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小学数学教材中各领域的数学问题难度设置都在提升，尤其是有些问题信息指向不够清晰，这样设置的目的就是让学生在开放的题目情境中锻炼灵活处理信息的能力。面对教材的变化，需要学生学会分析、挖掘、处理问题信息，因此，有针对性地强化读题训练对学生来说非常重要。
读题能力，一般指学生正确阅读题目、分析题目，而后确定题目要求、有效处理题目信息从而为解决问题提供帮助的能力，是确立解决问题的思路方法的基础。读题能力的形成既不能离开具体的数学知识，也不能离开其他能力而独立发展。学生读题能力是在“练习基础上形成”并“按某种规则或操作程序”进行，教师培养小学生在练习的基础上习得一套规则或程序并能够按照这套规则或程序进行读题时，就可以说让小学生形成了相应的读题能力。
一、明确要求，养成正确读题态度
1.定：明确的读题目标
对于低年级学生来说，关注读题的学习目标建立往往与家长有关。但是一些家长往往把教育只当成教师的事，作业、态度、习惯等要求难以落到实处。教师要结合读题对学生进行学习目的的教育，结合读题过程确定具体的读题目标，端正学习态度。
2.成：互助的读题氛围
对于低年级学生来说，如果没有督促就没有成效，班里一些学生因为缺少家长督促甚至会不做家庭作业。但全都依靠教师来时刻督促明显缺乏效率。教师可先提出完整读题、认真读题的要求，采用同桌交流互助形式、全班定点分配交流形式等培养学生的责任心。
3.建：系统的读题习惯
良好的读题习惯是学生正确读题的基础，必须重视学生的读题习惯的培养。
学生动笔解题前两分钟，仔细阅读，反复阅读，静下心来阅读，完整地读完题目后自觉地在大脑里理解、分析问题，理清思路后，再开始解答问题。让学生说说通过阅读，你了解到了哪些信息，避免蜻蜓点水式的阅读，教师鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读、“咬文嚼字”的良好习惯。（见下表）
二、准确示范，分类指导读题方法
在系统养成正确的读题态度后，教师可对学生数学学习的分类题型进行针对性读题指导，根据阅读的数字材料类型，题型可分为：算术题、算式关系综合题、看图题、图文结合题、图表题、纯文字形式题等。（见下表）
在读题中促进学生数学理解的有效策略方法很多，如理解字形字义、大声读出来、有目的地多次读题法、有联系地读题，先理清关系、理清思路再做题，教会学生解文、说图、释式等。还有改换后再读题、划画读题法、比较读题法、系列读题法、摘录读题法、联系图文转换读、“陷阱分析法”等。教师在读题指导中应结合学生读题水平和知識本质合理选择读题策略.
三、实时跟进，精准调整读题策略
为了及时掌控读题指导策略精准度，我们选取低段“读题养成班”进行实验对比分析。本研究的实验对象为一年级两个班，设一个实验班一个对比班，其中实验班42人，对比班42人。问卷为自行设计，旨在回答本文的研究问题：低段学生的读题能力培养的实践研究。
通过分析调查问卷我们发现：通过一年的实践研究，对学生读题能力进行引导训练后，学生对于认真读题的态度有显著提升，避免了练习中读题不仔细造成的错误，很少错误的学生占比由44%提升到76%。对于学生的自主学习能力也有很大帮助，在遇到不懂的题目时，由原来的64%学生选择直接找家长帮忙，到后来72%的学生首先选择自己先多读几次，这样的阅读习惯变化与教师在日常教学中不断渗透读题方法和仔细读题的必要性有着密切联系。当然，当孩子遇到有困难的题目时，由原来的55%上升到现在100%的学生能够先去仔细阅读题意。无论从他们的调查问卷中分析还是日常练习中，学生在数学读题能力方面更清晰、更准确了。
通过多次的成绩对比，我们发现如果在低段开始关注学生的读题能力培养，学生的总体成绩会有提升。通过对比笔者也发现，关注读题后，班级的学困生会相应减少，随着学习难度的增加，实验班的不及格人数从原来的1人到0人。通过观察发现实验班的学生平均分与对比班差距越来越大。
四、实践成果
1.改进——读题态度习惯
