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【摘 要】 为适应新世纪知识经济的挑战，语文教改势在必行，而这并不是一朝一夕的事。但无论如何，作为语文教育工作者，要形成一点重要的共识——学生是语文课堂教学的根本主体。并把以学生为主体，学生主体能力和人格的发展作为语文教学的出发点和归宿，顺应社会发展的潮流，认真做好语文教改工作，为全面提高学生的综合素质作出不懈的努力。
【关键词】 语文 学生 主体
“以学生为本”的教学是素质教育的一个重要体现，优化课堂教学就是优化语文教学过程。课堂教学应向“以发展为主旨，学生为主体，教师为主导，训练为主线”的方向进行优化。而全面推进素质教育的一个最基本要求就是要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性特点。本文重点阐述“如何突出以学生为主体，进而到达优化语文课堂教学”。
1 尊重学生主体，激发和调动学生的学习积极性
主体性是素质教育最主要特征之一，素质教育所主张的学生学习主体性具体表现为：自由性、独立性、能动性、创造性、整体性。从根本上说，就是教师要尊重学生在教学过程中的自觉性、自立性、创造性和学生的独立人格，即以学生为主体、教育为主导、教材为载体，把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自立学习的时间和空间，使他们能主动参与教学活动，积极思考，亲身实践，以达到培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，不断开发他们的潜能，促进其主体性进一步发展。
1.1 用质疑培养学生思考问题的习惯。在语文课堂教学中，老师应紧紧围绕课本的教学目标，多设置疑惑，常用“这个问题你是怎么想的”、“为什么这样想”、“说说你的思路”等来激发学生学习的兴趣，从而引导学生思考，并及时在课堂上通过全体学生的课堂活动去解决问题，同时，对学生提出的众多问题，采取梳理后分轻重缓急的方法，区别对待。凡是与本次教学要求紧密相关的共性问题，应首先有计划地组织讨论；凡是与教学要求无至关重要的问题，课后另作处理；凡是有价值的特殊问题，可随机应变，特殊看待；凡是个别“滑边”的问题，只好作个别解决。这样做的目的是：问题归类、各有着落，从而提高了学生提出问题的积极性与思考问题的主动性。
1.2 创造和谐、民主的教学环境，培养学生的创新品质。良好的师生关系，是搞好教学工作的前提，是提高教学质量的保障。新型的师生关系是建立在民主、平等的基础上的，教师不能以权威自居，要把“一言堂”变为“群言堂”，鼓励学生发表不同意见，以发挥学生的主体作用。并为学生创造宽松、和谐、民主的教学环境，引导学生比较思维，组织学生在课堂上对同一问题展开辩论，促使学生多开口，并在适当的时候给以总结，对积极健康的观点给与肯定，指出消极观点，从而培养学生富有挑战性的创新品质。
当今的时代是信息的时代，学生的思想是异常活跃，而语文课堂正是展示学生思想的最好阵地。意识到这一点，我在教学中就把学生关心的热点、焦点问题归类并在课堂中进行讨论。如在分析孟子的名篇《寡人之于国出》其中的一段话：“不违农时，谷不可胜食也，数罟不入夸池，鱼鳖不可胜食也，斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”引古论今，启之以学生。古之孟子所言的，与我国现阶段所制定的国策有何吻合之处？学生答曰：“可持续发展问题。”然后，我就这一个“可持续发展”问题，在课堂进行讨论。我国作为一个发展中大国，要如何做才能够真正实现“可持续发展”呢？学生反应热烈，各持己见，课堂气氛十分活跃。在课堂上进行这样的讨论，有利于发挥学生的主观能动性，让学生说出自己的见解和主张，有利于学生创造性地解决问题，培养学生的创新品质。
2 确立科学的认知结构观，引导学生将知识结构和认识结构相统一
素质教育的任务之一，是要着力完善学生的认知结构。所谓认知结构，是指学生现有知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出来的事实、要领、命题、理论等构成的。根据现代认知心理理论，学习是认知结构的组织与重新组织，教学的主要目的是使学生形成良好的认知结构。知识结构，则是知识的一定的联系构成的体系。只有两者同步高速有机统一，才能实现教学目标的优化，素质教育才能以此为起点在课堂这个主渠道中得以落实。教学中，我们往往压缩知识形成的过程，而只是得出结论，这不利于学生构建良好的认识结构，结果往往是对基本概念、理论的机械记忆，获取的知识不能产生广泛的迁移，缺乏迁移的知识则无法转变为能力，培养出的学生也不适应现代信息社会的需要。当代著名教育心理学家布鲁纳也曾指出：“知识仍是一个过程，不是结果。”这就是从强调学习的结果转向了学习的过程。
学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为，学习的最终目的是应用。应用更多的是在亲临的情景和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学生解答问题时，只要求做出一个唯一正确的标准答案，而这个问题的情境往往与书本上的情境相同。因为新旧知识间进行交互作用，才可能建立高层次的认知结构。盲目压缩知识形成过程的教学，其被压（下转第60页）
（上接第61页）
缩的恰恰是学习思维方法和能力提高的最佳机遇。因此，在教学中，要注意知识形成过程的教学。与此相反，如果老师只是用自己的思维去代替学生的思维，用结论去代替知识形成的过程，其结果只能是让学生被动地去接受无生命力知识，却无法使他们适应新的要求去完善高一层的认知结构，课堂气氛也缺乏活力。
参考文献
1 叶澜.让课堂焕发生命活力[J].语文学刊，2011（6）
