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摘 要：无论是小学、初中，还是高中，语文都是学生必须学习的课程。但是，即使学校、家长十分重视初中语文课程的教育，也改变不了初中语文教学效果不尽如人意的现状。初中语文教师总是怀揣着提高学生语文成绩的目的进行教学，这样不但会使学生对学习初中语文课程逐渐失去兴趣，也不利于培养学生的语文阅读能力。针对这种情况，笔者建议从事初中语文课程教育的老师改变自己惯用的授课模式，加强初中语文阅读教学与学生实际生活的紧密联系。本文中，笔者从四个方面阐述了如何使初中语文阅读教学走向生活。
关键词：初中语文；阅读教学；生活
初中语文教师在开展阅读教学时采用生活化的教学手段，需要将生活元素融入教学内容中，并联系生活实际讲述文章所表达的道理。使初中语文阅读教学生活化，采用更加贴近生活的素材进行教学，能够使学生感受到学习初中语文的乐趣。下文中，笔者具体分析了自己在初中语文阅读教学中融入生活化教学的方法，希望能够帮助从事初中语文教学的老师提高初中语文阅读教学的课堂效率。
一、 设计异彩纷呈的课前导入，让学生参与生活
课堂导入是教师教授新知识的起点，教师是否采用生动有趣的课堂导入素材直接影响了学生对学习该知识点的兴趣。初中语文老师在准备课前导入的素材时，要选用与学生实际生活相贴合的材料，这样才能吸引学生的注意力，为之后的深入学习打下基础。
初一年级的学生年龄还偏低，心智发展还不成熟，他们有着较强的好奇心，喜欢新鲜的事物。初中语文教师要结合学生的这些特点采用合适的课堂导入方法，比如猜谜语、播放视频图片等与学生实际生活相关的措施。初二的学生大多都已经适应了初中的教学生活，也逐渐找到了适合自己的学习方法，领悟了自主学习的重要性。初中语文教师在对初二学生进行阅读教学时，可以让学生自主学习文章内容，并搜集生活中与文章内容相关的素材。对于初二的学生，初中语文教师惯用的课堂导入方法便是加以点拨但不点破的设置悬念的方法以及让学生根据已学内容进行自主学习的以旧带新的方法。不同于初一、初二的学生，初三学生的主要学习任务不再是学习基础的语文知识，而是要求他们在学习过程中不断开阔自己的视野。
生动有趣、贴近生活的课前导入，能够充分激发学生对将要学习知识的好奇心，从而促使初中语文阅读教学的顺利开展，使长期处于止步不前状态的课堂效率得到提高。
二、 创设逼真自然的教學情境，让学生体验生活
实现初中语文阅读教育生活化的最好办法便是设置情境。初中语文老师巧设情境为学生重现文章的背景，体验文章中主人公的生活和情感，能够帮助学生更好地理解文章内容以及文章的深刻内涵，从而使学生的阅读理解能力提高一个档次。
（一） 还原生活
例如，笔者在教授《喂——出来》这篇文章时，先搜集了很多地区污染前与污染后的对比图片，然后在课堂上先向学生展示这些地区未污染前的图片，然后再展示污染后的图片，最后将两组图片放在一起进行比较。当学生看到第一组图片时并没有产生太多的反应，但当他们看到第二组图片时便发出了惊叹的声音，随后笔者又让学生发表了自己看到这些图片之后的感想，之后再讲解本篇文章的内容，在教学过程中，笔者发现学生能够很快理解文章的中心思想，课堂效率明显提高了。通过还原生活的授课方式，让学生结合生活理解文章内容，能够促使学生阅读理解能力的有效提高。
（二） 课本剧表演
