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通用技术课程中的必修一“技术与设计1”（苏教版）以便携式小凳、台灯为例，阐述了设计的一般过程，是完全符合学生的认知水平的。但也存在着一些问题，就是有的学生有一种误解，认为设计这些产品是雕虫小技，没有什么学习价值，主要表现为重高考科目的学习而轻非高考科目的学习，考什么就主要学什么，其他就随便应付。应试教育的思想仍在学生的头脑中根深蒂固，学生成了高考知识仓库的存储器、守护者，缺乏创新意识，与课程改革的初衷相背离。如何改变这一现状呢？笔者认为，在教学中，教师必须加强各学科知识间的相互渗透，要让学生认识到，学科知识为创新提供了原材料（许多创新都不过是原有知识的组合与改进），技术是将知识转化为生产力的桥梁和必要手段，只有重视技术与设计，不断创新，才能推动社会向前发展。在教学中，教师要立足学科知识，开展创新教育，让学生既重视知识的获取，又乐于成为技术与设计的探索者、发现者和创新者，凸显技术的核心在于创新。下面，笔者结合教学实际，谈一些在通用技术课开展创新教育的粗浅做法，以求教于同行。
一、帮助学生树立自信，激发学生的创新意识
高中阶段的学生，由于社会、家庭环境、生活经历、知识水平、学习能力等等的不同，想象力会受到某种程度的限制。谈到创新，心理上会或多或少地产生畏难情绪，甚至缺乏自信，认为创新是科学家、专业人员的专利，不敢大胆想象，小心求证地进行创新，尤其是不敢进行技术方面的创新。针对这种情况，在上通用技术课的第一节课时，可抛出技术的核心在创新。我国著名教育家陶行知在一份创造宣言中说道：“有人说：我是太无能了，不能创造。可是鲁钝的曾参，传了孔子的道统，不识字的慧能，传了黄梅的教义。慧能说：‘下下人有上上智。’我们岂可以自暴自弃呀！……所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”教师可通过上述的名人名言来激励学生。随后再举例：如钢筋混凝土是现代楼房建筑不可缺少的原材料，可是它却不是建筑师发明的，而是法国园艺工人约瑟夫·莫尼埃，他经常与水泥做的花坛接触，发现花坛很容易损坏，他又观察到植物的根系在松软的土壤里交叉成网，抱成团，结成很结实的一团土，就受到启示，在水泥沙石中加入一些铁丝网，这样就建成了坚固的花坛，发明了钢筋混凝土。又如蜂窝煤的发明，是炊事员观察到燃烧的柴用棍子拔一下就烧得很旺，从中受到启示，在煤饼中做些孔，发明了蜂窝煤。通过举普通人的发明实例，让学生消除在创新方面的自卑心理，激发学生的创新意识。
二、优化教材结构内容，让学生感悟创新方法
现行的教材蕴藏的知识量很大，编排体系、编选内容包含着学科知识的精髓，总体趋势是理念新、起点高、视角广、难度大，体现了新课标的思想。但由于编写时间仓促，难免有一些不尽完善的地方。我们要用教材教，要对教材内容进行筛选、增补，合理优化教材结构，把潜在的创新方法外化出来，渐进式渗透，让学生感悟创新方法。如在苏教版《技术与设计1》有关“发现问题”这节的教学中，可引导学生预先上网搜索资料、到图书馆查阅文献资料，分组讨论贝尔是利用了什么原理发明了电话机。让学生通过讨论、争辩，集思广益，得出这是从电磁原理上进行了技术创新。在此基础上，再引导学生讨论在技术发展史上利用技术原理进行创新的还有哪些产品。教师通过引导，让学生讨论、分析得出：有人利用奥斯特的电转磁理论，发明了电动机，而有人则逆向思维，利用法拉第的磁转电原理发明了发电机。又如在苏教版《技术与设计1》有关“方案的构思方法”这节的教学中，可引导学生思考运用联想法进行构思的实例：东边下雨西边晴会有什么奇观，是怎样形成的？通过这一现象的联想，可以发明什么？从而引导学生从观察彩虹进行联想，可得出三棱镜发明的方法和原理。让学生发现创新的方法之一就是通过联想，从原理上进行创新。
三、创设动手实验情境，培养学生的创新能力
在教学中，应启发、引导学生进行实验探究，让学生自主参与学习活动，进而深入思考、发现规律和掌握精髓。如在苏教版《技术与设计1》有关以台灯为例的“设计分析”的教学中，可提出放在书桌的台灯有什么办法可以在房的门口和床头两个不同的位置控制台灯的亮灭。由实验室提供拉线开关、熔断器、插头、灯头、灯泡等器材，让学生动手操作，让学生通过思考、讨论分析和实验，在未知知识和已知知识中形成认知冲突。学生在探索中得到如下的工作线路图：
