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课堂教学要引人入胜，精彩呈现，紧紧地抓住学生的注意力，这堂课才有可能取得很好的教学效果，因此，一节课的开始是学生学习知识的关键，开始得好就可以使学生精力集中，学习兴趣浓厚，认真学好知识，否则，学生注意力涣散，教师的教和学生的学就不会形成很好的互动，教学效果就会大打折扣。以下，我就小学数学课的导入谈谈自己的体会与建议。
我们都知道，小学生的注意力不持久，容易走神，而形象具体、生动有趣、引人入胜的新课导入，可以充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生全神贯注地学习，积极深入地思考 。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。
一、数学课导入的原则
1.新课的导入要有趣味性
我们的学生是感性的，有着自己的喜怒哀乐，他们只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学。因此，导入新课主要在于培养学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，充分调动学生的多种感官，积极参与到学习中来。所以，成功的老师在新课引入时，会选取充满趣味的内容，牢牢地抓住学生的心，让他们充满对学习的渴望。
2.新课的导入要有吸引力
由于小学生年龄小，好動，注意力无法长时间集中，而注意力是学习的先导，它直接影响学生学习的效果，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这一重要环节，通过有趣的谈话或利用课件呈现一些具体、形象又直观的事物，从而在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，极大的引起学生的注意，让学生的思维紧紧地跟着教师讲课走，学习的效果自然就有了。
3.新课的导入要有针对性
新课导入必须根据小学生的心理特征和本班学生的实际情况，针对不同年级、不同教材、不同环境、不同时间，灵活、恰当地选择不同的导入方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式上的不同花样，故作新奇，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能使引入占用过多的时间，占据或削弱其它教学环节，影响新课的教学和学生巩固，练习的时间。
二、数学课导入的方法
（1）以旧引新法。这是许多教师喜欢采用的一种方法。以旧知识作为桥梁，作为铺垫，首先复习旧知识，再层层深入，使学生知识不断递进，增加知识坡度，举一反三，学生既容易掌握，又减轻了学生的学习难度。 例如：在教学“百分数应用题”时，先复习分数和百分数的互化，再出示分数应用题，如“食堂买来一批大米，吃了2/5，还剩240千克，这批大米共有多少千克？”学生解答后，将题中的分率2/5改为40%，让学生计算。这样，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，学生自然就非常容易找到解答的方法。这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
（2）开门见山法。教师在新授之前，直接向学生出示新的课题，引起学生的注意和思考。这样能提醒学生提高注意力和有意识地来认真对待他们所学的功课。 例如：在“百分数和小数、分数的互化”一节中，教师一上课就在黑板上写出几个小数，如：3.5、0.8、0.125，然后教师指出：这些小数都可以改写成分数或者百分数，也就是说这三种数都可以互相改写。这三种数的互化对我们计算四则混合运算是很有必要的。因此，今天我们就来学习百分数和小数、分数的互化。
（3）情境引入法。小学生思维活跃，喜欢故事情节，创设一定的学习情境，就能充分调动学生的学习积极性，抓住学生的思维方向。例如教学“一般的分数应用题”时，教师利用课件展示美丽的丹顶鹤，学生被眼前情景所吸引，他们欣赏其优雅而美丽的身姿，深深陶醉。这时，教师指出：野生丹顶鹤是我国一级保护动物，它的数量非常稀少，目前，全世界只有大约2000只，我们国家大约占其中的1/4，请同学们帮我算一算，我国大约有多少只野生丹顶鹤？同学们一听，马上就开始思考起来，这样使学生在愉快的情境中轻松地学习，接受了新知。
（4）悬疑引入法。小学生好奇心重，只要能抓住他们的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，就会促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，提高学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：爸爸今年36岁，过了36个生日，妈妈也是36岁 ，可她只过了9个生日，你知道这是怎么回事吗？学生一听，觉得很奇怪（可以让学生略加讨论）。这时学生情绪高涨，疑问中充满了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就紧紧抓住学生的好奇心，把学生推到了自主学习，自主探索的主体地位上。
（5）实物演示法。小学生的思维特点是以形象思维为主，培养学生的抽象逻辑思维能力在很大程度上依赖于他们的感性经验 。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物，加深学生的认识与印象。 例如教学：“圆柱的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察圆柱有3个面，3个面是什么形状，每个面面积怎样计算，使学生对圆柱的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。
（6）实验操作法。小学数学课中有很多计算公式，为了使学生更好地掌握，可以让学生动手操作，主动学习，加深记忆，使印象深刻。例如：在教学“圆锥的体积”时，可以让学生亲自动手操作：用一个无底的圆锥模型装满沙子，倒入与它等底等高的圆柱模型中，看一看几次能装满。学生亲身参与，就更容易理解“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3”。通过实验操作，学生既学到知识，又锻炼了能力。
（7）迁移类比法。利用知识间的规律与联系，对同类知识进行类比，迁移，举一反三，既巩固旧知，又获得新知。 例如：教学“比的基本性质”时，可根据比与分数的关系，从“分数的基本性质”推导出“比的基本性质” 。这样不仅使学生掌握了新知，而且也强调了新旧知识间的联系，加深对比的印象。
