难以创设，综合能力无法培养，从而使素质教育难以得到实施。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，缺乏自主学习的能力。而当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校中学到了最新的知识，这些知识也会很快过时老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（ autonomous learning ）能力。培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”，以及"重视提高学生的学习策略水平，把学生培养成为一个能够真正独立学习的人"，而英语阅读教学是英语教学中的重点内容。因此，要彻底改变现况，教师必须认真探索高中英语教学规律，仔细研究高中学生自主学习能力培养这一课题，注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。
二、培养学生自主学习的理论依据
关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。自主学习能力是运用已学知识去独立地获取新知识的能力。Holec认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。由此总结出一句话就是：自主学习能力是运用已学知识去独立地获取新知识的能力。因此，自主学习者必须具有强烈的问题意识，具备较好的基础知识和较强的阅读、想象、归纳和应用能力。自主学习是在教师的指导下，通过自己主观努力去获取新知识和增强学习能力的一种行为变化过程。
三、培养学生自主学习能力的策略
（一）激发学生学习的内在动力。
学生学习的动力,有外在的,也有内在的。外在的动力不外乎家长的嘱咐，教师的督察，和同学的竞争。而外因必须通过内因起作用,外在的动力只是促成学习的条件，内在动力才是学习的关键。一般来说，学生对学习的内在需要主要表现在两个方面：一方面表现为学习兴趣，学生有了兴趣就会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习，必定事半功倍；另一方面表现为学习的责任，只有当学习的责任真正从教师身上转到学生身上，学生自觉地承担起学习的责任时，学生的学习才是真正意义上的学习。要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上应注重激励评价，同时运用多媒体手段形成一种动态传播的环境，为学生提供生动、友好、多样化的交流方式，创造出良好的教学氛围，提高了教学效益，切实调动了学生的积极性。同时在每学期开始之初，根据不同学生的不同基础，确定各自的学习目标。当然目标应符合实际，且经过努力使大多数学生能够完成。对一些有实力的学生可鼓励其与其它班级的尖子学生一比高低；较好的要敢在班里露出锋芒，展示才能；对中下游的学生要力争向前冲一冲；学习吃力的要争取有进步。这样使每一个学生在从一个阶段进入另一阶段以前，吸收和理解以前经历的东西，而每次水平的递进又需要提出更高的要求，不断激发学生的进取心，养成学习是自己的责任的意识。
（二）重视阅读方法的指导。
教师在阅读教学中除注意巩固学生的语言基础知识外，还应该教授一些基本有效的学习方法，以便提高学生的阅读理解能力。灵活运用所学的语法知识理解句子的意思。教师应该教学生学会分析句子结构、句子类型、句子成分，尤其是长难句的结构；学会理解关联词的重要意义；学会理解代词的指代关系等，以达到更好地理解整篇文章的主旨大意和目的所在。
1.在课前应指导学生预习。
学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，或给予提纲，或让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：
（1） 概括文章的段落大意。
（2） 说出或写出文章的中心思想。
（3） 回答若干关键性问题。
（4） 找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
2.在课中运用多种教学方法。
（1）有效的课堂提问。
课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。
（2）小组交流和讨论。
待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。 （3）开展辩论活动。
新课程标准《高中英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Don''t judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。
3.在课后培养学生归纳能力。
在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。在课后作业要求学生运用归纳能力，对文章进行retell。以激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。
三、创设自主学习的氛围
课堂是学生掌握知识形成能力的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习，英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。因此，教师要按照学生为主体，教师为指导的原则，合理运用现代信息技术，从教学的目的、内容、方法等方面精心设计教学过程，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种方式，让学生自编对话、角色表演、热点问题讨论与英语演讲，使不同层次的学生有机会主动参与和表现，努力为学生展现个性自主学习获得成功创造机会。根据学生的认识规律、知识水平、实际能力，结合不同的教材内容，因材施教，对与旧知识紧密相连的新知识，教师进行引导，让学生自己运用知识掌握;对全新的知识，教师要寻找新知识呈现的切入点，引导学生学习，在关键处进行点拨和讲解;对练习与复习课，教师也不忘让学生思考，对问题进行讨论，鼓励学生积极动脑，各抒己见，引导他们对所学知识进行呈现、整理、质疑与提高，不断创设培养学生自主学习能力的教学环境，使自己在整个教学环节中起组织者和指导者的作用。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。因此，要培养高中生自主学习能力就应从培养学生主体意识和创新精神入手，教师及时更新教育观念，实时改进教学方法，树立正确的教学观和学生观，精心设计教学过程，讲究教学方法，向学生渗透和指导学习方法，引导学生学会竞争与协作，进行正确的成功归因，增强自律意识，建立融洽的师生关系，培养学生良好的学习习惯，创设自主学习的氛围，只有这样才能全面优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]福建生普通高中新课程教学要求(英语）.[M].福建教育出版社，2007.
