论文部分内容阅读
摘要：学校体育教学改革对体育教学的有效、高效发展产生了很大的作用，学校体育的教学模式也在不断地与时俱进，不断创新求实。比如从以前的说课、实践课到录像课，再到现在各种教师基本功比赛、青年教师专业技能考核、优秀课评选中的模拟上课的推进，不但对青年体育教师的整体素质提出了更高的要求，而且帮助了青年教师更好发展。本文就金山区青年体育教师专业技能达标和评选活动中的模拟上课存在问题和应对策略进行分析探讨。
关键词：青年教师 模拟上课 问题 策略
模拟上课，是指教师在没有学生的情况下，模拟实际课堂的情景，教师扮演多种角色，面对评委和观众，把教学的过程用语言、示范等展示出来的一种上课形式。因此，在课前，教师需要充分考虑到学生的实际学习情况，场地布置，教材内容，教学目标，重难点，语言的表达、组织的教法，动作示范的位置等等。金山区的体育教学，模拟上课在上海市处于领先地位，在上海市连续三届的体育教学技能比赛中，都获得了团体一等奖，还获得过很多个人一等奖名次等。但还是要精益求精，从青年教师抓起，苦练基本功。根据新形势发展的要求，今年4月，金山区举办了35周岁以下青年体育教师专业技能模拟上课评选活动，要求参与者在规定的12分钟完成一个项目和身体素质的模拟上课，我有幸成为篮球项目模拟上课的评委，感到青年教师的进步很大很实，令人欣喜，但也发现了模拟上课中出现的一些问题并进行了分析思考，提出一些建议与对策，与大家一起交流探讨，希望今后的模拟上课教学能好上加好，实中更实，效中高效。
一、体育模拟上课中存在的一些问题
模拟上课虽然不同于正常的实践课，也不受正常上课的外部因素制约，但与正常上课有着共同的特点，也有些不足或困难，譬如有的教师也很想把最好的全面的或某一面展现出来，然而却脱离了模拟上课的一些要求等等，主要表现在以下几点：
1.把模拟上课当成正常实践课
模拟上课虽然与正常的上课有着相同的程序和要求，但是教师没有把握住模拟上课的要点，忘记在规定12分钟的短時间里教学，没有抓住教学重点，教师讲得太多，最后时间超时较多，比如开始练习前讲解要点要求太多，有的可以放在练习时分部讲解。
2.把模拟上课当成说课
说课偏重于理论，是要讲出采用什么教法、学练方法等，模拟上课在实践方面比较多，关键要说清动作名称、动作要领、练习要求、练习方法、练习次数、练习时间，不要讲解的太多，不能太过笼统或者过于啰嗦，这些都是教师在模拟上课中的一个误区。比如，在教学生行进间单手肩上投篮练习时，可以把步法和投篮分解开来讲解和示范，重点就要讲步法或者投篮的动作要点等，不要重复多次讲与此联接的动作。
3.课堂教学能力的欠缺
（1）对标准的教学内容与目标、学生的学习、练习能力平衡合理控制不够
在教材内容的选择上搭配不够合理，没有深入的研究学生，不符合所教学段的年龄特征和学生的需求，过于简单，达不到因材施教的原则。如篮球行进间单手上篮的步子大小的控制要分层，教学目标与练习内容很重要，特别是初一、高一的学生尤为重要，因来自各学校差距比较明显。
（2）教学重难点不够突出
重点应该是面向全体同学为主，难点主要面向部分同学为主，所以练习时间、方法、形式等要有所侧重。有的老师在确定教学内容重点和难点时给与混用或者不准确，造成在上课时出现教法和学练方法的不科学，重点与难点，解决的练习方法不明显，不突出，让学生产生了学练的误区。
（3）教法手段不够新颖
组织教法传统，单一不够创新；教学方法比较传统，呆板，兴趣性，有效性相对较差；手段不够丰富；学练方法缺乏创新、多元化，相对达不到练习的目标及运动负荷。
（4）核心知识关键技能讲解不清
上课时专业术语的运用不熟练，动作方法的完整讲解与动作要领的提示把握不够好；教学内容的重点、难点表达不太清晰，语言表达缺乏感染力。如篮球侧掩护配合，则要讲解掩护的关键，时机，位置，尤其是应变能力。
（5）动作示范感染力不强
体育教学最大的特点，除了语言表达，最重要的是要有准确、规范、熟练的动作示范，尤其讲究示范的感染力，这是完成课堂教学目标的关键。有的老师示范不够熟练和规范；完整示范、分解示范、以及示范的位置不当，不能使学生看清、看懂；还有的老师示范太少或者示范过多。比如在篮球进攻与防守时，重点要把进攻的特点，眼神、虚假动作、脚步变化演示得活灵活现，突然使学生学习的兴趣大增，效果会更有效。
