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【摘要】统编语文教科书五年上册第三单元为“创造性复述单元”，教材以“讲故事”来促读，以“讲得生动、有吸引力”为目标，引导学生对文本进行创造性复述，提升学生的思维品质。如何有效地进行创造性复述？文章提出创造性复述“不变中思变”的原则和策略：主要内容不变，人物形象不变，学会“补”，学会“添”，学会“调”，学会“换”，并以统编语文五年级上册《牛郎织女》课文为例，加以说明。
【关键词】复述;创造;吸引人;原则;策略
统编语文教材非常重视对学生复述能力的培养，对详细复述、简要复述、创造性复述进行了阶梯编排和训练，以实现学生复述能力的螺旋上升，并在五年上册第三单元安排了“创造性复述单元”，编排了《猎人海力布》《牛郎织女》两则民间故事，并以“讲故事”促读，以“讲得生动、有吸引力”为目标，引导学生对文本进行创造性复述，提升学生的思维品质。
创造性复述是指在学生充分理解文本的基础上，合理地加入自己的想法和见解，进一步充实课文内容，合理发展故事情节，丰富人物形象，把事情经过叙述得更具体、更生动、更吸引人。这是发展学生思维、培养想象力的重要言语训练方式。那么，创造性复述应该注意些什么？创造性复述有哪些方法？笔者提出创造性复述“不变中思变”的原则，以统编语文五年级上册《牛郎织女》课文为例，加以说明。
一、不变之一：主要内容不变
创造性复述不是凭空想象，而是建立在理解课文内容、记住故事的基础上，可以改变课文的句子，但不能改变原意。因此，文本的主要内容既是学生创造性复述的支架和基础，同时也是对学生创造性复述进行评判的重要标准。只有在创造的同时保证文本的主要内容不变，才能准确地还原作品的本意。
《牛郎织女》课文虽长，但线索清楚，文字通俗。笔者以学生自主阅读为主，让学生运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕捉文本的主人公、写作顺序、故事情节。通过小组合作，让学生按顺序提炼小标题，绘制了情节图，为创造性复述提供支架，保障复述过程层次清晰，内容准确、完整通顺，防止在复述时出现情节遗漏、前后倒错的情况。
二、不变之二：人物形象不变
《牛郎织女》情节曲折生动，人物形象鲜明。 在引导学生将长文读短之后，笔者让学生自读自悟：了解人物之间的关系，体会他们的性格特点，并在文中找準理由，找足依据，为复述，或表演、创作故事夯实基础。学生开始对牛郎、织女的认识是肤浅的，为进一步感受人物形象，笔者引导学生深入思考：“牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。”通过思维的碰撞，孩子们对文中的人物形象把握得更加全面：“牛郎—勤劳善良、不怨恨，勇敢地创造美好的生活、坦诚。织女—善良，渴望自由和真情，勇敢。哥哥嫂子—自私冷漠。老牛—知恩图报。王母—冷酷无情。”同时，通过对人物形象的把握，引导学生感悟文章的中心思想，形成对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
人物形象与中心思想是文章的核心和灵魂，是创造性复述的出发点。人物形象和中心思想保持不变，这是对文本价值最大限度的保全，也是对文本最低限度的尊重。否则，就失去了民间故事原有的审美价值。由于前面学习活动的铺垫，孩子们在创编时没有漫无边际地想象，而是抓住主要情节、主要人物，紧紧围绕人物形象和中心思想进行创编，并能在创作中注意凸显人物形象。
三、“变”之一：学会“补”
文中有些情节写得很简洁，这就需要对这些情节进行“补白”。“补白”就是借助课文中的空白点，发挥想象，为故事增加合理的情节，使整个故事的内容更为充实，情节更为具体、清楚可信，人物形象更加鲜明。
片段一
师：牛郎和那头牛的关系很亲密，牛郎是怎样精心照看老牛的呢？
生1：“他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。”
生2：“夏天天气热，他就让在树林里休息;冬天天气冷，他就让在山坡上晒太阳。”
……
师：是啊！在牛郎眼中，老牛就是他的伙伴，就是他的亲人。发挥想象，说一说，牛郎还有可能是怎样照顾老牛的？
生1：如果下雨，来不及避雨时，牛郎会把自己披的蓑衣披到牛的身上。
生2：牛郎不会让老牛一直干很累的活儿，会让老牛适当地休息。
……
师：同学们的想象真丰富。牛郎总是精心照看老牛，所以老牛跟牛郎也很亲密。（课件出示）
（生齐读：“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。”）
师：牛郎会把哪些事告诉老牛呢？
生1：牛郎带老牛到溪边喝水，会给老牛讲溪边美丽的景色。
生2：如果自己听到了山里孩子美妙的歌声，牛郎会告诉老牛。
……
师：加入了丰富的想象，使我们更加淋漓尽致地体会到了牛郎和老牛之间的亲密。这就是想象的魅力。
本片段，笔者抓住文中的空白点，引导学生发挥想象，学生的回答既丰富又精彩。这种想象，使故事情节更具体，更清楚，更吸引人，使学生深刻地感悟到牛郎心地善良、朴实勤劳的特点，感受牛郎和老牛的亲密关系，这是对故事内容的深入理解，也是对思维能力、语言表达能力的提高训练。
四、“变”之二：学会“添”
“添”就是添加描述，丰富细节。要想把故事讲得生动、有吸引力，可以通过想象创编、丰富故事细节来实现，如描写环境，添加人物对话，想象人物心理，描绘人物形象，模仿人物动作，再现人物神情等。加入了对细节的想象和创造，人物的形象更为丰满。
片段二
师：同学们读一读“语文园地”第二题的范例，想一想，同样写“狼和小羊”的两段话，有什么不同。
生：第二段有对话描写，第一段没有对话。
