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好多老师在复习的时候都会遇到这样的困惑：同一个问题，复习了，错误率挺高的，再复习，错误率还是那么高. 一类知识刚复习过，到做练习时，好像问题和没复习一样多，错误的人数不但没减少，反而增加了. 那么我们这节课做了什么呢？（后进生没收获，尖子生给耽误了）.
复习到底是什么呢？
老师答：复习是巩固知识、增强能力，使学生在期末考试中取得好成绩.
學生答：“复习 = 题海”，复习就是每天做试卷.
笔者调查了本校六年级100名学生，42位认为复习就是做试卷，58位认为复习 = 做试卷 老师讲评试卷 订正. 特别是进入六年级下学期的漫长毕业复习阶段：老师面临毕业检测的压力，则陷入试卷批改的“重围”，认为熟能生巧，练得越多，学生进步越大，成绩越好；学生忍受作业负担和心理负担的压力，反而是熟能生厌、熟能生倦，熟能生笨. 那么，如何在复习中轻负高效，让学生感觉到“复习 ≠ 题海”呢？
一、使学生乐于复习
在复习中，有的学生认为这些知识都已学过了，没有什么好学的，这就需要老师创造性地引导学生进行复习，老师不要把复习当作考试倒计时的冲刺，不要把考试当作复习的唯一目标，要把复习当作平时普通的学习过程，只要学生进步了，我们的复习就成功了. 为实现这一理念，师生在毕业复习中要做到有合适的目标、周密的计划、进行有趣地练习、作业的赦免等.
（一）合适的目标，使每名学生都有奔头
通过对学生的了解、评估，帮助学生制定切合实际的目标，使他们学有奔头. 把班中的学生分成几个小组，每个小组都要确定自己的目标.
（二）周密的计划，避免“复习课 = 题海课”
制定复习计划虽然会花费时间，但对复习大有帮助，通过制定复习计划，可以知道应以什么样的进度复习，同时，在复习过程中可随时掌握自己的复习进度，了解已经复习到何种程度，是否拖欠了复习的内容，将复习进度掌握在手中，避免“复习课=题海课”.
1. 教师制定复习计划
复习不仅要让学生“温故”，还能使学生“知新”. 因此，开始复习前，教师必须将小学数学的知识点进行梳理，对复习内容有一个统筹安排，制定详细的复习计划，使复习有的放矢，避免出现题海战术的情况，影响学生的学习兴趣.
（1）计划要全面
复习计划要能使老师统筹安排，节约学生的时间，提高复习的有效性. 在复习进行中，要始终贯穿着一个长期目标. 复习是什么？怎样复习？复习要达到什么目标？该如何达到这些目标？这些问题在复习前老师都必须心中有数.
（2）计划要有针对性
从学生实际出发，才能有的放矢，事半功倍，避免出现无目标地重复复习. 例如，简便计算对一些学困生较难，设计的练习要有针对性.
2. 学生合作制定复习计划
引导学生在复习中开展自主、合作、探究的学习，指明合作学习的学习任务，角色分配等. 如：
空间图形复习计划
队别：必胜队 队长：徐奕晟 队员：朱、罗、王、李、林、潘
优势 ：全组学员已了解所有公式的推理过程，能应用公式进行计算.
需要提高的部分：空间观念不强，不能灵活运用.
例：用棱长1厘米的小立方体，拼一个较大的立方体，至少需要（ ）个.
具体措施：活动时间：周二、周四中午.
任务分配：朱、罗负责找此类易错题，王、李负责准备演示材料，徐奕晟负责组织讨论.
教师和学生有了周密的计划，确保了教师有序地复习，学生目的明确，有效地避免了“复习 = 题海”的现象.
（三）心理干预，促成有效复习
六年级学生以为自己长大了，心理逆反，厌学严重，还有少数学生的不良习惯都显现出来，作业不完成是他们的“家常菜”. 可分三类：第一类“推”，今天的作业推到明天完成，有数不完的明天. 第二类“赖”，能赖多少是多少. 第三类“不做”，老师不在就不做. 对付这类学生宜疏不宜堵，允许其偷工减料，只能将惩罚作为最后的手段. 根据情形不同，措施如下：
1. 全部免做，欲擒故纵
个别学生智力不错，成绩也不错，就是不爱做作业. 针对这种情况，是请家长到学校？还是放学留下补……思量后，我决定叫他整个星期的作业都不用做——全免，刚开始，学生还挺高兴的，但过没几次就感觉不对劲，感觉自己像孤单失群的大雁，害怕失去学习的权利，会寻找归宿心理上有期待. 于是就会自觉认真地完成作业，而且会把前面的补上，达到出其不意的效果.