（6）教师的站姿常处于静态
因为没有学生，在上课时，有的教师由于紧张或者对模拟上课的要点领悟不够，导致整个教学过程一直面对着评委，教师的位置感很呆板，很少的走动，缺乏队伍的组织与调动。
（7）安全隐患缺乏重视
任何教学都要求有安全与保障，预防突发伤害是事故的发生，在整个体育模拟上课教学中，由于没有学生，大多数老师都忽略了学生的安全防范的提示。比如练习时缺少对学生进行保护与帮助的演示及指导。
（8）缺乏随机应变的能力
在教学当中，灵活的处理突发事件，是每位教师必须具备的能力，本次模拟上课规定时间12分钟，在最后2分钟评委都给予了提示，而大多数老师缺乏灵活应变，内容没有讲完的情况下时间到，而仓促下课。
二、体育模拟上课存在问题的原因分析
1.对体育模拟上课的要求认识不清
体育模拟上课看是虚拟的上课，实际上就是模仿真实的课堂教学，教师自编自导而完成的虚拟教学展示活动。虽然与正常的实践上课不同，必须要领悟模拟上课的要点，区别在于比正常的实践上课的时间要少，并且在有限的短时间把整个课堂教学流程仿真一遍，就要抓住教学重点，凸显策略精华，做到主次分明，详略得当。 2.对体育模拟上课的本质认识不足
体育模拟上课是教师在整个过程唱“独角戏”。不像说课，只有语言表达，偏重于理论层面；模拟上课不但只是嘴上说，而且整个肢体都要处于动态，在没有学生的情况下，对教师教学手段，动作示范，与学生的感情交流等一个完美的展现，偏重于实践。
3.体育课堂教学功底不够扎实
课堂教学是教师的主业，教学素质是体育教师的基本素质，体育课堂教学能力是体育老师的基本能力，是其它学科不具备的专业能力。在平时的体育教学实践中，体育教师可能缺少了对教材分析、组织教法、重难点、讲解示范、突发事件的处理等等缺乏钻研，而导致课堂教学能力不强，不能很好地完成模拟体育课，只有不断地提高体育课堂教学能力，才能更好促进学校体育的发展。
三、体育模拟上课的教学策略
1.准确把握模拟体育课的标准和要求
如何才能真正上好一堂模拟体育课呢？我认为，首先要搞明白什么是模拟体育课，模拟体育课的标准和基本要求。在对模拟体育课认知方面，首先要把它和说课、实践课区别清楚，实践课就是上好一堂完整的室外体育课；而说课是指课前把要上的课采用理论的形式，把教材的内容、教学目标、重难点、教学手段和方法简单明了地向听者阐述，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，比较侧重理论层面。模拟体育课是教师独自一人把上课内容在有限时间内的实践操作的现场呈现，它侧重于实践操作层面，具体到时间的合理把握、师生互动的角色扮演、教学各个环节的衔接以及模拟突发事件的处理等。无论怎样变化，动作名称必须让学生知道，动作要点必须使学生明确，动作示范必须让学生直观正确，练习队形、练习方法必须科学，练习的次数、时间、强度（运动负荷），必须老师控制，学生遵照。
2.明确模拟体育课的构成要素
体育实践课的构成要素包括教师、学生、教学内容、教学目标、重点难点、练习队形、练习方法以及场地布置，而模拟体育课的构成要素在实践课的前提下是教师、教学内容和场地布置。模拟体育课和真实体育课的区别在于没有学生的参与，整个过程是教师在唱“独角戏”，为了达到上课的效果，教师必须心中、眼中有学生，有场地的全部，要求教师表演不同的角色，还要求教师做好充分的预设，并在相应的学生活动环节中进行巧妙过渡，合理调度，掌握适度。
3.有合理清晰的教与学的过程和教法手段
模拟上课与真实的课堂教学所展现的课堂教学过程和教法手段的运用有着明显的不同，真实上课有学生的配合，模拟上课没有学生，教学过程全靠教师一个人通过语言呈现。教师应该通过自己的语言和肢体展现出清晰教学思路、情景创设、展现教与学的过程，并要有科学、合理、新颖的教法，只要达到这两点，说明了教师已经对新课程的理解、学情的分析、教材的运用、教学方法的选择，队形的变化，小干部的运用，学生的相互纠错，评价等等，这些教师要用语言来表达提示和要求，也体现了教师对模拟体育课的理解能力。
