论文部分内容阅读
摘 要：小学思想品德教学是我国基础教育的奠基石，发展学生思维能力是新课标背景下教育的核心任务之一。本文结合笔者 自己的教学实践从精创导入、置疑设问、同伴互动、实践拓展四个角度将思维能力的激发与培养并入教学过程中，探讨 如何有效地在课堂实践中发散思维、云集智慧，创新实践。本文对此有较全面的阐述。
关键词：思维能力 思想品德 课堂
著名物理学家马克斯·冯·劳厄在谈及教育意义时曾指出：教育，重要的并非获取知识，而是发展思维能力。可见，发展学生的思维能力是教育的核心任务之一。然而，在传统的小学思想品德教学中，很多教师习惯于以教师为主导的讲解来呈现课堂教学，漠视学生的主体地位，忽视了对学生思维能力的启发与培养，使得学生在思想品德课中习惯了被动地接受和回答教师提出的问题，无法由表及里地实现情感的真实体验、矛盾的思辨斗争及知识的自我内化。
在新课程背景下的思想品德教学，教师应该站在学生的角度，体察学生的视野。通过学生熟悉的生活情境、启发思维的问题情境、有效的互动式对话、多元化的教学评价等方式，为提高学生的思想道德素养、促进学生的思维能力搭桥铺路。笔者结合自己的教学实践，从精创导入、置疑设问、对话互动、实践拓展四个角度，就如何在小学思品课堂中引发思维碰撞，云集多元智慧，促进实践创造，谈几点做法。
一、引人入胜，精心导入进话题
课堂导入是教学的起始环节，笔者以为先声夺人、富有启发意义的教学导入是激发积极思维活动的前提保障。通过引人入胜的教学导入，能够有效地引起学生的思维注意，激发学生的思维兴趣，启发学生以活跃的思维活动积极地参与到课堂话题的探讨与互动中，使得学生在生动有趣、富有启发的导入环节中自然地进入课堂学习的最佳状态，为接下去的思想品德教学奠定基础。因此，笔者在思品教学中十分注重教学导入的设计，尝试在导入环节加入学生熟悉、喜欢的话题元素，通过文学典故、视频动画、歌曲童谣、电视节目、微博互动等多种呈现方式，以达到丰富课堂导入资源，创新课堂导入形式的教学目的，引发学生内心深处的情感共鸣，奏响教学与生活的思维和音，为学生的思维活动提供广阔的天地。
教学苏教版小学《品德与社会》四年级上册第二课《真正的友谊》时，笔者在第一课时的导入环节中，首先播放学生们非常熟悉的童谣《找朋友》，暗示今天的教学内容。
师：谁愿意做老师的朋友呢？（边唱歌谣边提出疑问）
生：我！我！我！（学生们纷纷举手，引发学生对朋友这个概念的关注）
师：哇，这么多同学愿意当老师的朋友！老师好感动！作为朋友，老师送大家一个见面礼。（用PPT呈现名人名言：别林斯基曾说过“真正的朋友不把友谊挂在口上，他们并不为了友谊而相互要求一点什么，而是彼此为对方做一切办得到的事”。）请大家读一读，想一想。
生1：带头朗读，声情并茂。
生2：什么叫“不为友谊而相互要求一点什么？”
生3：就是不会打着友谊的口号，要你做这个又做那个。老师，对不对？
生4：这句话告诉了我们什么是真正的友谊。
……
师：大家都说得非常好！同学们，真正的朋友就应该有真正的友谊，今天，让我们一起来“说说朋友，话话友谊，谈谈友谊背后的故事”。
二、置疑设问，渲染气氛促思考
小学生思维活跃，有着强烈的好奇心与求知欲，他们有着一双探究世界、发现问题、挖掘奇闻趣事的双眼，因此，他们乐于思考，只是不知从何下手；他们乐于发现，只是不知如何应答。学生的心理年龄特征以及具体形象思维为主的思维特征，决定了小学思品课必须采用启发式的教学方式，来打开学生的思维大门。笔者在实际教学中，十分重视置疑设问的教学方式，尝试创设符合学生认知发展水平的问题情境，渲染探疑求知的课堂气氛，激发学生的求知动机，引发学生积极主动地思考。值得注意的是，在创设问题情境的时候，教师应该考虑班级学生的实际发展需求，充分考虑班级每个学生的认知水平，结合教学内容与生活实际，有针对性地提出问题，做到提问准确，启智得法，思维有效。