2. 部分免做，允许“偷懒”
上面的只是班里的个例，但更多的这类学生还是要做到“严”字当头，并晓之以理，动之以情，转变其习惯. 老师对不同的学生要给予不同的“待遇”，允许他们“偷懒”：
（1）交换法
可以不做简单的练习，——综合运用题必须全做对；
可以不做计算题，——每次测试必须达到优秀；
两份作业任选一份做，——班里公认的数学优等生.
（2）榜样法
通过小组合作、小队同学的捆绑优秀同学的正面影响，督促、带动的作用下，使他们养成好的习惯.
（3）递增法
如3周的复习时间里，第一周允许有3项作业免做，第二周递增到2项作业免做，第三周递增到只允许1项免做，这样既具体又模糊，在不知不觉中，改变了他们的学习习惯.
二、使学生善于复习
（一）复习方法的指导
在复习中，渗透数学内容梳理的方法在于“理”与“清”，通过整理前后知识、沟通相关知识、使模糊的概念更加清晰，技能更加熟练，使原来分散学习的有规律性的知识联系起来，融合起来，使之系统化，条理化，构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络. 梳理知识的方式有：知识树、复习日记、习题卡片等. 数学知识树. 就是学生把学习过的知识运用图画的形式表达出来，把知识的脉络理清，以一个知识点为主干，由这个主干开始分支，每一个分支都是知识点的主要部分，分支上有果子，学生称之为数学果，是学生举的例子或学习方法的总结.
复习日记. 是数学日记中的一种形式. 主要是学生用文字的形式表达自己的复习计划、复习过程中遇到的问题及复习后的心得体会.
习题卡片. 学生在复习中，会遇到不少的数学问题，不可能都能及时解决掉，让他们储存在“数学银行”（错题集）中，到毕业复习时，学生们只要清理“数学银行”，交流各自的问题，把自己不懂的或有价值的问题写在卡片上，小组内先交流，最后全班交流. 最后，让学生把这些卡片集成册子，称之为“数学宝藏”，而对于我更是一笔宝贵的财富呀！
（二）复习策略的指导
1. 经常概括所学的内容. 即这一阶段学了些什么？它们与前面的知识有什么联系？这是学生必须具备的能力. 当然，这能力与习惯的养成不是一天、二天就能培养的，它需要教师长期的渗透与培养.
2. 经常将自己的想法与同伴交流. 对成长中的每名学生来说，由于他们各种能力的局限性，所以在概括知识点时会出现不合理、不完善的地方. 虽然在复习时老师同学可以帮助他，但同伴间的一种经常性的交流，能使学生及时调整自己的不足之处.
3. 经常反思自己的学习. 反思是一种重要的学习方式，也是提高思维能力的有效手段. 指导学生能对自己的学习结果进行反思，做完题后要想一想还有没有不同方法与思路，错了要认真找原因，自觉地纠正错误.
（三）针对不同题型，教会学生解题技巧和方法
数学的题型不外乎是填空题，选择题，判断题，计算题，图形题和解决问题.
做填空题一定要培养学生写过程，不能蒙.
做判断题要培养学生周密思考问题，知道错在什么地方，能够像语文改病句一样会改，还可以教會学生用反推法，举例法和假设法.
选择题则要教会学生用排除法和代入法.
做计算题要培养学生养成按步骤解题，做到一看二想三算四查. 很多学生四个步骤只做了一个，那就是算.
解决问题除了教会学生解题步骤外，还要教会学生解题要有依据，找到数量与数量之间的关系，教会学生抓题中的关键字、词、句，教会学生灵活运用分析法和综合法解应用题. 总之，小学数学毕业的复习策略是重要的、必要的，有着实际意义的活动. 老师和学生都应该明白：成绩固然重要，却不是唯一的. 能在整个复习过程中让学生更多地了解自己的学习状况，今后学习应该注意什么、改进什么、加强什么，能使学生在整个复习过程中感到“复习≠题海”，那我们的教学才算是成功的！
复习到底是什么呢？
老师答：复习是巩固知识、增强能力，使学生在期末考试中取得好成绩.
