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【摘 要】微型写作形式多样，具有短小精悍的特征。巧用微型写作提高语文阅读教学质量已经成为初中语文教学的一种趋势。基于此，本文重点探讨了借助微型写作全面调动学生阅读兴趣的策略，希望能够推动当前初中语文阅读教学的发展。
【关键词】微型写作;初中语文;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0072-02
阅读教学中的微型写作就是用短小的篇幅、丰富多样的形式整合阅读文本的内容。在这个过程中，教师可以帮助学生积累更多的写作素材，丰富学生情感体验，使学生更好地理解阅读内容，有利于丰富学生的学习体验，增强学生的语言表达能力。本文主要对微型写作在初中语文阅读教学中的应用进行了深入分析，希望借助微型写作提升初中生的阅读理解能力。
一、微型写作在初中语文阅读教学中的应用优势
（一）能够提升学生的阅读兴趣
学生通过“评说作者”和“评述初感”等微型写作活动，能够感知文本中较为精彩的内容，并产生自己的理解和感悟[1]。同时，学生在阅读文本后，通过微型写作还能够满足自身的表达欲望，这在一定程度上更符合学生的心理特征，能够提高他们对阅读的兴趣。
（二）能够加深学生对阅读文本的理解
将微型写作运用于语文阅读教学中，体现了“以学生为主体”的理念，能够帮助学生开展自主学习和探究活動。在阅读教学中，教师通过引导学生钻研文本，挖掘文本内涵，能激发学生学习的主动性，并使学生深入理解文本中的人物形象，真正成为阅读的主人，全面提升阅读质量。
（三）能够帮助学生养成良好的阅读习惯
微型写作还能让学生将自己的阅读感悟及时记录下来，有利于扩展学生的思维，培养学生动脑和动笔的习惯，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、微型写作在初中语文阅读教学中的应用对策
（一）精心设置写作导入语，以精简文字概括本文主旨
教师在安排微型写作活动时，需要做好课前准备工作，通过给文本设置导入语的方式，帮助学生初步了解文本。在语文阅读教学中，导入语能激发学生的学习兴趣。
如在学习《回忆我的母亲》这篇课文时，教师可鼓励学生在课前阅读文章，自主创作导入语。当学生提交导入语后，教师可选择较为优秀的作品进行课堂展示，如有的学生写道：“噢！妈妈，烛光里的妈妈，您的眼睛为何失去了光华，妈妈呀，女儿已长大，不愿意牵着您的衣襟走过春秋冬夏。”这是一首歌曲的歌词节选，道出了对母亲的怀念和感激之情。还有的学生写道：“母亲，每天都是忙碌的，忙着收拾家务，忙着做农活，忙着做饭……”学生在导入语中融入了自己的情感，深刻展现了母亲伟大的形象。教师还可以让学生对上述导入语进行评价。学生在评价的过程中也能对文本的内容有更深的了解，更能够理解文本所表达的情感，对于文本探究活动的兴趣也更加浓厚，这样有利于提升学生的文本阅读效果和阅读鉴赏能力。
（二）巧用批注点评法，增强学生对文本的理解
批注点评法就是学生在阅读文本的过程中对文本的题目或者关键字词等进行评价。批注点评法突出了学生的主体性，能够引导学生转变自身角色，对文本内容产生更加深刻的理解。批注点评式的微型写作活动主要是学生根据已有的知识和经验，与文本展开深入对话，通过点评和质疑，加深对文本的理解，从而实现个性化阅读。学生在阅读中如果能够养成自觉批注点评的习惯，对之后的学习会有更大的帮助[2]。具体来说，教师可以从以下几个方面入手开展批注点评式的微型写作活动。
1.分析题目
引导学生有意识地对文章题目进行分析、批注，能够帮助学生明确阅读目标，提升阅读效率。如在学习《白杨礼赞》这一课时，教师可引导学生对题目进行批注。有的学生是这样批注的：为什么要礼赞白杨树呢？白杨树又有什么特别的地方引起了作者的礼赞呢？除了礼赞白杨，作者还礼赞了其他的什么吗？接着，学生就会带着这些问题对文本进行阅读和思考，能够使其阅读积极性变得更高。
2.分析字词