教学苏教版小学《品德与社会》四年级上册第6课《抄袭害了谁》这课时，笔者以日常生活中常见的问题入手，通过置疑设问，提出问题，突出矛盾，激发学生的情感体验，感受抄袭的危害，重新认识“诚信” 二字，从而促进学生的道德认知转化为具体的道德行为。
情境一：我能抄吗？
师：（展示书本P31插图）同学们，金宇做梦都想得到一个漂亮的新书包。在考试时，同桌趁老师不留神传来了小抄。这个时候，你认为金宇能抄吗？
生1：可以抄！只是一次小测验而已，老师不会深究的！
生2：可以抄！这样就可以从爸爸那里获得奖励啦！要想获得新书包得靠智慧！
生3：我觉得不可以抄！我们要做诚信的好孩子！
生4：妈妈经常教育我，能考多少就考多少！抄得再好也不是自己的！
……
师：看来大家意见不一，我们一起看看金宇最终的选择是什么。
情境二：沉重的书包
师：金宇最终还是抄了！但是得到书包的他却不开心，觉得越背越沉，你知道这是为什么吗？
生1：因为他考试作弊既欺骗了自己，也欺骗了爸爸，所以不开心。
生2：因为他知道自己错了。
生3：这种做法不是玩智慧，是小聪明。
师：在生活中，你们是不是也遇到过类似抄还是不抄这样的艰难选择呢？请大家以小组为单位，谈谈自己的两难选择。
三、引导对话，同伴互动出精彩
在新课程背景下的课堂教学，应该是一个充满活力的动态过程，而维系这个动态过程的动力莫过于师生之间、生生之间的精彩对话与有效互动。然而，如何有效地启动思品课堂对话，实现课堂精彩互动，以有效的对话与互动拓展学生的思维空间，成为广大教师教学实践中的困惑。在日常教学中，笔者十分注意师生之间的互动交流，细化到眼神、笑容、手势等肢体语言的呈现，扩展到教学提问、游戏互动、话题交流等教学讨论。此外，笔者还十分关注学生与学生之间的对话互动、合作学习与认知交流。在课堂教学过程中，笔者常常模拟教材或生活中的真实场景，创设特定的教学情境，引导学生以小组为单位，开展合作学习，并指导学生带着任务一起活动，将品德知识渗透到具体的学习任务中，提高互动对话的实效性。 教学苏教版小学《品德与社会》五年级上册第3课《我心中的那颗“星”》时，笔者设计了三个教学步骤：说说你心中的那颗“星”——走近你心中的那颗“星”——探索你心中的那颗“星”。在“说说你心中的那颗‘星’”这个教学环节，笔者有如下设计：
师：古语说得好，“以人为鉴，可以明得失”，可见，榜样的力量是无穷的！每个人的心里都有不少闪耀的“星”，他们激励着我们，影响着我们，照亮了我们前行的道路。现在，请你夸一夸你心目中的那颗“星” ，跟大家一起分享！（结合多媒体课件）
生1：我最崇拜姚明，因为他精湛的球技和顽强的作风能激发中国人的民族自豪感！
生2：我最崇拜李白。他写的诗雄浑浪漫，可谓千古绝唱！
生3：我最喜欢成龙！他德艺双馨，慈爱可亲，彰显了中华儿女的民族精神。
……
师：看来大家都有自己心目中的那颗“星”。老师心目中也有一颗闪亮的星星，他是谁呢？（用多媒体课件呈现伟大领袖毛泽东的图片及相关事迹）
生：毛主席！
师：你们知道老师为什么把他作为自己心目中的那颗“星”吗？
生：因为他很聪明！因为他是中国最伟大的领袖！因为他带领中国人民站起来，成立了中华人民共和国！因为他把日本人赶出了中国的大门！……（学生们根据自己已有的知识背景以及多媒体课件的提示，七嘴八舌地说出自己的猜测）
师：大家都说得非常好！老师把伟大领袖毛主席作为自己心目中的那颗星星，是因为他不仅是中国人民的伟大领袖，更是老百姓心目中最可依靠和信赖的亲人！现在，让我们大家一起走进我们心目中的那颗“星”！
四、激活思维，实践探究促创造
维果斯基根据儿童的发展特点提出了“最近发展区”理论，他指出，教师应该重视学生发展的内部心理过程，着眼于学生的最近发展区，教学略有难度、带有弹性的知识，以调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的思维潜能，促进思维能力的自我发展。因此，笔者认为，教学中教师应该关注思品教学内容的弹性与张力，根据学生的实际需求与认知水平，创设有利于他们思维发展的思品实践活动，引导学生充分发挥自己的想象力与创造力，结合自己的生活经验以及所学知识，尝试地将静态的学习变成动态的实践创造，并在探究的过程中，亲身体验知识探求的过程与知识运用的乐趣。结合小组知识竞赛、班级合唱、问卷调查、焦点访谈等各种实践活动，将爱国爱乡、团结友爱、互帮互助、乐于奉献等核心价值观渗透其中，促进学生情感态度价值观的形成，为学生的思维发展指明正确的方向。