在同年级实验班和对比班因读题失误造成解题失败的调查中，发现实验班相较未进行读题训练的班级，失误率有很大的降低，我们相信这跟学生读题意识和读题习惯的不断改进有很大的关系。学生读题的速度和质量都大大提高，学生中不专心、粗心等问题大大减少，尤其三年级下册以来，像过去那样整道题读错、空题、漏题的现象已经很少出现了。由于方法得当，不少学生都进步很大。
2.优选——读题方法策略
在家庭作业中遇到读题失败的情况，直接找家长帮忙读题不再是实验班大部分学生的第一选择，在掌握了一定的读题策略后，更倾向于多读几次。这些都得益于读题方法策略的改进，在学生的日常解题中学生能自觉使用各种方法解题。
在重新读题的策略调查中，实验对比数据显示，学生在遇难题时的策略选择会以自主思考、自主学习为出发点为自己负责，这也是笔者最希望看到的结果：帮助孩子形成意识后，学会自主学习、自主分析和读题。
3.渗透——数学思想方法
数学思想方法常常被认为是比较深奥的东西，其实教师应从一年级开始就渗透思想方法，让学生有序思考、简缩思考、变换思考、化繁为简。如，教学中经常做的“变一变”“画一画”“理一理”等很多活动，无不联系着思想方法。一些学生能自觉地运用数学思想方法，形成了良好的思维习惯。
4.领悟——数学理解能力
数学课堂评价并非是一味“哄着学生”，也应该有“实事求是”的一面，即热烈之外的清醒、冷静与智慧的一面。这种“实事求是”体现在指出学生应努力的方向与目标，与学生展开深层对话，让学生学习“更好的”数学、学到更智慧的数学。
语言的学习是离不开读的，数学的学习也不能离开读。不会读题是造成学生学习数学困难的重要方面。为此，我们要深入研究，着力培养学生的读题能力，不断提高学生的解题能力。
（作者单位：浙江省温州市龙湾区永中第一小学）
（责任编辑 晓寒）
读题能力，一般指学生正确阅读题目、分析题目，而后确定题目要求、有效处理题目信息从而为解决问题提供帮助的能力，是确立解决问题的思路方法的基础。读题能力的形成既不能离开具体的数学知识，也不能离开其他能力而独立发展。学生读题能力是在“练习基础上形成”并“按某种规则或操作程序”进行，教师培养小学生在练习的基础上习得一套规则或程序并能够按照这套规则或程序进行读题时，就可以说让小学生形成了相应的读题能力。
一、明确要求，养成正确读题态度
1.定：明确的读题目标
对于低年级学生来说，关注读题的学习目标建立往往与家长有关。但是一些家长往往把教育只当成教师的事，作业、态度、习惯等要求难以落到实处。教师要结合读题对学生进行学习目的的教育，结合读题过程确定具体的读题目标，端正学习态度。
2.成：互助的读题氛围
对于低年级学生来说，如果没有督促就没有成效，班里一些学生因为缺少家长督促甚至会不做家庭作业。但全都依靠教师来时刻督促明显缺乏效率。教师可先提出完整读题、认真读题的要求，采用同桌交流互助形式、全班定点分配交流形式等培养学生的责任心。
3.建：系统的读题习惯
良好的读题习惯是学生正确读题的基础，必须重视学生的读题习惯的培养。
学生动笔解题前两分钟，仔细阅读，反复阅读，静下心来阅读，完整地读完题目后自觉地在大脑里理解、分析问题，理清思路后，再开始解答问题。让学生说说通过阅读，你了解到了哪些信息，避免蜻蜓点水式的阅读，教师鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读、“咬文嚼字”的良好习惯。（见下表）
二、准确示范，分类指导读题方法
在系统养成正确的读题态度后，教师可对学生数学学习的分类题型进行针对性读题指导，根据阅读的数字材料类型，题型可分为：算术题、算式关系综合题、看图题、图文结合题、图表题、纯文字形式题等。（见下表）
在读题中促进学生数学理解的有效策略方法很多，如理解字形字义、大声读出来、有目的地多次读题法、有联系地读题，先理清关系、理清思路再做题，教会学生解文、说图、释式等。还有改换后再读题、划画读题法、比较读题法、系列读题法、摘录读题法、联系图文转换读、“陷阱分析法”等。教师在读题指导中应结合学生读题水平和知識本质合理选择读题策略.