4.保持位置变化和学生的互动环节
模拟上课最难展现的就是教师站立与移动的位置变化，以及师生的互动环节，因没有学生的配合，就要注意充分发挥教师的位置前后、左右、快慢等变化，感觉学生在学习过程中可能出现的情况，根据教学的内容和练习要求，合理的调动队伍，这样可以增加巡视的机会和互动，教师要积极的扮演多重角色，激发学生的情趣，同时对学生的纠错、设问、提问、评价和建议也不可少，否则模拟上课就失去了意义。
5.正确的讲解和优美的示范
在平时真实体育教学中，讲解示范不仅能展现出教师的体育教学专业素养，还能激发学生的学习兴趣，并让学生通过教师的讲解和示范获得知识和初步的动作概念。模拟上课中的讲解示范其实也是同一道理。为了达到良好的教学效果，在模拟上课时一定要講解正确，注意精讲，语言生动形象，重点难点必须明确，动作示范正确规范，注意示范的角度，合理采用完整动作，分解动作，慢动作，快动作的示范，及镜面、正面、背面、侧面等示范，做到让每位学生听得见，听得明，看的到，看得清。
6.发挥特长
模拟上课考验的是教师的基本教学素质素养，每个老师都有自己的个性和专项特长，要尽可能地把自己的优势全部展示出来。如果上课的主教材是自己的专业特长，就要多层次、多角度的充分展示出漂亮的动作示范；如果主教材不是自己的擅长项目，就要在讲解、语言表达、组织教法手段上多下点功夫，如声音响亮、精神饱满、教态大方等方面的优势，扬长避短，争取博得评委的好感。不同的教师有不同的特点，口令、哨声、讲解与示范、队形变换、辅助手段的运用、纠错与鼓励、位置的变化、巡视与应变等等，如有一位青年教师在篮球侧掩护配合模拟课时，他的动作示范不是很优美，可是这位教师的口令清楚、哨声果断、站立自然大方、教法手段灵活多变，瞬间给评委老师留下了好的印象。因此只有每个教师基本功得到展示时，能发挥出自己的特点、特长、特色，一定更会给模拟课增色添彩，有效高效。
参考文献：
[1]2018年金山区青年体育教师专业技能达标和评选活动，2018（4）
[2]陈通海，韩颖.看体育模拟上课要关注五个过程[J].中国学校体育，2012（10）
[3]孙建顺.模拟上课存在的误区与对策——以新北区体育教师招编考核为例[J].体育教学，2013（4）
关键词：青年教师 模拟上课 问题 策略
模拟上课，是指教师在没有学生的情况下，模拟实际课堂的情景，教师扮演多种角色，面对评委和观众，把教学的过程用语言、示范等展示出来的一种上课形式。因此，在课前，教师需要充分考虑到学生的实际学习情况，场地布置，教材内容，教学目标，重难点，语言的表达、组织的教法，动作示范的位置等等。金山区的体育教学，模拟上课在上海市处于领先地位，在上海市连续三届的体育教学技能比赛中，都获得了团体一等奖，还获得过很多个人一等奖名次等。但还是要精益求精，从青年教师抓起，苦练基本功。根据新形势发展的要求，今年4月，金山区举办了35周岁以下青年体育教师专业技能模拟上课评选活动，要求参与者在规定的12分钟完成一个项目和身体素质的模拟上课，我有幸成为篮球项目模拟上课的评委，感到青年教师的进步很大很实，令人欣喜，但也发现了模拟上课中出现的一些问题并进行了分析思考，提出一些建议与对策，与大家一起交流探讨，希望今后的模拟上课教学能好上加好，实中更实，效中高效。
一、体育模拟上课中存在的一些问题
模拟上课虽然不同于正常的实践课，也不受正常上课的外部因素制约，但与正常上课有着共同的特点，也有些不足或困难，譬如有的教师也很想把最好的全面的或某一面展现出来，然而却脱离了模拟上课的一些要求等等，主要表现在以下几点：
1.把模拟上课当成正常实践课
模拟上课虽然与正常的上课有着相同的程序和要求，但是教师没有把握住模拟上课的要点，忘记在规定12分钟的短時间里教学，没有抓住教学重点，教师讲得太多，最后时间超时较多，比如开始练习前讲解要点要求太多，有的可以放在练习时分部讲解。
2.把模拟上课当成说课