其中k1、k3为门口位置的两个拉线开关，k2、k4为床头位置的两个拉线开关。初始状态为k1、k4闭合（常闭），k2、k3断开（常开）。在某一位置操作时，要同时操作k1、k3或k2、k4，显然很不方便。经过启发引导，学生提出了构思单刀双掷的双联开关，即对拉线开关进行组合、改进，在某种意义上进行了技术革新。从而让学生经历设计过程，培养了学生的创新能力。
以上是对学生开展创新教育的一些做法。在实际的教学中，我们要活用教材内容，随机进行创新教育的渗透。在教学中，引领学生开展创新教育的做法不能只局限于以上几个方面，仍有很多有效的方法有待于我们不断地去探索和发现。
责任编辑潘孟良
一、帮助学生树立自信，激发学生的创新意识
高中阶段的学生，由于社会、家庭环境、生活经历、知识水平、学习能力等等的不同，想象力会受到某种程度的限制。谈到创新，心理上会或多或少地产生畏难情绪，甚至缺乏自信，认为创新是科学家、专业人员的专利，不敢大胆想象，小心求证地进行创新，尤其是不敢进行技术方面的创新。针对这种情况，在上通用技术课的第一节课时，可抛出技术的核心在创新。我国著名教育家陶行知在一份创造宣言中说道：“有人说：我是太无能了，不能创造。可是鲁钝的曾参，传了孔子的道统，不识字的慧能，传了黄梅的教义。慧能说：‘下下人有上上智。’我们岂可以自暴自弃呀！……所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”教师可通过上述的名人名言来激励学生。随后再举例：如钢筋混凝土是现代楼房建筑不可缺少的原材料，可是它却不是建筑师发明的，而是法国园艺工人约瑟夫·莫尼埃，他经常与水泥做的花坛接触，发现花坛很容易损坏，他又观察到植物的根系在松软的土壤里交叉成网，抱成团，结成很结实的一团土，就受到启示，在水泥沙石中加入一些铁丝网，这样就建成了坚固的花坛，发明了钢筋混凝土。又如蜂窝煤的发明，是炊事员观察到燃烧的柴用棍子拔一下就烧得很旺，从中受到启示，在煤饼中做些孔，发明了蜂窝煤。通过举普通人的发明实例，让学生消除在创新方面的自卑心理，激发学生的创新意识。
二、优化教材结构内容，让学生感悟创新方法
现行的教材蕴藏的知识量很大，编排体系、编选内容包含着学科知识的精髓，总体趋势是理念新、起点高、视角广、难度大，体现了新课标的思想。但由于编写时间仓促，难免有一些不尽完善的地方。我们要用教材教，要对教材内容进行筛选、增补，合理优化教材结构，把潜在的创新方法外化出来，渐进式渗透，让学生感悟创新方法。如在苏教版《技术与设计1》有关“发现问题”这节的教学中，可引导学生预先上网搜索资料、到图书馆查阅文献资料，分组讨论贝尔是利用了什么原理发明了电话机。让学生通过讨论、争辩，集思广益，得出这是从电磁原理上进行了技术创新。在此基础上，再引导学生讨论在技术发展史上利用技术原理进行创新的还有哪些产品。教师通过引导，让学生讨论、分析得出：有人利用奥斯特的电转磁理论，发明了电动机，而有人则逆向思维，利用法拉第的磁转电原理发明了发电机。又如在苏教版《技术与设计1》有关“方案的构思方法”这节的教学中，可引导学生思考运用联想法进行构思的实例：东边下雨西边晴会有什么奇观，是怎样形成的？通过这一现象的联想，可以发明什么？从而引导学生从观察彩虹进行联想，可得出三棱镜发明的方法和原理。让学生发现创新的方法之一就是通过联想，从原理上进行创新。
三、创设动手实验情境，培养学生的创新能力
在教学中，应启发、引导学生进行实验探究，让学生自主参与学习活动，进而深入思考、发现规律和掌握精髓。如在苏教版《技术与设计1》有关以台灯为例的“设计分析”的教学中，可提出放在书桌的台灯有什么办法可以在房的门口和床头两个不同的位置控制台灯的亮灭。由实验室提供拉线开关、熔断器、插头、灯头、灯泡等器材，让学生动手操作，让学生通过思考、讨论分析和实验，在未知知识和已知知识中形成认知冲突。学生在探索中得到如下的工作线路图：
其中k1、k3为门口位置的两个拉线开关，k2、k4为床头位置的两个拉线开关。初始状态为k1、k4闭合（常闭），k2、k3断开（常开）。在某一位置操作时，要同时操作k1、k3或k2、k4，显然很不方便。经过启发引导，学生提出了构思单刀双掷的双联开关，即对拉线开关进行组合、改进，在某种意义上进行了技术革新。从而让学生经历设计过程，培养了学生的创新能力。
以上是对学生开展创新教育的一些做法。在实际的教学中，我们要活用教材内容，随机进行创新教育的渗透。在教学中，引领学生开展创新教育的做法不能只局限于以上几个方面，仍有很多有效的方法有待于我们不断地去探索和发现。
责任编辑潘孟良