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2019年6月23日，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》再次明确提出“优化教学方式”，指出课堂教学要“探索基于学科的综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。我校紧跟国家基础教育改革动态，把握新时代课程改革方向，大胆探索基于学科的综合化教学的方法与途径，重点研究了课堂教学模式与方法的创新。
一、探索基于项目式学习的学科综合化教学的方法
项目式学习，帮助学生围绕任务（问题/主题），依据评价标准，以小组的方式进行自主、合作、探究性学习。在不断的实践中，我们紧扣项目式学习的特点和优势，采用“案例分析法”和“讨论法”，总结出基于项目式学习适合学生核心素养发展的综合化教学基本实施步骤，形成了“三段九步”的授导教学模式。“三段”为：项目启动、项目探究、项目成果展示与评价三个阶段，“九步”为教师开展综合性教学引导过程，包括：学情及教学内容分析（明确目标）—多学科整合—确定项目巧设驱动（知识建模）—细化任务—分工协作设计阶段任务（协同推进）—设计支架（深入推进）—个性化辅导—组织汇报多元评价—总结反思提出希望等九个步骤。
项目式学习实施流程、学生探究学习范式、教师综合化教学途径与学生核心素养的关系，是根据建构主义学习理论对“学习者、学习、学习的结果、教师”四者之间的关系论述，以及“中国各学段学生发展核心素养体系”的指导下构建的。这种探究认识过程，符合学生先提出问题，再分析问题，最后解决问题的认知规律。
二、基于项目式学习的学科综合化教学范式的应用
1.来自真实情境的项目促进多学科融合。学习的最终目的是利用所学的知识解决生活中的实际问题。项目式学习从真实问题出发，以多学科交叉融合的理念为指导，在解决问题的过程中灵活运用语文、数学、科学、信息技术、艺术等学科知识。这种把多学科相融合的综合化教学使学习与实际生活密切相关，满足了学生的认知需要，有利于解决学校课程滞后与学科发展之间的矛盾，增加了学生对社会和未来的适应性。
现仅以《制定“推介西安”方案》项目的教学为例。在项目设计以及实施的过程中，实现了各学科有机统整，去掉了更多领域形式上的重叠和交叉。
《制定“推介西安”方案》项目在“三段九步”范式的引导下，按照“学习需求—策划话题—设计评价—项目管理”的流程展开相应的学习活动。从《开心菜园》《小小桥梁设计师》等多个项目学习框架中，亦可以清楚地看到，在实际生活中各种学科知识和技能在解决真实问题时是相互连接和交叉的（表1、表2），因此，学科之间的联系对于学生掌握知识而言十分重要。
可见，遵循学习规律、学生认知规律，在熟知《课程标准》基础之上，教师必须以学生生活为出发点，敏锐发现现实生活和真实世界发生的问题，充分挖掘不同学科知识之间的联系，让学生在探究过程中充分调动知识储备，完成新的意义建构。
2.真实发生的学习促进学生核心素养提升。三年级《“爱上中国年”策划方案》项目的实施，以“三段九步”学习授导模式为依据，根据课程目标和教学内容，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力。
项目启动阶段：教师通过和学生谈话，讨论产生驱动性问题：如何让大家“爱上中国年”？并通过头脑风暴的形式，解构问题，形成思维导图，确定学生需要完成的任务——制定“爱上中国年”活动策划方案。推送《小组活动计划表》——小组共同完成计划，明确每一个阶段活动的内容，需要的工具、解决的问题以及成果是什么。
项目探究阶段：学生利用网络学习工具、交流协作平台，以及教师推送的网络信息、微课程资源，完成三个学习任务：
其一，交流你最感兴趣的春节习俗，引出《元日》等古诗及語文天地中对联等内容的补充学习，提供图书《中国年》和相关网址引导学生分组阅读，进一步了解“过年”相关的习俗、传说故事等，制作精美的手抄报，为完成策划书打好基础。
其二，交流了解到的春节习俗，学习《老北京的春节》，整理家乡的春节习俗，完成习作《西安的春节》。
其三，讲述自己的“过年”经历，通过《冰灯》和补充阅读的学习，学习春节相关事件的描写方法。
最后，利用微课教给学生活动策划书的写法，课堂组织讨论“怎样让策划书更受大家喜爱”，制定“最佳策划”评选标准。先扶后放，深入学生之中，及时调整方法，指导学生完成“爱上中国年”活动策划书。
项目成果展示与评价阶段：举办“爱上中国年”最佳策划方案分享会，以小组为单位，进行作品介绍展示，根据“最佳方案评比细则”进行评比，选出最佳方案进行推广。进行本次项目式学习的总结，学生畅谈在参与项目过程中的感受，提出后续活动等。