字词往往透露着作者的细腻情感，因此，对关键字词进行批注，能够使学生深刻理解其所表达的内涵。教师通过围绕文本中的一些关键字词开展点评批注式的微型写作，能够促使学生对文本的深入研读。教师组织开展“以写促读”的活动，可以有效提升学生对文本的理解程度。以《散步》这一课为例，这篇文章不足一千字，然而文本中精练的语言能够充分表达文本深层的内涵。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”其中的“像”字充分表达出了母子亲情现在与过去的比较，从这个字就能够感受到作者与母亲之间的和谐关系。“我的母亲又熬过了一个严冬”中的“熬”字则充分地体现出母亲已经年老体弱，面对漫长的寒冬，身心都面临着煎熬。这篇文章有多处关键字词，教师可有针对性地引导学生对这些字词进行批注，在提升学生阅读能力的同时，拓展学生的阅读思维。
3.分析整句
每一篇课文都有一定的主旨，而文本的主旨往往会通过一些关键的句子来表达。因此引导学生对关键句进行批注，能够加深学生对文本主旨的理解。仍以《散步》这一课为例，文章最后一句为“我和我的妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话是本文的关键句，有升华主题的作用。教师让学生围绕这句话展开批注点评式的微型写作，有利于帮助学生理解文本的主要内涵，使学生的阅读理解能力得到提升。
（三）挖掘文本的留白，锻炼学生的想象能力
仿写是一种基础性的语言训练方法。在初中语文阅读教学中采用续写的方式开展微型写作教学，能够引导学生通过模仿和积累对文本进行深入品读，同时也可以提升学生的想象能力和写作能力[3]。根据初中生的语文水平，教师可引导学生围绕留白处进行续写。 如《故乡》在描述闰土的形象时，运用了许多个省略号。因为小时候，闰土和“我”说话总是滔滔不绝的，想到什么都会和“我”说。因此，文章使用了大量省略号代替那些说也说不完的话。学生在阅读后，能够感受到闰土和“我”之间淳朴的友谊。在刻画中年闰土时，作者也采用了省略号，这里更多是一种艰辛的诉说。教师通过引导学生深挖文本中的“留白”，展开续写和补写，能够锻炼学生的想象能力和语言表达能力，能帮助学生充分理解文本内容，进而使学生的阅读素养得到提升。
（四）引导学生参与课外阅读，提升语言表达能力
为满足学生的学习需求，激发学生学习的积极性，教师还可以灵活地开展课外阅读活动，推荐给学生一些课外书目，并让学生以相关书目为主题开展微型写作。可以让学生摘抄一些优美的语句，积累更多的写作素材，还可以引导学生进行批注点评，能够概述课外书的基本内容。此外，教师还可以引导学生通过微型写作表达自己的感想，或对一些“未完待续”的情节进行续写，从而使学生的阅读兴趣得到有效激发[4]。因此，教师需要根据学生课外阅读的需求，有序开展课外阅读指导。
如阅读完《钢铁是怎样炼成的》后，教师即可开展微型寫作训练。首先，让学生对书中的重点字词和句子进行批注点评。其次，让学生对小说的故事情节进行简单概述。最后，让学生总结、归纳主人公保尔所具有的精神。在课外阅读教学中开展微型写作训练，能够帮助学生进一步理解文本，感悟文本所抒发的情感，从而有效提升初中语文阅读教学的实效性。
总之，教师在初中语文阅读教学中应用微型写作，能够提升阅读教学的针对性，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，在深入剖析字词、段落后充分感悟文本的内涵，能全面提升学生的读写能力，培养学生对文本的鉴赏能力，提升初中语文阅读教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]叶敏.以微型写作促进初中语文阅读教学[J].课外语文，2020（34）.
[2]董梅.谈如何以微型日记促进小学语文作文质量提高[J].新课程（上），2019（12）.
[3]陈旭.刍议如何提高初中语文微写作课堂教学效率[J].新课程（中学），2018（9）.