说课偏重于理论，是要讲出采用什么教法、学练方法等，模拟上课在实践方面比较多，关键要说清动作名称、动作要领、练习要求、练习方法、练习次数、练习时间，不要讲解的太多，不能太过笼统或者过于啰嗦，这些都是教师在模拟上课中的一个误区。比如，在教学生行进间单手肩上投篮练习时，可以把步法和投篮分解开来讲解和示范，重点就要讲步法或者投篮的动作要点等，不要重复多次讲与此联接的动作。
3.课堂教学能力的欠缺
（1）对标准的教学内容与目标、学生的学习、练习能力平衡合理控制不够
在教材内容的选择上搭配不够合理，没有深入的研究学生，不符合所教学段的年龄特征和学生的需求，过于简单，达不到因材施教的原则。如篮球行进间单手上篮的步子大小的控制要分层，教学目标与练习内容很重要，特别是初一、高一的学生尤为重要，因来自各学校差距比较明显。
（2）教学重难点不够突出
重点应该是面向全体同学为主，难点主要面向部分同学为主，所以练习时间、方法、形式等要有所侧重。有的老师在确定教学内容重点和难点时给与混用或者不准确，造成在上课时出现教法和学练方法的不科学，重点与难点，解决的练习方法不明显，不突出，让学生产生了学练的误区。
（3）教法手段不够新颖
组织教法传统，单一不够创新；教学方法比较传统，呆板，兴趣性，有效性相对较差；手段不够丰富；学练方法缺乏创新、多元化，相对达不到练习的目标及运动负荷。
（4）核心知识关键技能讲解不清
上课时专业术语的运用不熟练，动作方法的完整讲解与动作要领的提示把握不够好；教学内容的重点、难点表达不太清晰，语言表达缺乏感染力。如篮球侧掩护配合，则要讲解掩护的关键，时机，位置，尤其是应变能力。
（5）动作示范感染力不强
体育教学最大的特点，除了语言表达，最重要的是要有准确、规范、熟练的动作示范，尤其讲究示范的感染力，这是完成课堂教学目标的关键。有的老师示范不够熟练和规范；完整示范、分解示范、以及示范的位置不当，不能使学生看清、看懂；还有的老师示范太少或者示范过多。比如在篮球进攻与防守时，重点要把进攻的特点，眼神、虚假动作、脚步变化演示得活灵活现，突然使学生学习的兴趣大增，效果会更有效。
（6）教师的站姿常处于静态
因为没有学生，在上课时，有的教师由于紧张或者对模拟上课的要点领悟不够，导致整个教学过程一直面对着评委，教师的位置感很呆板，很少的走动，缺乏队伍的组织与调动。
（7）安全隐患缺乏重视
任何教学都要求有安全与保障，预防突发伤害是事故的发生，在整个体育模拟上课教学中，由于没有学生，大多数老师都忽略了学生的安全防范的提示。比如练习时缺少对学生进行保护与帮助的演示及指导。
（8）缺乏随机应变的能力
在教学当中，灵活的处理突发事件，是每位教师必须具备的能力，本次模拟上课规定时间12分钟，在最后2分钟评委都给予了提示，而大多数老师缺乏灵活应变，内容没有讲完的情况下时间到，而仓促下课。
二、体育模拟上课存在问题的原因分析
1.对体育模拟上课的要求认识不清
体育模拟上课看是虚拟的上课，实际上就是模仿真实的课堂教学，教师自编自导而完成的虚拟教学展示活动。虽然与正常的实践上课不同，必须要领悟模拟上课的要点，区别在于比正常的实践上课的时间要少，并且在有限的短时间把整个课堂教学流程仿真一遍，就要抓住教学重点，凸显策略精华，做到主次分明，详略得当。 2.对体育模拟上课的本质认识不足
体育模拟上课是教师在整个过程唱“独角戏”。不像说课，只有语言表达，偏重于理论层面；模拟上课不但只是嘴上说，而且整个肢体都要处于动态，在没有学生的情况下，对教师教学手段，动作示范，与学生的感情交流等一个完美的展现，偏重于实践。
3.体育课堂教学功底不够扎实
课堂教学是教师的主业，教学素质是体育教师的基本素质，体育课堂教学能力是体育老师的基本能力，是其它学科不具备的专业能力。在平时的体育教学实践中，体育教师可能缺少了对教材分析、组织教法、重难点、讲解示范、突发事件的处理等等缺乏钻研，而导致课堂教学能力不强，不能很好地完成模拟体育课，只有不断地提高体育课堂教学能力，才能更好促进学校体育的发展。
三、体育模拟上课的教学策略
1.准确把握模拟体育课的标准和要求
