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摘 要：本文立足初中生物生活化教学策略，从问题导入生活化;实验材料生活化;教學任务生活化三个方面进行探究。“生活即教育”是教学中的一个重要理念，它要求教育要源于生活、高于生活，具有生活化的特色。中学教学的生活化能激发学生兴趣，提高学生实践能力，在提升学生综合能力方面有着巨大的作用，但一直以来受“成绩决定论”影响，大多数学校和班级都更加注重理论知识的教学，未能将生活化素材引入课堂。随着社会的发展和人们思维观念的转变，生活化教学愈发受到人们重视，这为中学的课堂注入新的活力。生物是一门立足实践的学科，与生活实践有着巨大的联系，生活化教学在初中生物的教学中有着广泛的生存土壤，这就更需要教师在生物教学的方方面面推进生活化，创建生活化的生物课堂，不断提高教学效率。
关键词：初中生物;生活化教学;问题导入;实验材料;教学任务
一、问题导入生活化
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在探究式生物课堂中，问题情境的创设极度重要。生活化的素材贴近学生生活，能充分地引起学生共鸣，增强学生代入感。这就需要教师在问题的导入环节利用生活化的素材创建问题情境，让学生产生“这是在解决生活中的问题”的感觉，不断增强学生探究动力。
例如，在“食物中的营养物质”这一节，教师就可以以生活中的素材进行引入，在多媒体屏幕上显示出馒头、包子等事物并做引导：“同学们，上面显示的东西你们都吃过吗？”待学生做出肯定的回答后教师可以再问：“那你们平时还吃些什么食物呢？”“鱼。”“猪肉。”“黄瓜。”学生们回答不同的食物，教师即可以继续引导：“同学们，我们都知道人每天摄入的各种食物都有限量，这取决于其中的营养物质，那你们知道如何根据自己的喜好设计出健康的食谱吗？”教师即可以让学生针对此问题进行探究，在探究的过程中学习食物营养的知识。这样，教师用生活情境进行引导，有效地激发了学生兴趣，提升了探究效率。
二、实验材料生活化
实验是初中生物教学中的一种不可或缺的教学形式，但在以往的教学中，实验大多利用实验室内的素材，能进行的生物实验极其有限。在新的教学形势下，实验这种教学方式理应发挥更大的作用。这就要求教师将生活中的事物引入初中生物的实验中，将实验材料生活化，这一方面能大大丰富学生进行实验的数量和种类，另一方面也能让学生更好地将实验与生活联系起来，提高学生的生物知识迁移应用能力。
例如，在“被子植物的一生”中，教师就可以引入生活化的素材，设置不同的生活化实验。在种子的发芽条件实验中，教师可以选取生活中常见的黄豆种子，分别设置不同的条件，如有无阳光、有无水、有无土壤、有无氧气等条件探究种子发芽的条件。针对种子萌发的过程研究，教师可以组织学生用录像设备将“黄豆发芽”这一过程录制下来，以此观察种子的萌发。而枝条发育的过程，开花结果的过程，教师也可以在合适的时间组织学生选择当地常见的植物，连续几个月每天在特定的时间对此进行拍照，再将照片连接起来观察被子植物各个时期的生长。这样，教师利用生活化的实验素材和生活化的实验器具了解了“被子植物的生长”，建立了生物与现实联系的观念，提高了学生在生活中寻找生物知识，并将生物知识迁移应用到生活中的能力。
三、教学任务生活化
课后作业是课堂教学的补充，对学生进一步掌握生物知识有着重要的作用，也是学生关注的重点。但在传统的教学方法中，课后作业就是一味地抄笔记、做练习题，虽然能一定程度上帮助学生理解和掌握生物知识，但却容易引发学生厌学情绪，长久以来不利于学生对生物的学习。这就需要教师将教学任务生活化，布置与生活联系紧密的课后实践活动，用新颖的形式提高课后作业的趣味性，更好地增进学生对生物知识的掌握程度，提高学生的实践能力。
例如，在“认识生物多样性”这一节，教师在讲述了生物多样性的定义和生物多样性概况后，就可以设计实践练习，将学生分成五到六人的小组，让学生统计本地区能够见到的生物种类。在课后活动开始的时候，学生们集合起来进行讨论，规定分工，有的学生负责查阅资料，有的学生负责打印记录表格，但是每个学生都有义务进行实地考察，通过自己的双眼见证现在是否还存在资料上的动植物。在活动中，不同的学生负责不同的区域，分别对应资料进行辨别并且记录。而在最后的总结环节，学生们集中起来进行综合和讨论，将所有的动植物种类集中在一张表上，统计整个调查过程中见到的生物数量，据此写出统计报告。这样，教师利用与生活相关的课后作业，以更有趣的形式让学生将生物学知识应用在生活中，增进学生对生物知识理解的同时提高了其实践能力，一举两得。
综上所述，随着时代的发展，生活化教学在初中生物的教学中发挥着越来越重要的作用。在日常的教学活动中，教师需要在问题导入、实验材料、教学任务等多个方面全面推行初中生物教学的生活化，不断发挥生活化课堂的优势，提高教学效率，培养出具有合格科学素养的学生。
参考文献：
[1]何玉成.初中生物生活化教学模式探究[J].甘肃教育，2019（15）：81.