基于项目式学习的小学学科综合化教学范式是在解构、重构国家课程基础上，极大地丰富课程资源，促使教师从教教材转向用教材教学生学习，极大地提高了学生学习的兴趣。它既有多学科知识运用能力的培养，也涵盖了组织协调能力、沟通能力、表达能力的培养，整个过程充满了主动学习和研究性学习的特性，能引领学生感受并建立文化自信，能够促进学生核心素养的提升。
（作者单位：陕西省西安市雁塔区大雁塔小学）
（责任编辑 张妤）
一、探索基于项目式学习的学科综合化教学的方法
项目式学习，帮助学生围绕任务（问题/主题），依据评价标准，以小组的方式进行自主、合作、探究性学习。在不断的实践中，我们紧扣项目式学习的特点和优势，采用“案例分析法”和“讨论法”，总结出基于项目式学习适合学生核心素养发展的综合化教学基本实施步骤，形成了“三段九步”的授导教学模式。“三段”为：项目启动、项目探究、项目成果展示与评价三个阶段，“九步”为教师开展综合性教学引导过程，包括：学情及教学内容分析（明确目标）—多学科整合—确定项目巧设驱动（知识建模）—细化任务—分工协作设计阶段任务（协同推进）—设计支架（深入推进）—个性化辅导—组织汇报多元评价—总结反思提出希望等九个步骤。
项目式学习实施流程、学生探究学习范式、教师综合化教学途径与学生核心素养的关系，是根据建构主义学习理论对“学习者、学习、学习的结果、教师”四者之间的关系论述，以及“中国各学段学生发展核心素养体系”的指导下构建的。这种探究认识过程，符合学生先提出问题，再分析问题，最后解决问题的认知规律。
二、基于项目式学习的学科综合化教学范式的应用
1.来自真实情境的项目促进多学科融合。学习的最终目的是利用所学的知识解决生活中的实际问题。项目式学习从真实问题出发，以多学科交叉融合的理念为指导，在解决问题的过程中灵活运用语文、数学、科学、信息技术、艺术等学科知识。这种把多学科相融合的综合化教学使学习与实际生活密切相关，满足了学生的认知需要，有利于解决学校课程滞后与学科发展之间的矛盾，增加了学生对社会和未来的适应性。
现仅以《制定“推介西安”方案》项目的教学为例。在项目设计以及实施的过程中，实现了各学科有机统整，去掉了更多领域形式上的重叠和交叉。
《制定“推介西安”方案》项目在“三段九步”范式的引导下，按照“学习需求—策划话题—设计评价—项目管理”的流程展开相应的学习活动。从《开心菜园》《小小桥梁设计师》等多个项目学习框架中，亦可以清楚地看到，在实际生活中各种学科知识和技能在解决真实问题时是相互连接和交叉的（表1、表2），因此，学科之间的联系对于学生掌握知识而言十分重要。
可见，遵循学习规律、学生认知规律，在熟知《课程标准》基础之上，教师必须以学生生活为出发点，敏锐发现现实生活和真实世界发生的问题，充分挖掘不同学科知识之间的联系，让学生在探究过程中充分调动知识储备，完成新的意义建构。
2.真实发生的学习促进学生核心素养提升。三年级《“爱上中国年”策划方案》项目的实施，以“三段九步”学习授导模式为依据，根据课程目标和教学内容，以项目问题的生成、探究、解决、运用来培养学生的创新精神和实践能力。
项目启动阶段：教师通过和学生谈话，讨论产生驱动性问题：如何让大家“爱上中国年”？并通过头脑风暴的形式，解构问题，形成思维导图，确定学生需要完成的任务——制定“爱上中国年”活动策划方案。推送《小组活动计划表》——小组共同完成计划，明确每一个阶段活动的内容，需要的工具、解决的问题以及成果是什么。
项目探究阶段：学生利用网络学习工具、交流协作平台，以及教师推送的网络信息、微课程资源，完成三个学习任务：
其一，交流你最感兴趣的春节习俗，引出《元日》等古诗及語文天地中对联等内容的补充学习，提供图书《中国年》和相关网址引导学生分组阅读，进一步了解“过年”相关的习俗、传说故事等，制作精美的手抄报，为完成策划书打好基础。
其二，交流了解到的春节习俗，学习《老北京的春节》，整理家乡的春节习俗，完成习作《西安的春节》。
其三，讲述自己的“过年”经历，通过《冰灯》和补充阅读的学习，学习春节相关事件的描写方法。
最后，利用微课教给学生活动策划书的写法，课堂组织讨论“怎样让策划书更受大家喜爱”，制定“最佳策划”评选标准。先扶后放，深入学生之中，及时调整方法，指导学生完成“爱上中国年”活动策划书。
项目成果展示与评价阶段：举办“爱上中国年”最佳策划方案分享会，以小组为单位，进行作品介绍展示，根据“最佳方案评比细则”进行评比，选出最佳方案进行推广。进行本次项目式学习的总结，学生畅谈在参与项目过程中的感受，提出后续活动等。
基于项目式学习的小学学科综合化教学范式是在解构、重构国家课程基础上，极大地丰富课程资源，促使教师从教教材转向用教材教学生学习，极大地提高了学生学习的兴趣。它既有多学科知识运用能力的培养，也涵盖了组织协调能力、沟通能力、表达能力的培养，整个过程充满了主动学习和研究性学习的特性，能引领学生感受并建立文化自信，能够促进学生核心素养的提升。
（作者单位：陕西省西安市雁塔区大雁塔小学）
（责任编辑 张妤）