如何才能真正上好一堂模拟体育课呢？我认为，首先要搞明白什么是模拟体育课，模拟体育课的标准和基本要求。在对模拟体育课认知方面，首先要把它和说课、实践课区别清楚，实践课就是上好一堂完整的室外体育课；而说课是指课前把要上的课采用理论的形式，把教材的内容、教学目标、重难点、教学手段和方法简单明了地向听者阐述，不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，比较侧重理论层面。模拟体育课是教师独自一人把上课内容在有限时间内的实践操作的现场呈现，它侧重于实践操作层面，具体到时间的合理把握、师生互动的角色扮演、教学各个环节的衔接以及模拟突发事件的处理等。无论怎样变化，动作名称必须让学生知道，动作要点必须使学生明确，动作示范必须让学生直观正确，练习队形、练习方法必须科学，练习的次数、时间、强度（运动负荷），必须老师控制，学生遵照。
2.明确模拟体育课的构成要素
体育实践课的构成要素包括教师、学生、教学内容、教学目标、重点难点、练习队形、练习方法以及场地布置，而模拟体育课的构成要素在实践课的前提下是教师、教学内容和场地布置。模拟体育课和真实体育课的区别在于没有学生的参与，整个过程是教师在唱“独角戏”，为了达到上课的效果，教师必须心中、眼中有学生，有场地的全部，要求教师表演不同的角色，还要求教师做好充分的预设，并在相应的学生活动环节中进行巧妙过渡，合理调度，掌握适度。
3.有合理清晰的教与学的过程和教法手段
模拟上课与真实的课堂教学所展现的课堂教学过程和教法手段的运用有着明显的不同，真实上课有学生的配合，模拟上课没有学生，教学过程全靠教师一个人通过语言呈现。教师应该通过自己的语言和肢体展现出清晰教学思路、情景创设、展现教与学的过程，并要有科学、合理、新颖的教法，只要达到这两点，说明了教师已经对新课程的理解、学情的分析、教材的运用、教学方法的选择，队形的变化，小干部的运用，学生的相互纠错，评价等等，这些教师要用语言来表达提示和要求，也体现了教师对模拟体育课的理解能力。
4.保持位置变化和学生的互动环节
模拟上课最难展现的就是教师站立与移动的位置变化，以及师生的互动环节，因没有学生的配合，就要注意充分发挥教师的位置前后、左右、快慢等变化，感觉学生在学习过程中可能出现的情况，根据教学的内容和练习要求，合理的调动队伍，这样可以增加巡视的机会和互动，教师要积极的扮演多重角色，激发学生的情趣，同时对学生的纠错、设问、提问、评价和建议也不可少，否则模拟上课就失去了意义。
5.正确的讲解和优美的示范
在平时真实体育教学中，讲解示范不仅能展现出教师的体育教学专业素养，还能激发学生的学习兴趣，并让学生通过教师的讲解和示范获得知识和初步的动作概念。模拟上课中的讲解示范其实也是同一道理。为了达到良好的教学效果，在模拟上课时一定要講解正确，注意精讲，语言生动形象，重点难点必须明确，动作示范正确规范，注意示范的角度，合理采用完整动作，分解动作，慢动作，快动作的示范，及镜面、正面、背面、侧面等示范，做到让每位学生听得见，听得明，看的到，看得清。
6.发挥特长
模拟上课考验的是教师的基本教学素质素养，每个老师都有自己的个性和专项特长，要尽可能地把自己的优势全部展示出来。如果上课的主教材是自己的专业特长，就要多层次、多角度的充分展示出漂亮的动作示范；如果主教材不是自己的擅长项目，就要在讲解、语言表达、组织教法手段上多下点功夫，如声音响亮、精神饱满、教态大方等方面的优势，扬长避短，争取博得评委的好感。不同的教师有不同的特点，口令、哨声、讲解与示范、队形变换、辅助手段的运用、纠错与鼓励、位置的变化、巡视与应变等等，如有一位青年教师在篮球侧掩护配合模拟课时，他的动作示范不是很优美，可是这位教师的口令清楚、哨声果断、站立自然大方、教法手段灵活多变，瞬间给评委老师留下了好的印象。因此只有每个教师基本功得到展示时，能发挥出自己的特点、特长、特色，一定更会给模拟课增色添彩，有效高效。
参考文献：
[1]2018年金山区青年体育教师专业技能达标和评选活动，2018（4）
[2]陈通海，韩颖.看体育模拟上课要关注五个过程[J].中国学校体育，2012（10）
[3]孙建顺.模拟上课存在的误区与对策——以新北区体育教师招编考核为例[J].体育教学，2013（4）