从提出素质教育到学校接受、实施素质教育，我校前后经历了二十多年时间，这也算是一个漫长的实验历程了。我们在这么多年的艰辛实践中，曾动摇过，也曾徘徊过。但最终还能坚持住，这是因为素质教育是立校发展的方向。我们在不断的反思中深深地感悟到：素质教育是一项立体的、全方位的、艰巨而复杂的育人工程。它的实施必须有渠道，必须有平台，必须有抓手。只有疏通了实施的渠道，搭建好了实施平台，握牢了实施抓手，这样才能确保素质教育落到实处。否则它将会左右摇摆，虚无缥缈，成为空中楼阁。
　　素质教育的实施渠道是多样的，但排列在首位的应该是课程建设。它是实施的主渠道，工作的主阵地，展示的主舞台。因为学生的成长主要靠学校教育，靠课堂学习，而学校、课堂工作的发展主要靠课程。每个学生的成长都离不开老师的精心辅导与帮助，他们是通过认真学好各类课程获取知识，形成能力，增长才干的。只有抓好了课程建设，素质教育的主体工程才能得到保障。正因为如此重要，正因为个中关系如此紧密，所以国家会花大力气抓课程的建设，抓课程的改革，这是实施素质教育牵一发而动全身的“牛鼻子”。
　　国家设置的课程、开设的学科、出版的教材是经历了长期实践与验证的，因此是科学的，先进的，是适应当今社会需求的。我们必须无条件地、不折不扣地上齐、开足、上好国家规定的每一节课，设计、开展好每一个活动，让学生的身心得到充分、全面地发展。
　　课程不仅要设置好，更要建设好。所谓“建设”，它的内涵就是创新与发展，使之不断完善。而这种“建设”是不间断的，是持续进行的，课程建设任重而道远。因为世界潮流在滚滚向前，高端科技在迅猛发展，知识经济在不断更新，课程建设必须紧跟、超前素质教育的要求和社会发展的步伐，停滞不前就要落伍被淘汰。
　　上海是国际大都市，在全国的地位举足轻重。它既需要三百六十行的普通劳动者，更需要高精密的人才精英，因此地方和学校要增设拓展型课程、探究型课程，为每个孩子的健康成才奠基，为他们灿烂的未来铺路。
　　我校对三类课程的设置和建设的思路是清晰的，管理是科学的，探索是积极的。
　　首先是理清课程的分类。将课程按种类分：有国家课程、地方课程、校本课程；按学习方式分：有基础型课程、拓展型课程、探究型课程；按学习内容分：有德育课程、学科课程、特色课程、社团课程、社会实践课程。理清了这些分类，将有助于将这些课程合理系统布局，计划而有效地实施。
　　对国家设置的基础型课程，我校坚持着力于抓质量。抓住细化教学五环节的流程管理，组织教师下苦功研究教材，把握教材，用好教材。改革教师传统的备课方式，备课前教师必须思考三个问题：这节课要学生学什么？怎么学？为什么要这样学？把备“教”改为备“学”。这是广大教师教育观念、教育思想真正转变后才能做得到。
　　我们认为：在教学流程管理中，备课的环节最重要。提高课堂学习的质量，关键在备课。教师备课到位，胸有成竹进课堂，心里塌实亮堂，教学才能高效。学生的积极性高涨，求知的欲望不断生成，上课就会积极思考主动学习，作业质量明显提高，需要辅导的学生明显减少，教学形成良性循环。所以教学的流程管理不能平均使用力量。抓好备课这一重要环节，基础型课程每节课的质量就有保证，合格率有望满分，优秀率也会不断上升。
　　我校抓拓展型课程着眼点在智能的延升。我们清醒地认识到：广义概念的课程包括学校所有的教育教学活动和学生所有的学习体验。所以，我们把学校的德育活动、班队活动、特色活动进一步课程化，改用一种新的思维方式来安排这些学习内容和学习活动，使之彼此关联，互为融合，并与基础型课程互为对接，智能延伸。我校开设的一年级的思维训练课、低年级段的英语儿歌、中高年级段的英语阅读课、各年级开设的责任教育课等，都会尽量注意到知识的延伸和拓展，能力的提升。让学生在坚持不懈的阳光体育活动和丰富多彩的社团活动中，陶冶情操，增长才干。
　　我校开设的探究型课程，面对小学生也只是起步尝试，旨在培养学生的个性特长。引进了几位客席教师和我校有专长的教师结合，一起承担探究型课程的教学工作。“潼港少年军校”和即将组建的“潼港少年民乐团”将是探究型课程的主要载体，培养学生的意志和毅力，提高学生的艺术素养，让孩子的个性特长得到充分张扬。
　　在实践中，我校摆正了三类课程的位置，以国家课程为主体，拓展型、探究型课程为两翼，推进课程建设的创新与发展，不断深化素质教育并向纵深推进。
　　我们坚信：通过下一轮学校五年发展规划的实施，潼港小学将会成为浦东地区一所课程建设有特色、有品位的现代学校。