据新华网调查显示，八成中小学生拒绝阅读原版名著，真正出于兴趣阅读名著的寥寥无几。其中原因是多方面的，名著的阅读难度使学生产生了畏惧心理，过重的功利色彩局限了他们的阅读视野、阅读范围。为了改变名著阅读受冷落的现状，我们应该在教学中巧妙运用比较赏析的方法。比较赏析教学遵循了在比较中认识和深入理解事物这一思维规律，在对个体作品有初步领会的基础上，针对相反、相应或相对的题材进行比较，从多角度、多侧面、多层次等不同渠道来探求题材的异同关系，揭示题材所蕴含的内容。在名著阅读教学中巧妙运用比较赏析方法，能有效降低名著阅读的难度，对人物形象进行透彻深入的分析，品味各种艺术表现手法的独特效果。
　　一、人物形象比较赏析中的辨异、求同、求异存同
　　辨异、求同思维活动不一样，前者侧重于通过发现人物个性而认识其独有特征，后者侧重于通过发现共性而认识其共同本质。更多的时候，同与异并非截然对立，而是同中有异，异中存同。
　　抓住人物鲜明的对比。如鲁提辖嫉恶如仇，为萍水相逢的金氏父女挺身而出，镇关西则强抢民女、欺诈金钱、无恶不作。莫泊桑经典名著《我的叔叔于勒》中，小若瑟夫善良纯朴，对叔叔怀有同情和怜悯，与他的父母菲利普夫妇有着本质的区别，他寄托了作者对下一代人、对树立社会人与人新的情感关系的希望。通过比较父子两代人，学生不难对西方社会赤裸裸的金钱关系有更深的认识。
　　现实生活中，人的性格是多面的、复杂的，人与人之间并不存在鲜明的对比，而只是存在参差的比较。比如《我的叔叔于勒》中，同样眼里只有金钱的菲利普夫妇之间存在细微的区别，夫人比丈夫更富于心计而冷酷无情，面对穷苦潦倒的于勒，丝毫不念亲情，反倒是回想起往日于勒的牵累，她对于勒潜藏着多年的仇恨，一下子无可抑制地暴怒起来。教师应该引导学生多进行这一类参差的比较，去深刻体会人物内心细腻而微妙的情感世界。
　　二、注重纵向、横向比较，从不同侧面赏析人物
　　横向比较，就是把反映特定时代背景、地域空间的作品放在一起去探求其异同的教学方法。如鲁迅笔下的孔乙己和《儒林外史》中的范进，他们都是被封建科举制度毒害的读书人，迂腐至极，都如痴如狂地追求功名，对社会的摆布同样软弱无力，同时也都有善良的品性。但他们又不尽相同，范进逆来顺受，对丈人恭顺、诺诺连声。我问学生，假如换了孔乙己，面对丈人趾高气扬的施舍，孔乙己会像范进一样千恩万谢吗？这样一比较，两人的性格差异立显。此外，孔乙己一到店就招到人们的百般嘲讽，我们可以比较文中的“我”与旁人有何异同，引导学生将“我”和其他人进行参差的比较，能深刻领会社会风气对一个少年的潜移默化的影响，更体会孔乙己因为卑微的社会地位导致的悲哀人生。
　　即使同一个人物，他的性格也不是一成不变的，在不同场景中，人物会表现出性格的不同层面。纵向比较，就是把人物活动的不同场景放在一起来探求人物性格，它以时间先后为出发点进行比较，纵向深入，品读人物内心不同侧面。例如分析鲁提辖这一人物形象，他面对无恶不作的镇关西，怒从心生，每一拳都打得又准又猛，三拳就把镇关西打死了，充分体现出嫉恶如仇的性格。其后到东京大相寺，在菜园里智斗想捉弄他的众泼皮，却没有大打出手，而是显示了宽宏、豪爽的气概。教师应引导学生比较这两个片段，品味鲁提辖性格的粗中有细、有勇有谋。
　　宋江，是争议颇多的一个人物形象，作为封建社会不得志的文人，他满腔抱负却无处施展。他疏财仗义、孝亲敬友，性格有温柔敦厚的一面。他孝忠皇帝，又有思想正统的一面。他暗中结交江湖大盗，这是他性格中虚伪狡诈的一面。他聚众为寇，题诗言志，这是他性格中反叛的一面。他在高俅面前毕恭毕敬，不顾众人反对接受招安，祈求进入仕途光耀宗祖，祸及梁山好汉几乎命丧战场。宋江充满矛盾的行为，向我们展示了一个多重性格的人物。宋江到底是怎样的人呢？是阴险奸诈，还是忠义两全？是道貌岸然，还是江湖好汉？这样的纵向比较，呈现人物性格的不同侧面，使人物形象更加丰满。
　　三、文本阅读与影视欣赏，综合艺术手段的比较赏析
　　名著阅读以文本阅读为根本，我们还要引导学生体会和品味多种表现手法的运用，进行比较赏析，品味不同表现手法的独特效果。比如我们可以将《范进中举》与契诃夫的《变色龙》相比较进行赏析，学生更容易理解对比和讽刺手法的表现效果。
　　影视作品是一种综合的艺术，它与文学有着千丝万缕的联系，与文本阅读相比，影视作品更具直观形象的特性，富有吸引力，学生从影视作品中可以借鉴多种艺术表现手法，有效地促进名著阅读的深度和广度。我们完全可以将影视艺术中的诸多方法和手段移用于名著阅读教学之中。在教学《鲁提辖拳打镇关西》中，我们可以让学生观看电视剧中相关片段，提出问题：课文里极其详尽地描写三拳打在哪里，打成怎样，并用哪三个新奇的比喻突出镇关西受到的重创？而电视剧中又是怎样突出镇关西受创之重的？学生通过细心品味，不难发现文本的描写更加具备宽广度，分别从味觉、视觉、听觉的角度摹写了三个独特形象的比喻，那三拳写得细致入微，打得痛快淋漓，看得连声叫好。影视剧则难以表现味觉，为了增强表现的张力，电视剧里设计了一个巧妙的镜头：镇关西瘫倒在地，勉力睁眼看着鲁提辖一步一步走近，眼前一片血光，一切都在晃动。通过文本与影视作品的比较，学生能真切地领会文学与影视作品同中存异的艺术手段。
　　许多文学作品中，我们都能看到影视艺术手法的所在，比如电影艺术中最为独到的“蒙太奇”手法，按照一定的构思把不同时空的物事进行多视点、多角度的组合，内容凝练、跳跃，富于含蓄的美感，使作品更具独特的艺术特征。此外，影视作品中诸如环境的渲染、气氛的营造、人物内心独白、隐喻手段等表现手法的灵活运用，其实都与文学艺术一脉相承，有异曲同工之妙。
　　比较赏析教学注重人物在不同环境中的细微区别，形象具体，生动活泼，能激发学生阅读兴趣。同时，突出教学重点、突破难点，有效降低名著阅读难度，有助于学生真正走进人物的内心世界，深入领悟作品，使人物形象有血有肉、细腻可感，突显表现手法的精妙。在比较的过程中，要进行创造性想象，须学会获取相关信息，进行筛选、分析、欣赏，坚持这种比较赏析教学方法，必能大大提高学生的想象能力和鉴赏能力，提升名著阅读的综合素养。当然，比较赏析教学法应避免公式化、雷同化，切忌牵强附会。教师要从教学目标出发，使这种教学法发挥出它特有的作用。
　　责任编辑 魏文琦