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1 营建和谐学习氛围
首先，教师蹲下来做学生的朋友。苏霍姆林斯基在谈到师生时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。为此，他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”苏霍姆林斯基道出了教学的真谛。这样的课堂讲求的是对话与共享，教师积极营造生动的一种数学情景，一种平等对话情景，在这样的情景中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。这种状态下的课堂教学，教师以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。
其次，我们教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程。改变教师“无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；根据自己预设的教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步”的教学。应该精心设计让学生自己去钻研、领悟、体验、感受的教学过程，教师成为学生学习的参与者、引导者、合作者。即变教师“教”的过程变为学生“学”的过程。学生在这样的课堂中，能充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这就是课堂教学的价值所在。
2 让学生成为学习的主人
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们要改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养收集、获取有价值的信息能力，从而实现有效的学习数学。
2.1 运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准重点强调：自主探究、合作交流数学学习方式，使教学过程变成是一个探究知识之所以成为知识的建构过程。在课堂教学中，我们要积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如，教学《认识时间》时，有一个环节是“认识钟面”，在这个环节中，教师在让学生欣赏各种钟表后提出了：欣赏了那么多钟表了，想不想自己动手做一做呢？（生：想。）师又提出：请仔细观察，做一个钟面需要那些材料？（学生回答……）学生根据制作需要领了教师预先准备的材料，动手制作钟面，然后让学生把自己制作的钟介绍给同桌同学。
在这个环节中，教师让学生自主学习，通过观察、制作钟面、交流、讨论，从而了解了钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格……这样，既培养了学生的观察力，又提高了学生的合作意识；既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力；同时，还培养了学生与人合作共事的能力。
2.2 设计开放的实践活动，培养学生创造力。教学中我们要根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。例如，一位教师在新课程第一册数学的第一课时“数一数”教学中，考虑到大部分学生在幼儿园里，已初步认识10以内的数，根据学生现有的经验，教师把教学重点放在“校园情系”教学上，设计了让学生“看一看、画一画，说一说”等活动内容。“看一看”，先让学生观察校园，校园内有什么？再让学生“画一画”，画出教学楼、树、花等，然后根据看到的或画的说说“我们的校园”。学生在看、画、说的活动表现十分突出，这节课的成功就在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，少了许许多多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手指变得灵活了，思维的闸门被开启了，有了“想象”，有了“创造”。
3 精心设计教学过程
在小学数学教学中，怎样才能有效地提高学生学习的有效性？我认为，提高学生学习的有效性，不单只是为了学生学习而学习，而是如何让学生展开学习。如何才能让学生展开学习呢？我们也许会认为这应当归功于学生掌握的基础知识的程度，假如学生的基础不理想，却要让他们探索一些有难度的知识，怎么进行学习呢？可是问题又怎能解决呢？这不是不可能的。因此，这就要看看我们设计的教学过程是否合学生的实际情况了，如果我们设计教学的过程脱离了学生的实际情况，学生无从着手学习，更谈不上展开学习了。所以，要提高课堂中学生学习的有效率，教师的教学设计尤为重要，它必须符合学生的实际情况，循序渐进，逐步深入，让学生学有所果，感受学习的乐趣，乐在学习中，从而激发学生对学习的热爱，使学生自觉地多学习，更大限度地投入到学习中去，从而达到有效地提高了学生学习效率的目的。因此，在小学数学课堂教学中，能否有效地提高学生学习的有效率，达到提高教学质量的目的，教师的教学设计起着重要的作用。
总之，在课堂教学中，要充分发挥学生学习主体的作用，根据学生的实际情况，联系知识点，激活学生的学习动机，培养学生健康的学习态度，促进学生学习，才能更有效地提高学生学习的有效性，提高教学质量。
首先，教师蹲下来做学生的朋友。苏霍姆林斯基在谈到师生时认为，师生应该是共同探求真理的志同道合者，这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。为此，他特别强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”苏霍姆林斯基道出了教学的真谛。这样的课堂讲求的是对话与共享，教师积极营造生动的一种数学情景，一种平等对话情景，在这样的情景中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。这种状态下的课堂教学，教师以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。
其次，我们教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程。改变教师“无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；根据自己预设的教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步”的教学。应该精心设计让学生自己去钻研、领悟、体验、感受的教学过程，教师成为学生学习的参与者、引导者、合作者。即变教师“教”的过程变为学生“学”的过程。学生在这样的课堂中，能充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这就是课堂教学的价值所在。
2 让学生成为学习的主人
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，我们要改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养收集、获取有价值的信息能力，从而实现有效的学习数学。
2.1 运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准重点强调：自主探究、合作交流数学学习方式，使教学过程变成是一个探究知识之所以成为知识的建构过程。在课堂教学中，我们要积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如，教学《认识时间》时，有一个环节是“认识钟面”，在这个环节中，教师在让学生欣赏各种钟表后提出了：欣赏了那么多钟表了，想不想自己动手做一做呢？（生：想。）师又提出：请仔细观察，做一个钟面需要那些材料？（学生回答……）学生根据制作需要领了教师预先准备的材料，动手制作钟面，然后让学生把自己制作的钟介绍给同桌同学。
在这个环节中，教师让学生自主学习，通过观察、制作钟面、交流、讨论，从而了解了钟面上有时针和分针，有12个大格，每个大格里有5个小格……这样，既培养了学生的观察力，又提高了学生的合作意识；既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力；同时，还培养了学生与人合作共事的能力。
2.2 设计开放的实践活动，培养学生创造力。教学中我们要根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。例如，一位教师在新课程第一册数学的第一课时“数一数”教学中，考虑到大部分学生在幼儿园里，已初步认识10以内的数，根据学生现有的经验，教师把教学重点放在“校园情系”教学上，设计了让学生“看一看、画一画，说一说”等活动内容。“看一看”，先让学生观察校园，校园内有什么？再让学生“画一画”，画出教学楼、树、花等，然后根据看到的或画的说说“我们的校园”。学生在看、画、说的活动表现十分突出，这节课的成功就在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，少了许许多多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手指变得灵活了，思维的闸门被开启了，有了“想象”，有了“创造”。
3 精心设计教学过程
在小学数学教学中，怎样才能有效地提高学生学习的有效性？我认为，提高学生学习的有效性，不单只是为了学生学习而学习，而是如何让学生展开学习。如何才能让学生展开学习呢？我们也许会认为这应当归功于学生掌握的基础知识的程度，假如学生的基础不理想，却要让他们探索一些有难度的知识，怎么进行学习呢？可是问题又怎能解决呢？这不是不可能的。因此，这就要看看我们设计的教学过程是否合学生的实际情况了，如果我们设计教学的过程脱离了学生的实际情况，学生无从着手学习，更谈不上展开学习了。所以，要提高课堂中学生学习的有效率，教师的教学设计尤为重要，它必须符合学生的实际情况，循序渐进，逐步深入，让学生学有所果，感受学习的乐趣，乐在学习中，从而激发学生对学习的热爱，使学生自觉地多学习，更大限度地投入到学习中去，从而达到有效地提高了学生学习效率的目的。因此，在小学数学课堂教学中，能否有效地提高学生学习的有效率，达到提高教学质量的目的，教师的教学设计起着重要的作用。
总之，在课堂教学中，要充分发挥学生学习主体的作用，根据学生的实际情况，联系知识点，激活学生的学习动机，培养学生健康的学习态度，促进学生学习，才能更有效地提高学生学习的有效性，提高教学质量。