學生答：“复习 = 题海”，复习就是每天做试卷.
笔者调查了本校六年级100名学生，42位认为复习就是做试卷，58位认为复习 = 做试卷 老师讲评试卷 订正. 特别是进入六年级下学期的漫长毕业复习阶段：老师面临毕业检测的压力，则陷入试卷批改的“重围”，认为熟能生巧，练得越多，学生进步越大，成绩越好；学生忍受作业负担和心理负担的压力，反而是熟能生厌、熟能生倦，熟能生笨. 那么，如何在复习中轻负高效，让学生感觉到“复习 ≠ 题海”呢？
一、使学生乐于复习
在复习中，有的学生认为这些知识都已学过了，没有什么好学的，这就需要老师创造性地引导学生进行复习，老师不要把复习当作考试倒计时的冲刺，不要把考试当作复习的唯一目标，要把复习当作平时普通的学习过程，只要学生进步了，我们的复习就成功了. 为实现这一理念，师生在毕业复习中要做到有合适的目标、周密的计划、进行有趣地练习、作业的赦免等.
（一）合适的目标，使每名学生都有奔头
通过对学生的了解、评估，帮助学生制定切合实际的目标，使他们学有奔头. 把班中的学生分成几个小组，每个小组都要确定自己的目标.
（二）周密的计划，避免“复习课 = 题海课”
制定复习计划虽然会花费时间，但对复习大有帮助，通过制定复习计划，可以知道应以什么样的进度复习，同时，在复习过程中可随时掌握自己的复习进度，了解已经复习到何种程度，是否拖欠了复习的内容，将复习进度掌握在手中，避免“复习课=题海课”.
1. 教师制定复习计划
复习不仅要让学生“温故”，还能使学生“知新”. 因此，开始复习前，教师必须将小学数学的知识点进行梳理，对复习内容有一个统筹安排，制定详细的复习计划，使复习有的放矢，避免出现题海战术的情况，影响学生的学习兴趣.
（1）计划要全面
复习计划要能使老师统筹安排，节约学生的时间，提高复习的有效性. 在复习进行中，要始终贯穿着一个长期目标. 复习是什么？怎样复习？复习要达到什么目标？该如何达到这些目标？这些问题在复习前老师都必须心中有数.
（2）计划要有针对性
从学生实际出发，才能有的放矢，事半功倍，避免出现无目标地重复复习. 例如，简便计算对一些学困生较难，设计的练习要有针对性.
2. 学生合作制定复习计划
引导学生在复习中开展自主、合作、探究的学习，指明合作学习的学习任务，角色分配等. 如：
空间图形复习计划
队别：必胜队 队长：徐奕晟 队员：朱、罗、王、李、林、潘
优势 ：全组学员已了解所有公式的推理过程，能应用公式进行计算.
需要提高的部分：空间观念不强，不能灵活运用.
例：用棱长1厘米的小立方体，拼一个较大的立方体，至少需要（ ）个.
具体措施：活动时间：周二、周四中午.
任务分配：朱、罗负责找此类易错题，王、李负责准备演示材料，徐奕晟负责组织讨论.
教师和学生有了周密的计划，确保了教师有序地复习，学生目的明确，有效地避免了“复习 = 题海”的现象.
（三）心理干预，促成有效复习
六年级学生以为自己长大了，心理逆反，厌学严重，还有少数学生的不良习惯都显现出来，作业不完成是他们的“家常菜”. 可分三类：第一类“推”，今天的作业推到明天完成，有数不完的明天. 第二类“赖”，能赖多少是多少. 第三类“不做”，老师不在就不做. 对付这类学生宜疏不宜堵，允许其偷工减料，只能将惩罚作为最后的手段. 根据情形不同，措施如下：
1. 全部免做，欲擒故纵
个别学生智力不错，成绩也不错，就是不爱做作业. 针对这种情况，是请家长到学校？还是放学留下补……思量后，我决定叫他整个星期的作业都不用做——全免，刚开始，学生还挺高兴的，但过没几次就感觉不对劲，感觉自己像孤单失群的大雁，害怕失去学习的权利，会寻找归宿心理上有期待. 于是就会自觉认真地完成作业，而且会把前面的补上，达到出其不意的效果.
