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摘要：本文从课堂提问，促进学生预习、利用提问，引入新课、讲解中通过课堂提问，促进学生理解、借助提问，评估课堂教学效果、复习中通过课堂提问，完善学生知识体系等方面，对课堂提问在高职物理教学中的应用进行了分析，以期为促进高职物理教学的有效开展提供参考。
关键词：课堂提问；高职；物理教学
物理教学本身存在较强的理论性，易使学生在学习的过程之中产生烦躁、厌学等情绪，从而丧失对物理学习的兴趣，对物理教学的开展极为不利。而课堂提问的方式具有一定的启发及引导的作用，将其应用于物理教学之中，能够吸引学生的注意力，提升其学习兴趣，从而达到良好的物理教学效果。
一、课堂提问，促进学生预习
在高职院校的物理课堂教学之中，课堂提问这一教学方法具有重要的应用，价值，其在下一课堂内容的开始前进行，能够有效促进学生对下节课程的预习。而在此方面的实际应用之中，教师应以高职物理教材为基础，以物理教学特点为依据，来进行课堂提问内容的合理选择，通常应从物理概念及相关定律的来源及应用之中寻找相关问题。并应结合高职院校之中学生的实际学习状况，来进行问题难度的确定，并应在制定相关的问题时采用阶梯型的提问方式，使问题由易到难，且能够环环相扣，这样的开展方式能够对学生起到一定的吸引作用，使学生可以在一步步的回答之中进行物理知识的深入预习之中，且能够有效降低学生所感受到的难度，提升预习效果。例如，在进行关于对加速直线运动物体的加速度进行测量这一试验的教学之前，教师可以在课堂上向学生进行提问如“纸带上的点如何选择？”，“打点计时器应该怎样使用？”“计算的公式有哪些？”然后让学生进行预习，学生可以通过对问题的回答掌握相关的物理知识及技巧，可有效提升预习效果[1]。
二、利用提问，引入新课
在高职院校物理新课教学之中，利用课堂提问的方式开展教学，可以通过具有引导及启发意义的小问题，来激发学生对新课的学习兴趣，使学生能够产生相关的疑问，并将注意力放入学习之中，积极的思考与探究，可有效提升教学效果。因此，在物理新课教学之中，教师应对相关问题进行全面精细的设计，以便于通过课堂提问，来对学生的思维进行充分的启发，引导其更好的学习新知识。例如，在进行关于液体力学这方面新课程内容达到教学时，学生通常会因面对未知知识的陌生感，而产生排斥情绪，此时若教师在课程的开展时，仅仅是对液体流速与管道关系的内容进行讲解，则会使学生感到枯燥乏味，也就无法取得良好的教学效果。此时，教师可以通过课堂提问的方式，来对学生的学习兴趣进行调动，如“在同一条河流之中，为什么有些地方水流缓慢，有些地方水流湍急？”此时学生便会积极的回答相关的问题，教师便可以良好的开展新课程内容的教学。
三、讲解中通过课堂提问，促进学生理解
在物理课堂教学的实际开展之中，教师对课堂提问方法的应用，应注重对问题的设计，并应合理的安排课堂教学全过程的时间，尽量在问题的提出后为学生留出充足的思考时间，使学生能够开动思维，实现对知识内容的全面思考。而在学生思考后，教师应对学生进行提问，使之说出自身的理解及想法，并针对学生的回答进行讲解，使学生能够充分理解物理知识。例如，在进行物理教学时，学生常常将位移与路程这两个概念相混淆，無法清晰的理解其中的含义。此时教师可以提出问题“学生沿圆形跑道跑一圈，跑道周长100米，则位移多少？路程多少？”此时学生便会回答，教师可针对错误的问题进行讲解，使学生对这两个概念更好的理解与区分。
四、借助提问，评估课堂教学效果