[4]秦艳霞，刘辉.基于微型文本的汉英翻译与写作的相关性研究[J].西部素质教育，2018（13）.
【关键词】微型写作;初中语文;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0072-02
阅读教学中的微型写作就是用短小的篇幅、丰富多样的形式整合阅读文本的内容。在这个过程中，教师可以帮助学生积累更多的写作素材，丰富学生情感体验，使学生更好地理解阅读内容，有利于丰富学生的学习体验，增强学生的语言表达能力。本文主要对微型写作在初中语文阅读教学中的应用进行了深入分析，希望借助微型写作提升初中生的阅读理解能力。
一、微型写作在初中语文阅读教学中的应用优势
（一）能够提升学生的阅读兴趣
学生通过“评说作者”和“评述初感”等微型写作活动，能够感知文本中较为精彩的内容，并产生自己的理解和感悟[1]。同时，学生在阅读文本后，通过微型写作还能够满足自身的表达欲望，这在一定程度上更符合学生的心理特征，能够提高他们对阅读的兴趣。
（二）能够加深学生对阅读文本的理解
将微型写作运用于语文阅读教学中，体现了“以学生为主体”的理念，能够帮助学生开展自主学习和探究活動。在阅读教学中，教师通过引导学生钻研文本，挖掘文本内涵，能激发学生学习的主动性，并使学生深入理解文本中的人物形象，真正成为阅读的主人，全面提升阅读质量。
（三）能够帮助学生养成良好的阅读习惯
微型写作还能让学生将自己的阅读感悟及时记录下来，有利于扩展学生的思维，培养学生动脑和动笔的习惯，帮助学生养成良好的阅读习惯。
二、微型写作在初中语文阅读教学中的应用对策
（一）精心设置写作导入语，以精简文字概括本文主旨
教师在安排微型写作活动时，需要做好课前准备工作，通过给文本设置导入语的方式，帮助学生初步了解文本。在语文阅读教学中，导入语能激发学生的学习兴趣。
如在学习《回忆我的母亲》这篇课文时，教师可鼓励学生在课前阅读文章，自主创作导入语。当学生提交导入语后，教师可选择较为优秀的作品进行课堂展示，如有的学生写道：“噢！妈妈，烛光里的妈妈，您的眼睛为何失去了光华，妈妈呀，女儿已长大，不愿意牵着您的衣襟走过春秋冬夏。”这是一首歌曲的歌词节选，道出了对母亲的怀念和感激之情。还有的学生写道：“母亲，每天都是忙碌的，忙着收拾家务，忙着做农活，忙着做饭……”学生在导入语中融入了自己的情感，深刻展现了母亲伟大的形象。教师还可以让学生对上述导入语进行评价。学生在评价的过程中也能对文本的内容有更深的了解，更能够理解文本所表达的情感，对于文本探究活动的兴趣也更加浓厚，这样有利于提升学生的文本阅读效果和阅读鉴赏能力。
（二）巧用批注点评法，增强学生对文本的理解
批注点评法就是学生在阅读文本的过程中对文本的题目或者关键字词等进行评价。批注点评法突出了学生的主体性，能够引导学生转变自身角色，对文本内容产生更加深刻的理解。批注点评式的微型写作活动主要是学生根据已有的知识和经验，与文本展开深入对话，通过点评和质疑，加深对文本的理解，从而实现个性化阅读。学生在阅读中如果能够养成自觉批注点评的习惯，对之后的学习会有更大的帮助[2]。具体来说，教师可以从以下几个方面入手开展批注点评式的微型写作活动。
1.分析题目
引导学生有意识地对文章题目进行分析、批注，能够帮助学生明确阅读目标，提升阅读效率。如在学习《白杨礼赞》这一课时，教师可引导学生对题目进行批注。有的学生是这样批注的：为什么要礼赞白杨树呢？白杨树又有什么特别的地方引起了作者的礼赞呢？除了礼赞白杨，作者还礼赞了其他的什么吗？接着，学生就会带着这些问题对文本进行阅读和思考，能够使其阅读积极性变得更高。
2.分析字词