语文教材中有很多文章中的内容都涉及人物的对话，这就使得课本剧表演的生活化授课方式在语文阅读教学中更加适用。初中语文教师在遇到类似的文章时可以让学生分角色扮演文章中的人物，将文章内容在现实生活中得到重现，这也有助于学生更快更清晰地理解文章的内容和情感。例如，在学习《威尼斯商人》一文时，笔者曾让学生分为若干组，每组6人，分别扮演夏洛克、鲍西娅、安东尼奥、葛来西安诺、巴萨尼奥和公爵，并在讲台上进行表演，重现文章描写的情景。学生如果想要使自己的表演更加栩栩如生，就必须仔细研读文章并分析人物的性格和情感，这样便有助于锻炼他们的阅读理解和分析的能力。
三、 采用灵动多样的教学方法，让学生再现生活
（一） 反客为主法
在教授《童趣》一文时，笔者为了充分激发学生认真学习本篇文章的热情，曾在课堂上提议学生到讲台上讲述一个自己童年时的趣事。当学生们听到笔者的建议后，都争先恐后地向同学分享自己童年时发生的趣事。原本死气沉沉的课堂突然变得活跃起来，学生也重新燃起了学习的斗志。当学习《羚羊木雕》时，笔者曾让学生思考一个问题，那就是如果你们的家长要求你们将送给朋友的礼物要回，你们会怎么做？让学生在学习中分享自己的生活经验或者结合自己的生活来处理文章中主人公所遭遇的问题，可以真正做到使初中语文阅读教学生活化。
（二） 人物采访法
在初中语文阅读教学中，有些文章所描写的人物情感较为复杂，学生没有相关的生活经验，很难理解人物的性格和情感特点，换位思考的学习方法也已经不再适用。针对这个问题，笔者建议学生们去采访身边有类似经历的人物，根据这些人的生活经历来了解文章中人物的特点。比如，在学习《台阶》这篇文章时，笔者曾要求学生在放学后采访自己的父亲。
四、 挖掘丰富多彩的拓展课程，让学生走进生活
（一） 挖掘教材资源
初中语文教材中的内容都是经过专家经过精心挑选整合而成的，所以教材中的所有内容都值得学生进行深入研究。初中语文教师在教学过程中应该带领、引导学生发现教材中所深藏的内涵，去努力发现别人没有挖掘出来的内容。
（二） 挖掘家长资源
家长和老师一直都是学生模仿的对象，如今有些家长的知识水平较高，初中语文教师可以邀请这些家长为学生讲解生活的经历及道理。摆脱应试教育的约束，这些家长的授课方式相比较为放松，也更加与生活贴近，学生往往对这样的教学方式更加感兴趣。部分文章的中心思想也与人生道理相关，学生在懂得这些道理后，也能够更透彻地理解文章内涵。
作者简介：
石永增，江苏省太仓市，江苏省太仓市华顿外国语学校。
关键词：初中语文；阅读教学；生活
初中语文教师在开展阅读教学时采用生活化的教学手段，需要将生活元素融入教学内容中，并联系生活实际讲述文章所表达的道理。使初中语文阅读教学生活化，采用更加贴近生活的素材进行教学，能够使学生感受到学习初中语文的乐趣。下文中，笔者具体分析了自己在初中语文阅读教学中融入生活化教学的方法，希望能够帮助从事初中语文教学的老师提高初中语文阅读教学的课堂效率。
一、 设计异彩纷呈的课前导入，让学生参与生活
课堂导入是教师教授新知识的起点，教师是否采用生动有趣的课堂导入素材直接影响了学生对学习该知识点的兴趣。初中语文老师在准备课前导入的素材时，要选用与学生实际生活相贴合的材料，这样才能吸引学生的注意力，为之后的深入学习打下基础。
初一年级的学生年龄还偏低，心智发展还不成熟，他们有着较强的好奇心，喜欢新鲜的事物。初中语文教师要结合学生的这些特点采用合适的课堂导入方法，比如猜谜语、播放视频图片等与学生实际生活相关的措施。初二的学生大多都已经适应了初中的教学生活，也逐渐找到了适合自己的学习方法，领悟了自主学习的重要性。初中语文教师在对初二学生进行阅读教学时，可以让学生自主学习文章内容，并搜集生活中与文章内容相关的素材。对于初二的学生，初中语文教师惯用的课堂导入方法便是加以点拨但不点破的设置悬念的方法以及让学生根据已学内容进行自主学习的以旧带新的方法。不同于初一、初二的学生，初三学生的主要学习任务不再是学习基础的语文知识，而是要求他们在学习过程中不断开阔自己的视野。