在高职院校之中，物理教学的开展不仅仅是对教学的预习、过程、内容等方面的重视，教师更应注重课堂教学的效果，通常教师是通过成绩来判断出课堂教学的效果，但这种反馈方式所需的时间较长，而当教师发现问题时已错过最佳的解决时间。此时，教师便可以在以在一节课堂教学任务结束后，对学生进行课上知识点的提问，这种方式不仅仅能够使学生加深对相关物理知识的印象，还能够对课堂教学的效果进行合理的评估。例如对“牛顿第三定律”这一内容的教学时，教师可在教学任务完成后，提出相关的问题如“作用在同一直线上，大小相等但方向相反的力，能否互相抵消？”，让学生对此进行回答，以考察学生的课堂学习状况[2]。
五、复习中通过课堂提问，完善学生知识体系
在物理教学之中，物理知识相对枯燥，且其本身存在的概念、定理、公式等方面的内容较多，若不进行良好的复习，则会出现知识点遗忘的现象，严重影响物理教学效率。而在实际的物理复习教学之中，应注重以下几点内容。第一点，对教学之中的内容进行查缺补漏，将学生未能注意到的问题进行补充。第二点，在复习之中通过习题训练学生对物理知识运用的能力，使之达到灵活运用的水平。第三点，引导学生在复习之中对所学的内容进行合理的归纳与总结，并形成一个较为完善的知识体系[3]。针对这三方面的内容，在课堂复习教学之中，仅仅依靠课本之中本章小结之中的内容进行复习，显然无法达到良好的效果。此时教师可以通过提问对所学的知识点进行贯穿，达到良好的复习效果。
总而言之，从课堂提问方式本身出发，其主要具有在教学之中对学生进行启发及引导的作用，高职院校的物理教师在进行课堂教学时，若想达到良好的教学效果，就应在各个教学内容的开展之中，对课堂提问这一方法进行充分的应用，提升物理课堂教学的效率。
参考文献：
[1]高琳.课堂提问在高职物理教学中的应用研究[J].才智， 2017（20）：95.
[2]李艳霞.高职物理有效教学策略探索[J].产业与科技论坛， 2015，14（03）：160-161.
[3]朱小萍.提问在高职物理教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2013（33）：34.
关键词：课堂提问；高职；物理教学
物理教学本身存在较强的理论性，易使学生在学习的过程之中产生烦躁、厌学等情绪，从而丧失对物理学习的兴趣，对物理教学的开展极为不利。而课堂提问的方式具有一定的启发及引导的作用，将其应用于物理教学之中，能够吸引学生的注意力，提升其学习兴趣，从而达到良好的物理教学效果。
一、课堂提问，促进学生预习
在高职院校的物理课堂教学之中，课堂提问这一教学方法具有重要的应用，价值，其在下一课堂内容的开始前进行，能够有效促进学生对下节课程的预习。而在此方面的实际应用之中，教师应以高职物理教材为基础，以物理教学特点为依据，来进行课堂提问内容的合理选择，通常应从物理概念及相关定律的来源及应用之中寻找相关问题。并应结合高职院校之中学生的实际学习状况，来进行问题难度的确定，并应在制定相关的问题时采用阶梯型的提问方式，使问题由易到难，且能够环环相扣，这样的开展方式能够对学生起到一定的吸引作用，使学生可以在一步步的回答之中进行物理知识的深入预习之中，且能够有效降低学生所感受到的难度，提升预习效果。例如，在进行关于对加速直线运动物体的加速度进行测量这一试验的教学之前，教师可以在课堂上向学生进行提问如“纸带上的点如何选择？”，“打点计时器应该怎样使用？”“计算的公式有哪些？”然后让学生进行预习，学生可以通过对问题的回答掌握相关的物理知识及技巧，可有效提升预习效果[1]。
二、利用提问，引入新课
