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摘要：在生物复习教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生在复习中产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在复习教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。
关键词：课堂提问 积极思维 优化设计
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物复习教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要建立在学生已有的知识层面上，善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生在复习过程中的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学模式，提高复习效率。
一、课堂教学中要善问
问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
二、对设计提问的思考
复习提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。
1.问题的设计要适当
教师应对学生的已有的认知水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于"已知、已学"和"不很了解、未完全理解"之间，并且能够使学生意识到"已知"和"不很了解"之间、"已学"和"未完全理解"之间的连接，产生"已知"和"不很了解" 、"已学"和"未完全理解"之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有"跳一跳，摘桃子"的效应。一般来说，教师在复习课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是尚需思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用"是"或"否"来回答。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在复习教学提问中必须注意避免的行为和后果。
2.问题的设计需结合当前学生的实际
每一个不同的问题，选择哪些层面的学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。否则达不到复习应有的效果。
3.让复习课中问题的设计具有可持续性
有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在复习课中，一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。
4.对学生应答问题之后作必要的反馈
教师的态度直接影响到整个复习课堂的气氛。在提问式复习中，学生在大庭廣众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生，让优生和学困生在复习中各得其所，均有成长和进步。
三、教学中提问方式的设计与运用
1.就知识本身展开提问
就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。
2.使用反问展开提问
使用反问，有利于培养学生的逆向思维。
3.结合实际展开提问
探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。
4.设计系列问题
从纵向角度来说，问题的设置要注意相关性。先行问题的答案应是后继问题的前提，不同问题环环紧扣，形成对知识对象全过程复习考察的思维态势，构成问题链。
总之，一切有助于调动学生复习的自主性，能生动活泼地进行复习的提问方法都应该提倡。教师在复习教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲述和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用，在有限的复习时间，师生能相向而行，使复习效率最大化。
以上是本人在近几年，小班化生物提问式复习教学中，获得的几点肤浅的见解和体会。实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物复习课的教学效果。
关键词：课堂提问 积极思维 优化设计
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物复习教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要建立在学生已有的知识层面上，善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生在复习过程中的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学模式，提高复习效率。
一、课堂教学中要善问
问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
二、对设计提问的思考
复习提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。
1.问题的设计要适当
教师应对学生的已有的认知水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于"已知、已学"和"不很了解、未完全理解"之间，并且能够使学生意识到"已知"和"不很了解"之间、"已学"和"未完全理解"之间的连接，产生"已知"和"不很了解" 、"已学"和"未完全理解"之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有"跳一跳，摘桃子"的效应。一般来说，教师在复习课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是尚需思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用"是"或"否"来回答。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在复习教学提问中必须注意避免的行为和后果。
2.问题的设计需结合当前学生的实际
每一个不同的问题，选择哪些层面的学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。否则达不到复习应有的效果。
3.让复习课中问题的设计具有可持续性
有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在复习课中，一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。
4.对学生应答问题之后作必要的反馈
教师的态度直接影响到整个复习课堂的气氛。在提问式复习中，学生在大庭廣众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生，让优生和学困生在复习中各得其所，均有成长和进步。
三、教学中提问方式的设计与运用
1.就知识本身展开提问
就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。
2.使用反问展开提问
使用反问，有利于培养学生的逆向思维。
3.结合实际展开提问
探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。
4.设计系列问题
从纵向角度来说，问题的设置要注意相关性。先行问题的答案应是后继问题的前提，不同问题环环紧扣，形成对知识对象全过程复习考察的思维态势，构成问题链。
总之，一切有助于调动学生复习的自主性，能生动活泼地进行复习的提问方法都应该提倡。教师在复习教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲述和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用，在有限的复习时间，师生能相向而行，使复习效率最大化。
以上是本人在近几年，小班化生物提问式复习教学中，获得的几点肤浅的见解和体会。实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物复习课的教学效果。