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在新课程改革的大背景下，小学数学教师在计算教学中要摆脱传统教学观念的束缚与限制，摒弃“熟能生巧”的题海训练，全面考量利用哪种方式能让计算教学充满趣味，调动学生的学习热情，提高学生的计算能力，促进学生数学核心素养的发展。
一、创设趣味情境，增强学生计算兴趣
在小学数学计算教学中，如果教师难以调动学生的学习热情，学生就容易将自身的关注点由计算学习转移到其他新鲜事物当中，进而影响了计算教学的整体效果。基于此，小学数学教师为了提高学生的计算能力，应该增强学生的计算兴趣，通过创设学生较为感兴趣的教学情境，吸引学生的学习目光，向原本枯燥单一的计算教学注入新鲜元素，让学生感受到计算学习的乐趣，将身心投入到计算教学之中，为提高学生计算能力奠定良好的教学基础。
例如，小学数学教师在讲解《1—5的认识和加减法》这一单元时，由于低年级学生对于游戏有着强烈的兴趣，为此在计算教学过程中，教师根据计算教学的目标、内容等，为学生精心创设游戏教学情境，利用游戏吸引学生的学习目光，让学生在参与游戏过程，逐步掌握计算方法，完成相应的计算任务。
【教学片段】
师：同学们通过刚才的学习，想必大家对于5以内的数都有所了解，接下来，为了让同学们更好地掌握5以内的加法，我们要玩一个游戏，帮助同学们巩固自身所掌握的知识，同学们感不感兴趣？
生（异口同声）：好！到底是什么游戏啊？
师：我在班级中选出几名同学，让每名同学戴上我事先准备好的数字环形卡片，数字环形卡片是由1—5数字组成的，假如我说一个数字“4”，那么同学们要将自己头上所戴卡片的数字相加等于“4”的同学快速抱在一起，如若同学头上的数字为“4”即可在一旁站好，余下没有成团的同学，则被淘汰，换其他人上场，比一比看一看哪个同学能笑到最后。
学生根据教师的讲解，产生浓厚的参与兴趣，积极投入到“抱团”游戏中。学生在游戏过程中，既锻炼了自身5以内加法计算能力，又培养了学生对计算学习的兴趣，使学生的学习效率进一步提升。
教师：同学们我们的游戏做完了，你从中学习到了什么呢？
学生1：我学习到好多不同的加法，不同数字相加都能等于5。
学生2：“抱团”游戏玩得真开心！我在游戏中学习到1加4等于5，2加3还等于5。
……
通过创设游戏教学情境，学生的计算兴趣逐渐得到提升。教师引导学生积极投入到“抱团”游戏活动中，学生在游戏中进一步感知数字，在认识1—5数字后，锻炼与强化了自身的计算能力，达到了举一反三、学以致用的教学目标。
二、注重口算训练，促进计算技能发展
《小学数学课程标准》强调：“口算作为计算的基础条件，这也是计算能力的主要展现。”基于此，为了提高学生的计算能力，小学数学教师在计算教学中应注重口算训练环节，教授学生口算方法，夯实学生的计算基础，促进学生计算能力的发展，为强化学生的口算能力提供必要的教学保障。为此，小学数学教师可结合教学内容，当学生完成一道计算后，要有目的、有计划、有组织地引导学生以口头语言描述的方式，对自身所使用的算理与计算过程加以阐述。如此一来，让学生在阐述中，加深对算理的理解与掌握，逐步形成良好的计算方法。
例如，小学数学教师在讲解《百分数》这一课时，教师在学生理解算理的基础上，对一些常见的数据与算式结果加以记忆，并将其与自身所掌握的知识进行转化，以便让学生熟练掌握算式结果，强化学生的口算能力，使学生的计算准确率进一步提升，为促进学生计算技能发展打下良好基础。
【教学片段】
师：同学们，接下来我们计算一些特别的算式，帮助我们提高计算效率。（教师将算式写在黑板上“25×4”“25×8”“125×4”“125×8”“15×15”“25×25”）
生1：他们的计算结果都十分有特点，譬如25×4=100。
生2：25×8在4的基础上增加了一倍，就变成了200了。
生3：125×4和125×8我在应用题计算中经常能遇到，分别等于500和1000。
师：利用我们本节课所学的百分数算理，你们还能计算出来吗？
生1：这还不简单，25%×4%=0.01。
生2：以此类推，算式结果就变成了0.02、0.05。
师：看来同学们掌握得非常扎实，还希望同学们将这些算式的结果牢记下来，便于我们在日常口算训练中将其直接写出，提高我们自身的口算能力。
注重口算训练，学生在教师的耐心引导下熟练掌握了百分数的运算方法，同时还能运用过去所学的知识，对于强化学生的计算效率起到良好作用，便于学生在日后口算练习中灵活运用自身的计算技能，解决数学问题。