2. 部分免做，允许“偷懒”
上面的只是班里的个例，但更多的这类学生还是要做到“严”字当头，并晓之以理，动之以情，转变其习惯. 老师对不同的学生要给予不同的“待遇”，允许他们“偷懒”：
（1）交换法
可以不做简单的练习，——综合运用题必须全做对；
可以不做计算题，——每次测试必须达到优秀；
两份作业任选一份做，——班里公认的数学优等生.
（2）榜样法
通过小组合作、小队同学的捆绑优秀同学的正面影响，督促、带动的作用下，使他们养成好的习惯.
（3）递增法
如3周的复习时间里，第一周允许有3项作业免做，第二周递增到2项作业免做，第三周递增到只允许1项免做，这样既具体又模糊，在不知不觉中，改变了他们的学习习惯.
二、使学生善于复习
（一）复习方法的指导
在复习中，渗透数学内容梳理的方法在于“理”与“清”，通过整理前后知识、沟通相关知识、使模糊的概念更加清晰，技能更加熟练，使原来分散学习的有规律性的知识联系起来，融合起来，使之系统化，条理化，构成纵向“串成线”、横向“连成片”的知识网络. 梳理知识的方式有：知识树、复习日记、习题卡片等. 数学知识树. 就是学生把学习过的知识运用图画的形式表达出来，把知识的脉络理清，以一个知识点为主干，由这个主干开始分支，每一个分支都是知识点的主要部分，分支上有果子，学生称之为数学果，是学生举的例子或学习方法的总结.
复习日记. 是数学日记中的一种形式. 主要是学生用文字的形式表达自己的复习计划、复习过程中遇到的问题及复习后的心得体会.
习题卡片. 学生在复习中，会遇到不少的数学问题，不可能都能及时解决掉，让他们储存在“数学银行”（错题集）中，到毕业复习时，学生们只要清理“数学银行”，交流各自的问题，把自己不懂的或有价值的问题写在卡片上，小组内先交流，最后全班交流. 最后，让学生把这些卡片集成册子，称之为“数学宝藏”，而对于我更是一笔宝贵的财富呀！
（二）复习策略的指导
1. 经常概括所学的内容. 即这一阶段学了些什么？它们与前面的知识有什么联系？这是学生必须具备的能力. 当然，这能力与习惯的养成不是一天、二天就能培养的，它需要教师长期的渗透与培养.
2. 经常将自己的想法与同伴交流. 对成长中的每名学生来说，由于他们各种能力的局限性，所以在概括知识点时会出现不合理、不完善的地方. 虽然在复习时老师同学可以帮助他，但同伴间的一种经常性的交流，能使学生及时调整自己的不足之处.
3. 经常反思自己的学习. 反思是一种重要的学习方式，也是提高思维能力的有效手段. 指导学生能对自己的学习结果进行反思，做完题后要想一想还有没有不同方法与思路，错了要认真找原因，自觉地纠正错误.
（三）针对不同题型，教会学生解题技巧和方法
数学的题型不外乎是填空题，选择题，判断题，计算题，图形题和解决问题.
做填空题一定要培养学生写过程，不能蒙.
做判断题要培养学生周密思考问题，知道错在什么地方，能够像语文改病句一样会改，还可以教會学生用反推法，举例法和假设法.
选择题则要教会学生用排除法和代入法.
做计算题要培养学生养成按步骤解题，做到一看二想三算四查. 很多学生四个步骤只做了一个，那就是算.
解决问题除了教会学生解题步骤外，还要教会学生解题要有依据，找到数量与数量之间的关系，教会学生抓题中的关键字、词、句，教会学生灵活运用分析法和综合法解应用题. 总之，小学数学毕业的复习策略是重要的、必要的，有着实际意义的活动. 老师和学生都应该明白：成绩固然重要，却不是唯一的. 能在整个复习过程中让学生更多地了解自己的学习状况，今后学习应该注意什么、改进什么、加强什么，能使学生在整个复习过程中感到“复习≠题海”，那我们的教学才算是成功的！