三、实时跟进，精准调整读题策略
为了及时掌控读题指导策略精准度，我们选取低段“读题养成班”进行实验对比分析。本研究的实验对象为一年级两个班，设一个实验班一个对比班，其中实验班42人，对比班42人。问卷为自行设计，旨在回答本文的研究问题：低段学生的读题能力培养的实践研究。
通过分析调查问卷我们发现：通过一年的实践研究，对学生读题能力进行引导训练后，学生对于认真读题的态度有显著提升，避免了练习中读题不仔细造成的错误，很少错误的学生占比由44%提升到76%。对于学生的自主学习能力也有很大帮助，在遇到不懂的题目时，由原来的64%学生选择直接找家长帮忙，到后来72%的学生首先选择自己先多读几次，这样的阅读习惯变化与教师在日常教学中不断渗透读题方法和仔细读题的必要性有着密切联系。当然，当孩子遇到有困难的题目时，由原来的55%上升到现在100%的学生能够先去仔细阅读题意。无论从他们的调查问卷中分析还是日常练习中，学生在数学读题能力方面更清晰、更准确了。
通过多次的成绩对比，我们发现如果在低段开始关注学生的读题能力培养，学生的总体成绩会有提升。通过对比笔者也发现，关注读题后，班级的学困生会相应减少，随着学习难度的增加，实验班的不及格人数从原来的1人到0人。通过观察发现实验班的学生平均分与对比班差距越来越大。
四、实践成果
1.改进——读题态度习惯
在同年级实验班和对比班因读题失误造成解题失败的调查中，发现实验班相较未进行读题训练的班级，失误率有很大的降低，我们相信这跟学生读题意识和读题习惯的不断改进有很大的关系。学生读题的速度和质量都大大提高，学生中不专心、粗心等问题大大减少，尤其三年级下册以来，像过去那样整道题读错、空题、漏题的现象已经很少出现了。由于方法得当，不少学生都进步很大。
2.优选——读题方法策略
在家庭作业中遇到读题失败的情况，直接找家长帮忙读题不再是实验班大部分学生的第一选择，在掌握了一定的读题策略后，更倾向于多读几次。这些都得益于读题方法策略的改进，在学生的日常解题中学生能自觉使用各种方法解题。
在重新读题的策略调查中，实验对比数据显示，学生在遇难题时的策略选择会以自主思考、自主学习为出发点为自己负责，这也是笔者最希望看到的结果：帮助孩子形成意识后，学会自主学习、自主分析和读题。
3.渗透——数学思想方法
数学思想方法常常被认为是比较深奥的东西，其实教师应从一年级开始就渗透思想方法，让学生有序思考、简缩思考、变换思考、化繁为简。如，教学中经常做的“变一变”“画一画”“理一理”等很多活动，无不联系着思想方法。一些学生能自觉地运用数学思想方法，形成了良好的思维习惯。
4.领悟——数学理解能力
数学课堂评价并非是一味“哄着学生”，也应该有“实事求是”的一面，即热烈之外的清醒、冷静与智慧的一面。这种“实事求是”体现在指出学生应努力的方向与目标，与学生展开深层对话，让学生学习“更好的”数学、学到更智慧的数学。
语言的学习是离不开读的，数学的学习也不能离开读。不会读题是造成学生学习数学困难的重要方面。为此，我们要深入研究，着力培养学生的读题能力，不断提高学生的解题能力。
（作者单位：浙江省温州市龙湾区永中第一小学）
（责任编辑 晓寒）