生动有趣、贴近生活的课前导入，能够充分激发学生对将要学习知识的好奇心，从而促使初中语文阅读教学的顺利开展，使长期处于止步不前状态的课堂效率得到提高。
二、 创设逼真自然的教學情境，让学生体验生活
实现初中语文阅读教育生活化的最好办法便是设置情境。初中语文老师巧设情境为学生重现文章的背景，体验文章中主人公的生活和情感，能够帮助学生更好地理解文章内容以及文章的深刻内涵，从而使学生的阅读理解能力提高一个档次。
（一） 还原生活
例如，笔者在教授《喂——出来》这篇文章时，先搜集了很多地区污染前与污染后的对比图片，然后在课堂上先向学生展示这些地区未污染前的图片，然后再展示污染后的图片，最后将两组图片放在一起进行比较。当学生看到第一组图片时并没有产生太多的反应，但当他们看到第二组图片时便发出了惊叹的声音，随后笔者又让学生发表了自己看到这些图片之后的感想，之后再讲解本篇文章的内容，在教学过程中，笔者发现学生能够很快理解文章的中心思想，课堂效率明显提高了。通过还原生活的授课方式，让学生结合生活理解文章内容，能够促使学生阅读理解能力的有效提高。
（二） 课本剧表演
语文教材中有很多文章中的内容都涉及人物的对话，这就使得课本剧表演的生活化授课方式在语文阅读教学中更加适用。初中语文教师在遇到类似的文章时可以让学生分角色扮演文章中的人物，将文章内容在现实生活中得到重现，这也有助于学生更快更清晰地理解文章的内容和情感。例如，在学习《威尼斯商人》一文时，笔者曾让学生分为若干组，每组6人，分别扮演夏洛克、鲍西娅、安东尼奥、葛来西安诺、巴萨尼奥和公爵，并在讲台上进行表演，重现文章描写的情景。学生如果想要使自己的表演更加栩栩如生，就必须仔细研读文章并分析人物的性格和情感，这样便有助于锻炼他们的阅读理解和分析的能力。
三、 采用灵动多样的教学方法，让学生再现生活
（一） 反客为主法
在教授《童趣》一文时，笔者为了充分激发学生认真学习本篇文章的热情，曾在课堂上提议学生到讲台上讲述一个自己童年时的趣事。当学生们听到笔者的建议后，都争先恐后地向同学分享自己童年时发生的趣事。原本死气沉沉的课堂突然变得活跃起来，学生也重新燃起了学习的斗志。当学习《羚羊木雕》时，笔者曾让学生思考一个问题，那就是如果你们的家长要求你们将送给朋友的礼物要回，你们会怎么做？让学生在学习中分享自己的生活经验或者结合自己的生活来处理文章中主人公所遭遇的问题，可以真正做到使初中语文阅读教学生活化。
（二） 人物采访法
在初中语文阅读教学中，有些文章所描写的人物情感较为复杂，学生没有相关的生活经验，很难理解人物的性格和情感特点，换位思考的学习方法也已经不再适用。针对这个问题，笔者建议学生们去采访身边有类似经历的人物，根据这些人的生活经历来了解文章中人物的特点。比如，在学习《台阶》这篇文章时，笔者曾要求学生在放学后采访自己的父亲。
四、 挖掘丰富多彩的拓展课程，让学生走进生活
（一） 挖掘教材资源
初中语文教材中的内容都是经过专家经过精心挑选整合而成的，所以教材中的所有内容都值得学生进行深入研究。初中语文教师在教学过程中应该带领、引导学生发现教材中所深藏的内涵，去努力发现别人没有挖掘出来的内容。
（二） 挖掘家长资源
家长和老师一直都是学生模仿的对象，如今有些家长的知识水平较高，初中语文教师可以邀请这些家长为学生讲解生活的经历及道理。摆脱应试教育的约束，这些家长的授课方式相比较为放松，也更加与生活贴近，学生往往对这样的教学方式更加感兴趣。部分文章的中心思想也与人生道理相关，学生在懂得这些道理后，也能够更透彻地理解文章内涵。
作者简介：
石永增，江苏省太仓市，江苏省太仓市华顿外国语学校。