在苏教版小学《品德与社会》六年级上册第5课《感受村民选举》这课的教学中，笔者考虑到本课的教学重点是引导学生了解村官职责，帮助学生初步树立民主、法制与规则的观念。为了培养学生的现代民主意识，笔者在教学中作了如下设计：
师：同学们，在你们居住的小区里遇到过什么麻烦吗？
生：有啊！垃圾分类回收、小区绿化、邻里矛盾、水电收费、停车等。
师：那大家遇到这些麻烦的时候找谁去处理呢？
生：找物业！找居委会！
师：可是老师生活在农村，没有物业，那老师要找谁帮忙呢？
生：找村委会！找村官！（导入本课教学主题）
师：那有谁可以跟大家分享一下你所了解的村官？在这之前，老师先跟大家分享一位中国好村官——李元龙（播放有关李元龙的新闻报道）
在学习完村官李元龙的感人事迹后，笔者给出四个村民纠纷事件，引导学生以小组为单位，开展“我是村官，我来管！”的主题探究活动。在这个探究活动中，引导学生根据李元龙的相关事迹以及自身对村官的了解，就如何正确地履行村官职责，提出小组方案。
总之，发展学生的思维能力是教育的核心任务之一，是小学阶段学生智力开发的重要任务。教师在思品教学过程中，不能强求说教，而是应该充分发挥小学思想品德课程在发展学生情感、启迪学生思维、帮助养成良好习惯、塑造学生健康人格中的综合作用。作为新时期的思想品德教师，应不断提高自己的专业素养，充分发挥自己的教学机智，有意识地以思维启发为切入点，以挖掘智慧潜能、培养独立思考能力与辨别能力为落脚点；精心设计，循循善诱，为学生构建充满活力、创意、审美的思想品德课堂；帮助学生们掌握举一反三的思维能力，养成独立思考、善于判断的思维习惯。让品德与智慧之花绽放课堂，使课堂思维为之绚丽多彩！◆（作者单位：江苏省海安县李堡小学）
□责任编辑：邓 钰
关键词：思维能力 思想品德 课堂
著名物理学家马克斯·冯·劳厄在谈及教育意义时曾指出：教育，重要的并非获取知识，而是发展思维能力。可见，发展学生的思维能力是教育的核心任务之一。然而，在传统的小学思想品德教学中，很多教师习惯于以教师为主导的讲解来呈现课堂教学，漠视学生的主体地位，忽视了对学生思维能力的启发与培养，使得学生在思想品德课中习惯了被动地接受和回答教师提出的问题，无法由表及里地实现情感的真实体验、矛盾的思辨斗争及知识的自我内化。
在新课程背景下的思想品德教学，教师应该站在学生的角度，体察学生的视野。通过学生熟悉的生活情境、启发思维的问题情境、有效的互动式对话、多元化的教学评价等方式，为提高学生的思想道德素养、促进学生的思维能力搭桥铺路。笔者结合自己的教学实践，从精创导入、置疑设问、对话互动、实践拓展四个角度，就如何在小学思品课堂中引发思维碰撞，云集多元智慧，促进实践创造，谈几点做法。
一、引人入胜，精心导入进话题
课堂导入是教学的起始环节，笔者以为先声夺人、富有启发意义的教学导入是激发积极思维活动的前提保障。通过引人入胜的教学导入，能够有效地引起学生的思维注意，激发学生的思维兴趣，启发学生以活跃的思维活动积极地参与到课堂话题的探讨与互动中，使得学生在生动有趣、富有启发的导入环节中自然地进入课堂学习的最佳状态，为接下去的思想品德教学奠定基础。因此，笔者在思品教学中十分注重教学导入的设计，尝试在导入环节加入学生熟悉、喜欢的话题元素，通过文学典故、视频动画、歌曲童谣、电视节目、微博互动等多种呈现方式，以达到丰富课堂导入资源，创新课堂导入形式的教学目的，引发学生内心深处的情感共鸣，奏响教学与生活的思维和音，为学生的思维活动提供广阔的天地。
