现代的教育理论、教育思想要求我们在教育中必须从学习的主体——学生的心理特征出发,采取有效的措施,激发学生的学习兴趣,诱发情感因素,创造一个轻松愉快的学习气氛。这就是一堂艺术课,要想让学生在整个学习过程中始终保持积极的态度,让学生能主动参与到教育活动中,真正成为学习的主体,这就要在课堂教学中讲究教学策略。
　　策略是计策与谋略的总称,是对行動长远性、全局性、艺术性的考虑。策略与方法不同,方法比较直接,策略就灵活一些。“一把钥匙开一把锁”,这是方法,“如欲取之,必先予之”,“放长线钓大鱼”,就属于策略。
　　在课堂上我们要讲究策略,每一位教师,针对教学中的每一种情况,都要采取一种相应的教学策略。下面笔者结合自己的教学经验浅谈几种教学策略。
　　
　　一、构建属于自己的知识与技能,培养师生合作创新的问题情景策略
　　
　　我们每一位教师在课堂教学任务的设计和安排上都要考虑到给学生留有足够的思考空间、分析空间、探索空间、交流空间、拓展空间等。学生的学习任务要富有一定的挑战性,要给他们提供想象的空间,要能激发学生的好奇心,要具有一种内在的激励因素,才能激发学生主动学习的兴趣。在教学中应在具体情境中设计问题,使解决问题成为学生的一种需求,激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题,培养学生的兴趣,增强学生的自信心,使学生认识到“做中学”的价值,提高学生的学习技巧。问题情境是学科课程与生活、社会联系的纽带,问题情境为师生在分散的学科课堂教学与自然社会环境有效的结合的过程中进行教学互动提供了展示的平台;使用问题情境教学策略,能促使学生真切体验怎样将三维目标互动整合,也为提高学生素质提供了一条通道;为师生合作创新、整合建构、共同提高搭起了一座座桥梁。问题情境的设计可采取以下策略:
　　(1)从某个问题开始,供学生讨论、探究或辩论。
　　(2)确信此问题与学生的生活世界具有密切关系。
　　(3)环绕此问题,组织教材。
　　(4)给予学生宽松的思考环境并引导其完成学习任务。
　　(5)利用小组讨论为学习背景。
　　(6)要求学生展示他们所学习的效果。
　　教学时教师可先提出开放式的难题,指出学生思考的步骤,把问题的解决融入课程中,把解决问题的教学与学生的兴趣密切结合起来,不断地向学生发问,给学生以持续的挑战,使学生主动地解决问题。
　　
　　二、给课堂“留白”教学策略
　　
　　“留白”,就是在教学中给学生的思维、操作等自主活动预留空间和时间,指导性教学要给学生留下充足的创造余地。课堂教学提倡简练的粗线条设计,留出足够的空白,使教学过程中拥有更多生成的东西,在课堂上给学生留有更多的自由空间。因而教师要学会给学生“留白”,给知识“留白”,给自己“留白”,达成教与学的交互融合,展示课堂的生命活力。运用“留白”的教学策略,教师首先要做到在课堂时间上“留白”让学生自己去读书 ,自己去感受事物,自己观察。其次,要在课堂空间上“留白”。不要总是“正襟危坐”,不要总是不允许“交头接耳”,不要总是不允许“自由组合”。再次,给学生的思维“留白”不要马上就给答案,不要非得统一“标准答案”,不要不允许犯错误。最后,要给学生的课余时间“留白”,要减轻学生的课业负担。课业负担过重不利于儿童的情感发展,研究证明对儿童施加压力,可以使他们的思维水平下降到前一阶段,妨碍儿童具备更高一级的逻辑思维能力。在某一发育阶段没有解决的情感冲突将阻碍儿童下一阶段的思维发展。这些策略说起来容易,但做起来难,这就要求我们每位教师努力在教学中实践,在教学细节上下功夫。
　　
　　三、心灵沟通激活内心需求,挖掘学生个性潜能的赏识激励教学策略
　　
　　赏识激励教学策略的过程是:感受学生——把握需求——赏识激励——开发内力——提供机会——发展内力。我们每位教师在教学时首先要做到感受学生,把握需求,要了解学生、熟知学生。学生在做什么,想什么,爱好干什么教师应该做到心中有数,胸中有谱。感受学生的目的是为了认识学生、理解学生、更好地指导学生。其次,要努力找出学生的可赏识之处,用多种方法和方式进行赏识激励,还要对学生的缺点与失误尽可能地给予原谅与宽恕。赏识激励就像淋浴学生心田的阳光和雨露,学生的健康茁壮成长,永远需要这种特殊的养料。所以,教师们千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。
　　教学的目的是培养学生的自学能力,让每一位学生的学习潜力都能够充分发挥出来,我们要把课堂变成学生的天堂,使学生成为学习的主人。充分发挥学生的主体作用,增强学生的参与意识,恰当运用课堂教学策略是提高学生素质和提高教学质量的有效途径,也是我们每位教师实施创新教育的必由之路。