字词往往透露着作者的细腻情感，因此，对关键字词进行批注，能够使学生深刻理解其所表达的内涵。教师通过围绕文本中的一些关键字词开展点评批注式的微型写作，能够促使学生对文本的深入研读。教师组织开展“以写促读”的活动，可以有效提升学生对文本的理解程度。以《散步》这一课为例，这篇文章不足一千字，然而文本中精练的语言能够充分表达文本深层的内涵。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”其中的“像”字充分表达出了母子亲情现在与过去的比较，从这个字就能够感受到作者与母亲之间的和谐关系。“我的母亲又熬过了一个严冬”中的“熬”字则充分地体现出母亲已经年老体弱，面对漫长的寒冬，身心都面临着煎熬。这篇文章有多处关键字词，教师可有针对性地引导学生对这些字词进行批注，在提升学生阅读能力的同时，拓展学生的阅读思维。
3.分析整句
每一篇课文都有一定的主旨，而文本的主旨往往会通过一些关键的句子来表达。因此引导学生对关键句进行批注，能够加深学生对文本主旨的理解。仍以《散步》这一课为例，文章最后一句为“我和我的妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话是本文的关键句，有升华主题的作用。教师让学生围绕这句话展开批注点评式的微型写作，有利于帮助学生理解文本的主要内涵，使学生的阅读理解能力得到提升。
（三）挖掘文本的留白，锻炼学生的想象能力
仿写是一种基础性的语言训练方法。在初中语文阅读教学中采用续写的方式开展微型写作教学，能够引导学生通过模仿和积累对文本进行深入品读，同时也可以提升学生的想象能力和写作能力[3]。根据初中生的语文水平，教师可引导学生围绕留白处进行续写。 如《故乡》在描述闰土的形象时，运用了许多个省略号。因为小时候，闰土和“我”说话总是滔滔不绝的，想到什么都会和“我”说。因此，文章使用了大量省略号代替那些说也说不完的话。学生在阅读后，能够感受到闰土和“我”之间淳朴的友谊。在刻画中年闰土时，作者也采用了省略号，这里更多是一种艰辛的诉说。教师通过引导学生深挖文本中的“留白”，展开续写和补写，能够锻炼学生的想象能力和语言表达能力，能帮助学生充分理解文本内容，进而使学生的阅读素养得到提升。
（四）引导学生参与课外阅读，提升语言表达能力
为满足学生的学习需求，激发学生学习的积极性，教师还可以灵活地开展课外阅读活动，推荐给学生一些课外书目，并让学生以相关书目为主题开展微型写作。可以让学生摘抄一些优美的语句，积累更多的写作素材，还可以引导学生进行批注点评，能够概述课外书的基本内容。此外，教师还可以引导学生通过微型写作表达自己的感想，或对一些“未完待续”的情节进行续写，从而使学生的阅读兴趣得到有效激发[4]。因此，教师需要根据学生课外阅读的需求，有序开展课外阅读指导。
如阅读完《钢铁是怎样炼成的》后，教师即可开展微型寫作训练。首先，让学生对书中的重点字词和句子进行批注点评。其次，让学生对小说的故事情节进行简单概述。最后，让学生总结、归纳主人公保尔所具有的精神。在课外阅读教学中开展微型写作训练，能够帮助学生进一步理解文本，感悟文本所抒发的情感，从而有效提升初中语文阅读教学的实效性。
总之，教师在初中语文阅读教学中应用微型写作，能够提升阅读教学的针对性，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，在深入剖析字词、段落后充分感悟文本的内涵，能全面提升学生的读写能力，培养学生对文本的鉴赏能力，提升初中语文阅读教学的质量和效率。
【参考文献】
[1]叶敏.以微型写作促进初中语文阅读教学[J].课外语文，2020（34）.
[2]董梅.谈如何以微型日记促进小学语文作文质量提高[J].新课程（上），2019（12）.
[3]陈旭.刍议如何提高初中语文微写作课堂教学效率[J].新课程（中学），2018（9）.
[4]秦艳霞，刘辉.基于微型文本的汉英翻译与写作的相关性研究[J].西部素质教育，2018（13）.