小学数学教学中，导入新课的方法还有很多，在这里就不一一列举。只要我们在导入新课时了解学生的心理，抓住他们的注意力，让他们有浓厚的学习兴趣，提高他们的求知欲望，让他们去自主探究，充分发挥他们的主观能动性，数学教学就会取得不错的效果。
我们都知道，小学生的注意力不持久，容易走神，而形象具体、生动有趣、引人入胜的新课导入，可以充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生全神贯注地学习，积极深入地思考 。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。
一、数学课导入的原则
1.新课的导入要有趣味性
我们的学生是感性的，有着自己的喜怒哀乐，他们只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学。因此，导入新课主要在于培养学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望，充分调动学生的多种感官，积极参与到学习中来。所以，成功的老师在新课引入时，会选取充满趣味的内容，牢牢地抓住学生的心，让他们充满对学习的渴望。
2.新课的导入要有吸引力
由于小学生年龄小，好動，注意力无法长时间集中，而注意力是学习的先导，它直接影响学生学习的效果，所以在上课伊始，有经验的教师都很注意利用导入新课这一重要环节，通过有趣的谈话或利用课件呈现一些具体、形象又直观的事物，从而在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，极大的引起学生的注意，让学生的思维紧紧地跟着教师讲课走，学习的效果自然就有了。
3.新课的导入要有针对性
新课导入必须根据小学生的心理特征和本班学生的实际情况，针对不同年级、不同教材、不同环境、不同时间，灵活、恰当地选择不同的导入方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式上的不同花样，故作新奇，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能使引入占用过多的时间，占据或削弱其它教学环节，影响新课的教学和学生巩固，练习的时间。
二、数学课导入的方法
（1）以旧引新法。这是许多教师喜欢采用的一种方法。以旧知识作为桥梁，作为铺垫，首先复习旧知识，再层层深入，使学生知识不断递进，增加知识坡度，举一反三，学生既容易掌握，又减轻了学生的学习难度。 例如：在教学“百分数应用题”时，先复习分数和百分数的互化，再出示分数应用题，如“食堂买来一批大米，吃了2/5，还剩240千克，这批大米共有多少千克？”学生解答后，将题中的分率2/5改为40%，让学生计算。这样，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，学生自然就非常容易找到解答的方法。这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
（2）开门见山法。教师在新授之前，直接向学生出示新的课题，引起学生的注意和思考。这样能提醒学生提高注意力和有意识地来认真对待他们所学的功课。 例如：在“百分数和小数、分数的互化”一节中，教师一上课就在黑板上写出几个小数，如：3.5、0.8、0.125，然后教师指出：这些小数都可以改写成分数或者百分数，也就是说这三种数都可以互相改写。这三种数的互化对我们计算四则混合运算是很有必要的。因此，今天我们就来学习百分数和小数、分数的互化。
（3）情境引入法。小学生思维活跃，喜欢故事情节，创设一定的学习情境，就能充分调动学生的学习积极性，抓住学生的思维方向。例如教学“一般的分数应用题”时，教师利用课件展示美丽的丹顶鹤，学生被眼前情景所吸引，他们欣赏其优雅而美丽的身姿，深深陶醉。这时，教师指出：野生丹顶鹤是我国一级保护动物，它的数量非常稀少，目前，全世界只有大约2000只，我们国家大约占其中的1/4，请同学们帮我算一算，我国大约有多少只野生丹顶鹤？同学们一听，马上就开始思考起来，这样使学生在愉快的情境中轻松地学习，接受了新知。
（4）悬疑引入法。小学生好奇心重，只要能抓住他们的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，就会促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，提高学生学习知识的兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：爸爸今年36岁，过了36个生日，妈妈也是36岁 ，可她只过了9个生日，你知道这是怎么回事吗？学生一听，觉得很奇怪（可以让学生略加讨论）。这时学生情绪高涨，疑问中充满了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就紧紧抓住学生的好奇心，把学生推到了自主学习，自主探索的主体地位上。
（5）实物演示法。小学生的思维特点是以形象思维为主，培养学生的抽象逻辑思维能力在很大程度上依赖于他们的感性经验 。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物，加深学生的认识与印象。 例如教学：“圆柱的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察圆柱有3个面，3个面是什么形状，每个面面积怎样计算，使学生对圆柱的表面积有一个感性认识，为下面的教学扫除了障碍。
（6）实验操作法。小学数学课中有很多计算公式，为了使学生更好地掌握，可以让学生动手操作，主动学习，加深记忆，使印象深刻。例如：在教学“圆锥的体积”时，可以让学生亲自动手操作：用一个无底的圆锥模型装满沙子，倒入与它等底等高的圆柱模型中，看一看几次能装满。学生亲身参与，就更容易理解“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3”。通过实验操作，学生既学到知识，又锻炼了能力。
（7）迁移类比法。利用知识间的规律与联系，对同类知识进行类比，迁移，举一反三，既巩固旧知，又获得新知。 例如：教学“比的基本性质”时，可根据比与分数的关系，从“分数的基本性质”推导出“比的基本性质” 。这样不仅使学生掌握了新知，而且也强调了新旧知识间的联系，加深对比的印象。
小学数学教学中，导入新课的方法还有很多，在这里就不一一列举。只要我们在导入新课时了解学生的心理，抓住他们的注意力，让他们有浓厚的学习兴趣，提高他们的求知欲望，让他们去自主探究，充分发挥他们的主观能动性，数学教学就会取得不错的效果。