三、重视方法指导，强化总结归纳能力
良好的计算能力离不开坚实的学习基础与学习理论的支持，学生只有了解运算规律时才能提高自身的计算精准性，强化计算效率。当前，在小学数学解题教学中，一题多解可使学生的学习思维更加灵活，但是学生如若缺少学习理论，常常无法准确地化解问题。为此，在小学数学计算教学中，教师要尊重学生的主体地位，重视学习方法的指导，展现教师的指导与促进作用，培养学生总结归纳能力。学生只有掌握运算规律、化解相应问题，才能提高解决问题的能力，强化其计算水平。
例如，小学数学教师在讲解《运算定律和简便计算》这一单元时，为了让学生熟练运用加法交换定律，找到计算中的捷径，教师应根据学生的课堂反馈情况，精心设计几道具有典型性的数学问题，让学生熟练掌握加法交换定律的内在本质，加深学生对运算定理的理解，实现学习目标，提高学生的总结归纳意识。
【教学片段】
师：同学们我要考考大家，看一看大家对我提出的数学问题是怎样解答的。（教师利用多媒体教学设备，为学生投放几道具有典型性的数学问题，如19+36+21、24+38+26、25+38+25、33+28+27）
生1：没有什么难的，都是加法，直接将它们相加就行了。
生2：我发现将它们个别计算顺序调换一下，好像计算起来更加容易了。
生3：对，我将它们的计算顺序交换以下，如19+36+21=19+21+36=40+36=76，我都不用列竖式了，直接就口算出答案了。
师：看来大多数同学已经发现了其中的奥秘，只有少数同学还没有发现，请同学们总结一下，这是运用了哪些运算定律呢？
生1：当然是加法交換定律了。
师：你能总结概括一下加法交换定律的定义吗？
生1：两个加数交换位置，和不发生变化，就叫作加法交换定律。
在小学数学计算教学中，通过注重方法与理论指导，使学生在深入理解加法交换定律本质含义的基础上，熟练掌握其应用方法，使学生改变加数的位置，即可快速得出相应的结果，降低计算难度，提高自身的计算能力。
综上所述，小学数学教学中提高学生计算能力，有利于强化小学数学教学的整体效果，需要小学数学教师重视学生自我实践与计算能力的培养环节。为此，小学数学教师应该更新传统教学理念，从学生较为感兴趣的事物入手，构建游戏教学情节，注重口算训练，加强方法指导，以此让学生熟练掌握口算方法，提高学生的计算能力。
（作者单位：甘肃省秦安县西川镇宋场小学）
（责任编辑 晓寒）
一、创设趣味情境，增强学生计算兴趣
在小学数学计算教学中，如果教师难以调动学生的学习热情，学生就容易将自身的关注点由计算学习转移到其他新鲜事物当中，进而影响了计算教学的整体效果。基于此，小学数学教师为了提高学生的计算能力，应该增强学生的计算兴趣，通过创设学生较为感兴趣的教学情境，吸引学生的学习目光，向原本枯燥单一的计算教学注入新鲜元素，让学生感受到计算学习的乐趣，将身心投入到计算教学之中，为提高学生计算能力奠定良好的教学基础。
例如，小学数学教师在讲解《1—5的认识和加减法》这一单元时，由于低年级学生对于游戏有着强烈的兴趣，为此在计算教学过程中，教师根据计算教学的目标、内容等，为学生精心创设游戏教学情境，利用游戏吸引学生的学习目光，让学生在参与游戏过程，逐步掌握计算方法，完成相应的计算任务。
【教学片段】
师：同学们通过刚才的学习，想必大家对于5以内的数都有所了解，接下来，为了让同学们更好地掌握5以内的加法，我们要玩一个游戏，帮助同学们巩固自身所掌握的知识，同学们感不感兴趣？
生（异口同声）：好！到底是什么游戏啊？
师：我在班级中选出几名同学，让每名同学戴上我事先准备好的数字环形卡片，数字环形卡片是由1—5数字组成的，假如我说一个数字“4”，那么同学们要将自己头上所戴卡片的数字相加等于“4”的同学快速抱在一起，如若同学头上的数字为“4”即可在一旁站好，余下没有成团的同学，则被淘汰，换其他人上场，比一比看一看哪个同学能笑到最后。
学生根据教师的讲解，产生浓厚的参与兴趣，积极投入到“抱团”游戏中。学生在游戏过程中，既锻炼了自身5以内加法计算能力，又培养了学生对计算学习的兴趣，使学生的学习效率进一步提升。
教师：同学们我们的游戏做完了，你从中学习到了什么呢？
学生1：我学习到好多不同的加法，不同数字相加都能等于5。
学生2：“抱团”游戏玩得真开心！我在游戏中学习到1加4等于5，2加3还等于5。
……
