摘要：语文课堂应是最能吸引学生，给予学生情感激荡和心灵慰藉，让学生感知世界触摸人生的课堂。在语文课堂教学中语文教师应充分挖掘语文教材，合理有效地处理教学活动，使语文课堂真正地鲜活起来。本文从营造情感氛围、激发学生兴趣、激发想象力、创设问题情境等方面对语文课堂教学进行探讨。
　　关键词：中学语文教学；启情让；创境；设疑
　　中学语文教学的现状是学生不愿意学并且学得很辛苦，而老师教得也辛苦。语文课本来是最能吸引学生、最能给予学生情感激荡与心灵慰藉的，但事实并非如此。语文课堂充斥着枯燥乏味的说教，沉寂无声的听者。老师看似豪情激荡的讲解事实是内心的落寞，看似循循善诱实则内心已是冰凉。再看看那些本该是满脸阳光、充满好奇眼神的学生们，在这本应是畅游文学海洋的课堂里却是这番风景：面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或迷惘茫然，不知所云；或囫囵吞枣，无动于衷；或鹦鹉学舌，人云亦云；或目光呆滞，愁容满面。这是语文课吗？每一个语文教师都有责任改变这一状况，恰当地艺术地处理语文课堂教学，进而激发学生的学习热情和培养学生的审美能力，让语文课堂真正活起来。
　　一、激发，让心与心碰撞
　　语文教学中存在着这样的问题：教师似乎缺少激情，不能用感情去感染学生，不能给予学生沉浸于文学的氛围。语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感，这就要求语文教师在进行思维训练的同时努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。我们所学的文学作品无一不是作家情感的结晶，如：“杨柳岸、晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀，“国破山河在,城春草木深”的亡国之痛，“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈气概，等等。因此，阅读时要细细体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意，和作者的感情产生共鸣。但是文学审美经验不足的学生往往不易感受到，这就需要教师在教学过程中用自己的言行举止来促使学生产生认同，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此感染学生，培养学生的情感感受力。
　　学生阅读鉴赏古今中外优秀作家的作品，实际就是与他们进行对话的过程，是心与心碰撞、情与情激荡的过程，可不断充实自己的精神生活，完善自我的人格，提升人生的境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。譬如，在阅读毕淑敏的散文《我的五样》时，我按照文本中的方式让学生写出自己认为生命中重要的五样。客观地说我一开始很担心这样的课堂活动会变成一场学生间的嬉戏。本是关于人生思考的严肃话题如果以一场嬉戏结束这是可怕的。但似乎我的担心是多余的，这些“小大人”们没有嬉戏，而是那样认真、郑重，负责地写下了自己认为生命中重要的五样。答案很多，每个人都有所不同，如爱、亲情、友谊、理想、责任、生命、时间、尊严、宽容、勇气等，可以确信的是这些都是对生命中真善美的肯定和追求。在下一周的周记中很多同学说这是一堂让他们感受很深的语文课。他们喜欢这样的语文课，让他们对自己的人生有了新的认识，懂得了人生的责任，明确了人生的目标。
　　二、创设意境，给学生插上想象的翅膀
　　语文课堂应该是充满想象的地方。在语文课堂上教师要善于激发学生的想象力，点燃学生想象的火把。如何激发学生的想象力呢？孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为让学生插上想象的翅膀，我努力使学生乐于想象。只有乐于想，才能激活思维，才能勤思，而勤思则自然获得丰富的想象。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
　　如郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样讲解这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪。”“似花非花的雪花。”“雪后观景。”尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走近了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
　　三、设疑问难，开启学生思维的钥匙
　　语文课堂教学的关键在于教师能够善于调动学生的思考兴趣，给予学生思考的权利和空间。这就需要教师对文本的切入点是合理的、准确的；设置的问题是大气的、开放式的。加上教师开放式的点拨，学生便有了一个可以选择的空间。学生主动，课堂才会生动。设疑的目的是培养学生的问题意识，同时“培养学生自我解决问题的意识”。还学习的主动权给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。从教师方面来看，由于提问和思考紧密联系，不会思考就不会提问，但思考是隐性的，提问能使它显现出来。通过问题，我们往往能更多地了解学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。我国著名教育家叶圣陶先生在谈到中学语文教学方法时曾指出：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”这里叶老一针见血地指出，語文教学中运用“问题教学”的方法，具有开启学生大脑、促进学生求知的重要作用。语文教学如何更好地实施问题教学法，培养学生的素质大有学问。
　　在研习《论语》选修“君子之风”这一章节时我是这样设计的：在孔子看来，君子和小人之间的差别是什么？君子和小人在利益得失面前有着怎样的表现？面对利益得失孔子及其弟子又有哪些表现？面对物质上的困境，普通人的反应是什么？孔子及其弟子又有着怎样的反应？通过这些问题情境的创设既让学生正确理解了孔子的义利观，又让学生从中感受到了一个安贫乐道、可敬又可爱的夫子形象，领悟了孔子高尚的情怀和乐观的精神，从而理解了儒家君子道德修养的主要内涵。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想使语文课堂波光粼粼、流水潺潺，语文教师就要懂得在语文课堂教学中不断地实践和探索，让语文鲜活起来，让课堂鲜活起来，让学生在鲜活的语文课堂中燃起情感的火焰，迸射思维的火花，领悟生活的意义，感受文学的热度。何时能让学生领略到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。