关键词 自主学习 学习方法 自觉自律
一、培养学生自主学习能力的原因
现代教育具有主动性、民主性、创造性的时代特征，它要求把学生培养成为全面发展的复合型人才，而传统教育却轻能力培养，重知识传授，轻素质提高，重应试训练。长期以来，由于受传统教育思想的影响，教师在教学方法上仍采用"说教式、填鸭式"，搞"一言堂"。为此教师付出了大量的时间和精力，把知识传授作为教学的唯一目标，不重视学生素质的培养，人为的压抑了学生的主体意识，造成不少高中学生缺乏自主学习的能力和创新精神，没有良好的主动学习习惯，课内忙于记笔记，课后死记硬背，被动完成教师布置的任务，学习负担过重，消极的接受知识，学生自主学习的环境难以创设，综合能力无法培养，从而使素质教育难以得到实施。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，缺乏自主学习的能力。而当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校中学到了最新的知识，这些知识也会很快过时老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（ autonomous learning ）能力。培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”，以及"重视提高学生的学习策略水平，把学生培养成为一个能够真正独立学习的人"，而英语阅读教学是英语教学中的重点内容。因此，要彻底改变现况，教师必须认真探索高中英语教学规律，仔细研究高中学生自主学习能力培养这一课题，注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。
二、培养学生自主学习的理论依据
关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。自主学习能力是运用已学知识去独立地获取新知识的能力。Holec认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。由此总结出一句话就是：自主学习能力是运用已学知识去独立地获取新知识的能力。因此，自主学习者必须具有强烈的问题意识，具备较好的基础知识和较强的阅读、想象、归纳和应用能力。自主学习是在教师的指导下，通过自己主观努力去获取新知识和增强学习能力的一种行为变化过程。
三、培养学生自主学习能力的策略
（一）激发学生学习的内在动力。
学生学习的动力,有外在的,也有内在的。外在的动力不外乎家长的嘱咐，教师的督察，和同学的竞争。而外因必须通过内因起作用,外在的动力只是促成学习的条件，内在动力才是学习的关键。一般来说，学生对学习的内在需要主要表现在两个方面：一方面表现为学习兴趣，学生有了兴趣就会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习，必定事半功倍；另一方面表现为学习的责任，只有当学习的责任真正从教师身上转到学生身上，学生自觉地承担起学习的责任时，学生的学习才是真正意义上的学习。要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上应注重激励评价，同时运用多媒体手段形成一种动态传播的环境，为学生提供生动、友好、多样化的交流方式，创造出良好的教学氛围，提高了教学效益，切实调动了学生的积极性。同时在每学期开始之初，根据不同学生的不同基础，确定各自的学习目标。当然目标应符合实际，且经过努力使大多数学生能够完成。对一些有实力的学生可鼓励其与其它班级的尖子学生一比高低；较好的要敢在班里露出锋芒，展示才能；对中下游的学生要力争向前冲一冲；学习吃力的要争取有进步。这样使每一个学生在从一个阶段进入另一阶段以前，吸收和理解以前经历的东西，而每次水平的递进又需要提出更高的要求，不断激发学生的进取心，养成学习是自己的责任的意识。
（二）重视阅读方法的指导。
教师在阅读教学中除注意巩固学生的语言基础知识外，还应该教授一些基本有效的学习方法，以便提高学生的阅读理解能力。灵活运用所学的语法知识理解句子的意思。教师应该教学生学会分析句子结构、句子类型、句子成分，尤其是长难句的结构；学会理解关联词的重要意义；学会理解代词的指代关系等，以达到更好地理解整篇文章的主旨大意和目的所在。
1.在课前应指导学生预习。
学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，或给予提纲，或让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：
（1） 概括文章的段落大意。
（2） 说出或写出文章的中心思想。
（3） 回答若干关键性问题。
（4） 找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。
2.在课中运用多种教学方法。
（1）有效的课堂提问。
课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。教师的提问要讲究技巧，应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的启发性问题。
（2）小组交流和讨论。
待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。 （3）开展辩论活动。
新课程标准《高中英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning； Don''t judge a person by his appearance等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。
3.在课后培养学生归纳能力。
在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。在课后作业要求学生运用归纳能力，对文章进行retell。以激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。
三、创设自主学习的氛围
课堂是学生掌握知识形成能力的重要渠道，教学方法将直接影响学生自主学习，英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。因此，教师要按照学生为主体，教师为指导的原则，合理运用现代信息技术，从教学的目的、内容、方法等方面精心设计教学过程，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种方式，让学生自编对话、角色表演、热点问题讨论与英语演讲，使不同层次的学生有机会主动参与和表现，努力为学生展现个性自主学习获得成功创造机会。根据学生的认识规律、知识水平、实际能力，结合不同的教材内容，因材施教，对与旧知识紧密相连的新知识，教师进行引导，让学生自己运用知识掌握;对全新的知识，教师要寻找新知识呈现的切入点，引导学生学习，在关键处进行点拨和讲解;对练习与复习课，教师也不忘让学生思考，对问题进行讨论，鼓励学生积极动脑，各抒己见，引导他们对所学知识进行呈现、整理、质疑与提高，不断创设培养学生自主学习能力的教学环境，使自己在整个教学环节中起组织者和指导者的作用。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教育不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。因此，要培养高中生自主学习能力就应从培养学生主体意识和创新精神入手，教师及时更新教育观念，实时改进教学方法，树立正确的教学观和学生观，精心设计教学过程，讲究教学方法，向学生渗透和指导学习方法，引导学生学会竞争与协作，进行正确的成功归因，增强自律意识，建立融洽的师生关系，培养学生良好的学习习惯，创设自主学习的氛围，只有这样才能全面优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]福建生普通高中新课程教学要求(英语）.[M].福建教育出版社，2007.