2 文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002（12）
3 于漪.谈素质教育背景下的语文课堂教学改革[J].课程.教材.教
法，2009（2）
【关键词】 语文 学生 主体
“以学生为本”的教学是素质教育的一个重要体现，优化课堂教学就是优化语文教学过程。课堂教学应向“以发展为主旨，学生为主体，教师为主导，训练为主线”的方向进行优化。而全面推进素质教育的一个最基本要求就是要遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个性特点。本文重点阐述“如何突出以学生为主体，进而到达优化语文课堂教学”。
1 尊重学生主体，激发和调动学生的学习积极性
主体性是素质教育最主要特征之一，素质教育所主张的学生学习主体性具体表现为：自由性、独立性、能动性、创造性、整体性。从根本上说，就是教师要尊重学生在教学过程中的自觉性、自立性、创造性和学生的独立人格，即以学生为主体、教育为主导、教材为载体，把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自立学习的时间和空间，使他们能主动参与教学活动，积极思考，亲身实践，以达到培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，不断开发他们的潜能，促进其主体性进一步发展。
1.1 用质疑培养学生思考问题的习惯。在语文课堂教学中，老师应紧紧围绕课本的教学目标，多设置疑惑，常用“这个问题你是怎么想的”、“为什么这样想”、“说说你的思路”等来激发学生学习的兴趣，从而引导学生思考，并及时在课堂上通过全体学生的课堂活动去解决问题，同时，对学生提出的众多问题，采取梳理后分轻重缓急的方法，区别对待。凡是与本次教学要求紧密相关的共性问题，应首先有计划地组织讨论；凡是与教学要求无至关重要的问题，课后另作处理；凡是有价值的特殊问题，可随机应变，特殊看待；凡是个别“滑边”的问题，只好作个别解决。这样做的目的是：问题归类、各有着落，从而提高了学生提出问题的积极性与思考问题的主动性。
1.2 创造和谐、民主的教学环境，培养学生的创新品质。良好的师生关系，是搞好教学工作的前提，是提高教学质量的保障。新型的师生关系是建立在民主、平等的基础上的，教师不能以权威自居，要把“一言堂”变为“群言堂”，鼓励学生发表不同意见，以发挥学生的主体作用。并为学生创造宽松、和谐、民主的教学环境，引导学生比较思维，组织学生在课堂上对同一问题展开辩论，促使学生多开口，并在适当的时候给以总结，对积极健康的观点给与肯定，指出消极观点，从而培养学生富有挑战性的创新品质。
当今的时代是信息的时代，学生的思想是异常活跃，而语文课堂正是展示学生思想的最好阵地。意识到这一点，我在教学中就把学生关心的热点、焦点问题归类并在课堂中进行讨论。如在分析孟子的名篇《寡人之于国出》其中的一段话：“不违农时，谷不可胜食也，数罟不入夸池，鱼鳖不可胜食也，斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”引古论今，启之以学生。古之孟子所言的，与我国现阶段所制定的国策有何吻合之处？学生答曰：“可持续发展问题。”然后，我就这一个“可持续发展”问题，在课堂进行讨论。我国作为一个发展中大国，要如何做才能够真正实现“可持续发展”呢？学生反应热烈，各持己见，课堂气氛十分活跃。在课堂上进行这样的讨论，有利于发挥学生的主观能动性，让学生说出自己的见解和主张，有利于学生创造性地解决问题，培养学生的创新品质。
2 确立科学的认知结构观，引导学生将知识结构和认识结构相统一
素质教育的任务之一，是要着力完善学生的认知结构。所谓认知结构，是指学生现有知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出来的事实、要领、命题、理论等构成的。根据现代认知心理理论，学习是认知结构的组织与重新组织，教学的主要目的是使学生形成良好的认知结构。知识结构，则是知识的一定的联系构成的体系。只有两者同步高速有机统一，才能实现教学目标的优化，素质教育才能以此为起点在课堂这个主渠道中得以落实。教学中，我们往往压缩知识形成的过程，而只是得出结论，这不利于学生构建良好的认识结构，结果往往是对基本概念、理论的机械记忆，获取的知识不能产生广泛的迁移，缺乏迁移的知识则无法转变为能力，培养出的学生也不适应现代信息社会的需要。当代著名教育心理学家布鲁纳也曾指出：“知识仍是一个过程，不是结果。”这就是从强调学习的结果转向了学习的过程。
学生思维方法的形成较之具体知识点的掌握是更重要的目标。因为，学习的最终目的是应用。应用更多的是在亲临的情景和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学生解答问题时，只要求做出一个唯一正确的标准答案，而这个问题的情境往往与书本上的情境相同。因为新旧知识间进行交互作用，才可能建立高层次的认知结构。盲目压缩知识形成过程的教学，其被压（下转第60页）
（上接第61页）
缩的恰恰是学习思维方法和能力提高的最佳机遇。因此，在教学中，要注意知识形成过程的教学。与此相反，如果老师只是用自己的思维去代替学生的思维，用结论去代替知识形成的过程，其结果只能是让学生被动地去接受无生命力知识，却无法使他们适应新的要求去完善高一层的认知结构，课堂气氛也缺乏活力。
参考文献
1 叶澜.让课堂焕发生命活力[J].语文学刊，2011（6）
2 文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002（12）
3 于漪.谈素质教育背景下的语文课堂教学改革[J].课程.教材.教
法，2009（2）