在高职院校物理新课教学之中，利用课堂提问的方式开展教学，可以通过具有引导及启发意义的小问题，来激发学生对新课的学习兴趣，使学生能够产生相关的疑问，并将注意力放入学习之中，积极的思考与探究，可有效提升教学效果。因此，在物理新课教学之中，教师应对相关问题进行全面精细的设计，以便于通过课堂提问，来对学生的思维进行充分的启发，引导其更好的学习新知识。例如，在进行关于液体力学这方面新课程内容达到教学时，学生通常会因面对未知知识的陌生感，而产生排斥情绪，此时若教师在课程的开展时，仅仅是对液体流速与管道关系的内容进行讲解，则会使学生感到枯燥乏味，也就无法取得良好的教学效果。此时，教师可以通过课堂提问的方式，来对学生的学习兴趣进行调动，如“在同一条河流之中，为什么有些地方水流缓慢，有些地方水流湍急？”此时学生便会积极的回答相关的问题，教师便可以良好的开展新课程内容的教学。
三、讲解中通过课堂提问，促进学生理解
在物理课堂教学的实际开展之中，教师对课堂提问方法的应用，应注重对问题的设计，并应合理的安排课堂教学全过程的时间，尽量在问题的提出后为学生留出充足的思考时间，使学生能够开动思维，实现对知识内容的全面思考。而在学生思考后，教师应对学生进行提问，使之说出自身的理解及想法，并针对学生的回答进行讲解，使学生能够充分理解物理知识。例如，在进行物理教学时，学生常常将位移与路程这两个概念相混淆，無法清晰的理解其中的含义。此时教师可以提出问题“学生沿圆形跑道跑一圈，跑道周长100米，则位移多少？路程多少？”此时学生便会回答，教师可针对错误的问题进行讲解，使学生对这两个概念更好的理解与区分。
四、借助提问，评估课堂教学效果
在高职院校之中，物理教学的开展不仅仅是对教学的预习、过程、内容等方面的重视，教师更应注重课堂教学的效果，通常教师是通过成绩来判断出课堂教学的效果，但这种反馈方式所需的时间较长，而当教师发现问题时已错过最佳的解决时间。此时，教师便可以在以在一节课堂教学任务结束后，对学生进行课上知识点的提问，这种方式不仅仅能够使学生加深对相关物理知识的印象，还能够对课堂教学的效果进行合理的评估。例如对“牛顿第三定律”这一内容的教学时，教师可在教学任务完成后，提出相关的问题如“作用在同一直线上，大小相等但方向相反的力，能否互相抵消？”，让学生对此进行回答，以考察学生的课堂学习状况[2]。
五、复习中通过课堂提问，完善学生知识体系
在物理教学之中，物理知识相对枯燥，且其本身存在的概念、定理、公式等方面的内容较多，若不进行良好的复习，则会出现知识点遗忘的现象，严重影响物理教学效率。而在实际的物理复习教学之中，应注重以下几点内容。第一点，对教学之中的内容进行查缺补漏，将学生未能注意到的问题进行补充。第二点，在复习之中通过习题训练学生对物理知识运用的能力，使之达到灵活运用的水平。第三点，引导学生在复习之中对所学的内容进行合理的归纳与总结，并形成一个较为完善的知识体系[3]。针对这三方面的内容，在课堂复习教学之中，仅仅依靠课本之中本章小结之中的内容进行复习，显然无法达到良好的效果。此时教师可以通过提问对所学的知识点进行贯穿，达到良好的复习效果。
总而言之，从课堂提问方式本身出发，其主要具有在教学之中对学生进行启发及引导的作用，高职院校的物理教师在进行课堂教学时，若想达到良好的教学效果，就应在各个教学内容的开展之中，对课堂提问这一方法进行充分的应用，提升物理课堂教学的效率。
参考文献：
[1]高琳.课堂提问在高职物理教学中的应用研究[J].才智， 2017（20）：95.
[2]李艳霞.高职物理有效教学策略探索[J].产业与科技论坛， 2015，14（03）：160-161.
[3]朱小萍.提问在高职物理教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2013（33）：34.