教学苏教版小学《品德与社会》四年级上册第二课《真正的友谊》时，笔者在第一课时的导入环节中，首先播放学生们非常熟悉的童谣《找朋友》，暗示今天的教学内容。
师：谁愿意做老师的朋友呢？（边唱歌谣边提出疑问）
生：我！我！我！（学生们纷纷举手，引发学生对朋友这个概念的关注）
师：哇，这么多同学愿意当老师的朋友！老师好感动！作为朋友，老师送大家一个见面礼。（用PPT呈现名人名言：别林斯基曾说过“真正的朋友不把友谊挂在口上，他们并不为了友谊而相互要求一点什么，而是彼此为对方做一切办得到的事”。）请大家读一读，想一想。
生1：带头朗读，声情并茂。
生2：什么叫“不为友谊而相互要求一点什么？”
生3：就是不会打着友谊的口号，要你做这个又做那个。老师，对不对？
生4：这句话告诉了我们什么是真正的友谊。
……
师：大家都说得非常好！同学们，真正的朋友就应该有真正的友谊，今天，让我们一起来“说说朋友，话话友谊，谈谈友谊背后的故事”。
二、置疑设问，渲染气氛促思考
小学生思维活跃，有着强烈的好奇心与求知欲，他们有着一双探究世界、发现问题、挖掘奇闻趣事的双眼，因此，他们乐于思考，只是不知从何下手；他们乐于发现，只是不知如何应答。学生的心理年龄特征以及具体形象思维为主的思维特征，决定了小学思品课必须采用启发式的教学方式，来打开学生的思维大门。笔者在实际教学中，十分重视置疑设问的教学方式，尝试创设符合学生认知发展水平的问题情境，渲染探疑求知的课堂气氛，激发学生的求知动机，引发学生积极主动地思考。值得注意的是，在创设问题情境的时候，教师应该考虑班级学生的实际发展需求，充分考虑班级每个学生的认知水平，结合教学内容与生活实际，有针对性地提出问题，做到提问准确，启智得法，思维有效。
教学苏教版小学《品德与社会》四年级上册第6课《抄袭害了谁》这课时，笔者以日常生活中常见的问题入手，通过置疑设问，提出问题，突出矛盾，激发学生的情感体验，感受抄袭的危害，重新认识“诚信” 二字，从而促进学生的道德认知转化为具体的道德行为。
情境一：我能抄吗？
师：（展示书本P31插图）同学们，金宇做梦都想得到一个漂亮的新书包。在考试时，同桌趁老师不留神传来了小抄。这个时候，你认为金宇能抄吗？
生1：可以抄！只是一次小测验而已，老师不会深究的！
生2：可以抄！这样就可以从爸爸那里获得奖励啦！要想获得新书包得靠智慧！
生3：我觉得不可以抄！我们要做诚信的好孩子！
生4：妈妈经常教育我，能考多少就考多少！抄得再好也不是自己的！
……
师：看来大家意见不一，我们一起看看金宇最终的选择是什么。
情境二：沉重的书包
师：金宇最终还是抄了！但是得到书包的他却不开心，觉得越背越沉，你知道这是为什么吗？
生1：因为他考试作弊既欺骗了自己，也欺骗了爸爸，所以不开心。
生2：因为他知道自己错了。
生3：这种做法不是玩智慧，是小聪明。
师：在生活中，你们是不是也遇到过类似抄还是不抄这样的艰难选择呢？请大家以小组为单位，谈谈自己的两难选择。
三、引导对话，同伴互动出精彩
在新课程背景下的课堂教学，应该是一个充满活力的动态过程，而维系这个动态过程的动力莫过于师生之间、生生之间的精彩对话与有效互动。然而，如何有效地启动思品课堂对话，实现课堂精彩互动，以有效的对话与互动拓展学生的思维空间，成为广大教师教学实践中的困惑。在日常教学中，笔者十分注意师生之间的互动交流，细化到眼神、笑容、手势等肢体语言的呈现，扩展到教学提问、游戏互动、话题交流等教学讨论。此外，笔者还十分关注学生与学生之间的对话互动、合作学习与认知交流。在课堂教学过程中，笔者常常模拟教材或生活中的真实场景，创设特定的教学情境，引导学生以小组为单位，开展合作学习，并指导学生带着任务一起活动，将品德知识渗透到具体的学习任务中，提高互动对话的实效性。 教学苏教版小学《品德与社会》五年级上册第3课《我心中的那颗“星”》时，笔者设计了三个教学步骤：说说你心中的那颗“星”——走近你心中的那颗“星”——探索你心中的那颗“星”。在“说说你心中的那颗‘星’”这个教学环节，笔者有如下设计：