通过创设游戏教学情境，学生的计算兴趣逐渐得到提升。教师引导学生积极投入到“抱团”游戏活动中，学生在游戏中进一步感知数字，在认识1—5数字后，锻炼与强化了自身的计算能力，达到了举一反三、学以致用的教学目标。
二、注重口算训练，促进计算技能发展
《小学数学课程标准》强调：“口算作为计算的基础条件，这也是计算能力的主要展现。”基于此，为了提高学生的计算能力，小学数学教师在计算教学中应注重口算训练环节，教授学生口算方法，夯实学生的计算基础，促进学生计算能力的发展，为强化学生的口算能力提供必要的教学保障。为此，小学数学教师可结合教学内容，当学生完成一道计算后，要有目的、有计划、有组织地引导学生以口头语言描述的方式，对自身所使用的算理与计算过程加以阐述。如此一来，让学生在阐述中，加深对算理的理解与掌握，逐步形成良好的计算方法。
例如，小学数学教师在讲解《百分数》这一课时，教师在学生理解算理的基础上，对一些常见的数据与算式结果加以记忆，并将其与自身所掌握的知识进行转化，以便让学生熟练掌握算式结果，强化学生的口算能力，使学生的计算准确率进一步提升，为促进学生计算技能发展打下良好基础。
【教学片段】
师：同学们，接下来我们计算一些特别的算式，帮助我们提高计算效率。（教师将算式写在黑板上“25×4”“25×8”“125×4”“125×8”“15×15”“25×25”）
生1：他们的计算结果都十分有特点，譬如25×4=100。
生2：25×8在4的基础上增加了一倍，就变成了200了。
生3：125×4和125×8我在应用题计算中经常能遇到，分别等于500和1000。
师：利用我们本节课所学的百分数算理，你们还能计算出来吗？
生1：这还不简单，25%×4%=0.01。
生2：以此类推，算式结果就变成了0.02、0.05。
师：看来同学们掌握得非常扎实，还希望同学们将这些算式的结果牢记下来，便于我们在日常口算训练中将其直接写出，提高我们自身的口算能力。
注重口算训练，学生在教师的耐心引导下熟练掌握了百分数的运算方法，同时还能运用过去所学的知识，对于强化学生的计算效率起到良好作用，便于学生在日后口算练习中灵活运用自身的计算技能，解决数学问题。
三、重视方法指导，强化总结归纳能力
良好的计算能力离不开坚实的学习基础与学习理论的支持，学生只有了解运算规律时才能提高自身的计算精准性，强化计算效率。当前，在小学数学解题教学中，一题多解可使学生的学习思维更加灵活，但是学生如若缺少学习理论，常常无法准确地化解问题。为此，在小学数学计算教学中，教师要尊重学生的主体地位，重视学习方法的指导，展现教师的指导与促进作用，培养学生总结归纳能力。学生只有掌握运算规律、化解相应问题，才能提高解决问题的能力，强化其计算水平。
例如，小学数学教师在讲解《运算定律和简便计算》这一单元时，为了让学生熟练运用加法交换定律，找到计算中的捷径，教师应根据学生的课堂反馈情况，精心设计几道具有典型性的数学问题，让学生熟练掌握加法交换定律的内在本质，加深学生对运算定理的理解，实现学习目标，提高学生的总结归纳意识。
【教学片段】
师：同学们我要考考大家，看一看大家对我提出的数学问题是怎样解答的。（教师利用多媒体教学设备，为学生投放几道具有典型性的数学问题，如19+36+21、24+38+26、25+38+25、33+28+27）
生1：没有什么难的，都是加法，直接将它们相加就行了。
生2：我发现将它们个别计算顺序调换一下，好像计算起来更加容易了。
生3：对，我将它们的计算顺序交换以下，如19+36+21=19+21+36=40+36=76，我都不用列竖式了，直接就口算出答案了。
师：看来大多数同学已经发现了其中的奥秘，只有少数同学还没有发现，请同学们总结一下，这是运用了哪些运算定律呢？
生1：当然是加法交換定律了。
师：你能总结概括一下加法交换定律的定义吗？
生1：两个加数交换位置，和不发生变化，就叫作加法交换定律。
在小学数学计算教学中，通过注重方法与理论指导，使学生在深入理解加法交换定律本质含义的基础上，熟练掌握其应用方法，使学生改变加数的位置，即可快速得出相应的结果，降低计算难度，提高自身的计算能力。
综上所述，小学数学教学中提高学生计算能力，有利于强化小学数学教学的整体效果，需要小学数学教师重视学生自我实践与计算能力的培养环节。为此，小学数学教师应该更新传统教学理念，从学生较为感兴趣的事物入手，构建游戏教学情节，注重口算训练，加强方法指导，以此让学生熟练掌握口算方法，提高学生的计算能力。
（作者单位：甘肃省秦安县西川镇宋场小学）
（责任编辑 晓寒）