[2]陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：9.
关键词：初中生物;生活化教学;问题导入;实验材料;教学任务
一、问题导入生活化
俗话说：“兴趣是最好的老师”，在探究式生物课堂中，问题情境的创设极度重要。生活化的素材贴近学生生活，能充分地引起学生共鸣，增强学生代入感。这就需要教师在问题的导入环节利用生活化的素材创建问题情境，让学生产生“这是在解决生活中的问题”的感觉，不断增强学生探究动力。
例如，在“食物中的营养物质”这一节，教师就可以以生活中的素材进行引入，在多媒体屏幕上显示出馒头、包子等事物并做引导：“同学们，上面显示的东西你们都吃过吗？”待学生做出肯定的回答后教师可以再问：“那你们平时还吃些什么食物呢？”“鱼。”“猪肉。”“黄瓜。”学生们回答不同的食物，教师即可以继续引导：“同学们，我们都知道人每天摄入的各种食物都有限量，这取决于其中的营养物质，那你们知道如何根据自己的喜好设计出健康的食谱吗？”教师即可以让学生针对此问题进行探究，在探究的过程中学习食物营养的知识。这样，教师用生活情境进行引导，有效地激发了学生兴趣，提升了探究效率。
二、实验材料生活化
实验是初中生物教学中的一种不可或缺的教学形式，但在以往的教学中，实验大多利用实验室内的素材，能进行的生物实验极其有限。在新的教学形势下，实验这种教学方式理应发挥更大的作用。这就要求教师将生活中的事物引入初中生物的实验中，将实验材料生活化，这一方面能大大丰富学生进行实验的数量和种类，另一方面也能让学生更好地将实验与生活联系起来，提高学生的生物知识迁移应用能力。
例如，在“被子植物的一生”中，教师就可以引入生活化的素材，设置不同的生活化实验。在种子的发芽条件实验中，教师可以选取生活中常见的黄豆种子，分别设置不同的条件，如有无阳光、有无水、有无土壤、有无氧气等条件探究种子发芽的条件。针对种子萌发的过程研究，教师可以组织学生用录像设备将“黄豆发芽”这一过程录制下来，以此观察种子的萌发。而枝条发育的过程，开花结果的过程，教师也可以在合适的时间组织学生选择当地常见的植物，连续几个月每天在特定的时间对此进行拍照，再将照片连接起来观察被子植物各个时期的生长。这样，教师利用生活化的实验素材和生活化的实验器具了解了“被子植物的生长”，建立了生物与现实联系的观念，提高了学生在生活中寻找生物知识，并将生物知识迁移应用到生活中的能力。
三、教学任务生活化
课后作业是课堂教学的补充，对学生进一步掌握生物知识有着重要的作用，也是学生关注的重点。但在传统的教学方法中，课后作业就是一味地抄笔记、做练习题，虽然能一定程度上帮助学生理解和掌握生物知识，但却容易引发学生厌学情绪，长久以来不利于学生对生物的学习。这就需要教师将教学任务生活化，布置与生活联系紧密的课后实践活动，用新颖的形式提高课后作业的趣味性，更好地增进学生对生物知识的掌握程度，提高学生的实践能力。
例如，在“认识生物多样性”这一节，教师在讲述了生物多样性的定义和生物多样性概况后，就可以设计实践练习，将学生分成五到六人的小组，让学生统计本地区能够见到的生物种类。在课后活动开始的时候，学生们集合起来进行讨论，规定分工，有的学生负责查阅资料，有的学生负责打印记录表格，但是每个学生都有义务进行实地考察，通过自己的双眼见证现在是否还存在资料上的动植物。在活动中，不同的学生负责不同的区域，分别对应资料进行辨别并且记录。而在最后的总结环节，学生们集中起来进行综合和讨论，将所有的动植物种类集中在一张表上，统计整个调查过程中见到的生物数量，据此写出统计报告。这样，教师利用与生活相关的课后作业，以更有趣的形式让学生将生物学知识应用在生活中，增进学生对生物知识理解的同时提高了其实践能力，一举两得。
综上所述，随着时代的发展，生活化教学在初中生物的教学中发挥着越来越重要的作用。在日常的教学活动中，教师需要在问题导入、实验材料、教学任务等多个方面全面推行初中生物教学的生活化，不断发挥生活化课堂的优势，提高教学效率，培养出具有合格科学素养的学生。
参考文献：
[1]何玉成.初中生物生活化教学模式探究[J].甘肃教育，2019（15）：81.
[2]陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：9.