师：古语说得好，“以人为鉴，可以明得失”，可见，榜样的力量是无穷的！每个人的心里都有不少闪耀的“星”，他们激励着我们，影响着我们，照亮了我们前行的道路。现在，请你夸一夸你心目中的那颗“星” ，跟大家一起分享！（结合多媒体课件）
生1：我最崇拜姚明，因为他精湛的球技和顽强的作风能激发中国人的民族自豪感！
生2：我最崇拜李白。他写的诗雄浑浪漫，可谓千古绝唱！
生3：我最喜欢成龙！他德艺双馨，慈爱可亲，彰显了中华儿女的民族精神。
……
师：看来大家都有自己心目中的那颗“星”。老师心目中也有一颗闪亮的星星，他是谁呢？（用多媒体课件呈现伟大领袖毛泽东的图片及相关事迹）
生：毛主席！
师：你们知道老师为什么把他作为自己心目中的那颗“星”吗？
生：因为他很聪明！因为他是中国最伟大的领袖！因为他带领中国人民站起来，成立了中华人民共和国！因为他把日本人赶出了中国的大门！……（学生们根据自己已有的知识背景以及多媒体课件的提示，七嘴八舌地说出自己的猜测）
师：大家都说得非常好！老师把伟大领袖毛主席作为自己心目中的那颗星星，是因为他不仅是中国人民的伟大领袖，更是老百姓心目中最可依靠和信赖的亲人！现在，让我们大家一起走进我们心目中的那颗“星”！
四、激活思维，实践探究促创造
维果斯基根据儿童的发展特点提出了“最近发展区”理论，他指出，教师应该重视学生发展的内部心理过程，着眼于学生的最近发展区，教学略有难度、带有弹性的知识，以调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的思维潜能，促进思维能力的自我发展。因此，笔者认为，教学中教师应该关注思品教学内容的弹性与张力，根据学生的实际需求与认知水平，创设有利于他们思维发展的思品实践活动，引导学生充分发挥自己的想象力与创造力，结合自己的生活经验以及所学知识，尝试地将静态的学习变成动态的实践创造，并在探究的过程中，亲身体验知识探求的过程与知识运用的乐趣。结合小组知识竞赛、班级合唱、问卷调查、焦点访谈等各种实践活动，将爱国爱乡、团结友爱、互帮互助、乐于奉献等核心价值观渗透其中，促进学生情感态度价值观的形成，为学生的思维发展指明正确的方向。
在苏教版小学《品德与社会》六年级上册第5课《感受村民选举》这课的教学中，笔者考虑到本课的教学重点是引导学生了解村官职责，帮助学生初步树立民主、法制与规则的观念。为了培养学生的现代民主意识，笔者在教学中作了如下设计：
师：同学们，在你们居住的小区里遇到过什么麻烦吗？
生：有啊！垃圾分类回收、小区绿化、邻里矛盾、水电收费、停车等。
师：那大家遇到这些麻烦的时候找谁去处理呢？
生：找物业！找居委会！
师：可是老师生活在农村，没有物业，那老师要找谁帮忙呢？
生：找村委会！找村官！（导入本课教学主题）
师：那有谁可以跟大家分享一下你所了解的村官？在这之前，老师先跟大家分享一位中国好村官——李元龙（播放有关李元龙的新闻报道）
在学习完村官李元龙的感人事迹后，笔者给出四个村民纠纷事件，引导学生以小组为单位，开展“我是村官，我来管！”的主题探究活动。在这个探究活动中，引导学生根据李元龙的相关事迹以及自身对村官的了解，就如何正确地履行村官职责，提出小组方案。
总之，发展学生的思维能力是教育的核心任务之一，是小学阶段学生智力开发的重要任务。教师在思品教学过程中，不能强求说教，而是应该充分发挥小学思想品德课程在发展学生情感、启迪学生思维、帮助养成良好习惯、塑造学生健康人格中的综合作用。作为新时期的思想品德教师，应不断提高自己的专业素养，充分发挥自己的教学机智，有意识地以思维启发为切入点，以挖掘智慧潜能、培养独立思考能力与辨别能力为落脚点；精心设计，循循善诱，为学生构建充满活力、创意、审美的思想品德课堂；帮助学生们掌握举一反三的思维能力，养成独立思考、善于判断的思维习惯。让品德与智慧之花绽放课堂，使课堂思维为之绚丽多彩！◆（作者单位：江苏省海安县李堡小学）
□责任编辑：邓 钰