师：有了人物对话，是不是更有吸引力了？（板书：人物对话）还有哪些不同呢？ 生1：第二篇短文还加入了描写狼和小羊的神态的词。
生2：第二篇短文还加入狼说话时的动作。
……
师总结：通过比较，我们体会到，创造性复述可以适当添加人物对话，细致描绘人物形象、动作、神态，增加人物心理活动……把故事讲生动。
师：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？
（1）学生讨论后交流。
生1：哥嫂想独占父亲留下的房产。—他们会有哪些具体的表现？
生2：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看—她们是怎么说的？怎么做的？
……
（2）小组合作，编演故事。提醒学生想象要合理，尊重文本。
（3）小组展示，点评总结，回顾创造性复述故事的方法。
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”针对第三学段学生复述能力的培养，不仅要求复述的主要内容准确、完整，复述的过程流利、通顺，还要在复述过程中引导学生表达出自己的思想观点和独特感受。怎么寻找语言实践的突破口和训练点，提升学生创造性复述的能力？可以通过链接“语文园地”中的创造性复述的训练，让学生在比较中感受方法，并尝试运用方法进行语言实践，这是对文本的二度创作和审美建构，能够使学生的语用能力和思维得到显著的发展。
五、“变”之三：学会“调”
“调”就是调整故事情节顺序。情节顺序主要有“顺序”和“倒叙”两种。“倒序”是把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。“倒叙”能增强故事的生动性，使故事产生悬念，更能引人入胜，避免叙述的平板和结构的单调。
如笔者在引导学生绘制出《牛郎织女》连环画后，接着让学生观察画面内容，关注画面之间的衔接过渡，按顺序看图合作复述故事，先小组讨论，再全班交流，这是顺序复述。然后笔者让学生调换连环画的次序：把故事结局或中间扣人心弦的情节提前，进行创造性复述。学生有的先复述“鹊桥相会”，接着复述“相依为命、老牛说话、结为夫妻、老牛追赶织女”的经过;有的先复述“追赶织女”的情节，接着复述“鹊桥相会的情节”，然后复述“相依为命、老牛说话、结为夫妻、老牛去世”的过程。由于变换了顺序，设计了悬念，使得复述更加吸引听众。同样的画面展现在学生面前，每个学生的复述语言是不一样的，有效地丰富了学生的语言思维，建构起了学生自身的语言体系，提高了学生的语文素养。
六、“变”之四：学会“换”
讲故事时，采用不同的人称，可以表达不同的感情，发挥不同的作用。创造性复述故事时，有时候要学会“换”，即把自己当作故事中的某个角色，采用第一人称来叙述故事。因为第一人称叙述，亲切自然，便于直接抒情，给人以身临其境、真实新鲜之感。
如学完课文后，为了提高学生创造性复述的能力，达到熟能生巧的效果，笔者让学生选择文中的一个角色，用第一人称，回家讲述牛郎织女的故事：“我是牛郎”“我是织女”“我是老牛”……并指导学生融入心理，变化用语及语气，把握语调的抑扬顿挫，增加体态语言，力求講得生动。由于复述变换了人称，轻松提升了复述效果，将已经内化的语言再次调整优化，借助复述输出语言，以提高语言的建构与运用能力，激发了学生读民间故事、讲民间故事的兴趣。
“授人以鱼”不如“授人以渔”。在日常的教学中，教师应该结合具体的教学情况，深入研究文本，找准创造性复述的切入口、训练点，教给学生创造性复述故事的方法，这样学生才会有章可循。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]金海霞.多维比较 顺学而导 有效提升复述能力[J].中小学教学研究，2020（1）：72-79.
[3]赵霞.统编教材创造性复述的单元解读与教学策略[J].教育与管理（小学版），2019（11）：36-38.
[4]周一贯.语文课堂变革的创意策略[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
【关键词】复述;创造;吸引人;原则;策略
统编语文教材非常重视对学生复述能力的培养，对详细复述、简要复述、创造性复述进行了阶梯编排和训练，以实现学生复述能力的螺旋上升，并在五年上册第三单元安排了“创造性复述单元”，编排了《猎人海力布》《牛郎织女》两则民间故事，并以“讲故事”促读，以“讲得生动、有吸引力”为目标，引导学生对文本进行创造性复述，提升学生的思维品质。
创造性复述是指在学生充分理解文本的基础上，合理地加入自己的想法和见解，进一步充实课文内容，合理发展故事情节，丰富人物形象，把事情经过叙述得更具体、更生动、更吸引人。这是发展学生思维、培养想象力的重要言语训练方式。那么，创造性复述应该注意些什么？创造性复述有哪些方法？笔者提出创造性复述“不变中思变”的原则，以统编语文五年级上册《牛郎织女》课文为例，加以说明。
一、不变之一：主要内容不变
创造性复述不是凭空想象，而是建立在理解课文内容、记住故事的基础上，可以改变课文的句子，但不能改变原意。因此，文本的主要内容既是学生创造性复述的支架和基础，同时也是对学生创造性复述进行评判的重要标准。只有在创造的同时保证文本的主要内容不变，才能准确地还原作品的本意。
《牛郎织女》课文虽长，但线索清楚，文字通俗。笔者以学生自主阅读为主，让学生运用上个单元的阅读速度和方法，快速捕捉文本的主人公、写作顺序、故事情节。通过小组合作，让学生按顺序提炼小标题，绘制了情节图，为创造性复述提供支架，保障复述过程层次清晰，内容准确、完整通顺，防止在复述时出现情节遗漏、前后倒错的情况。
二、不变之二：人物形象不变
《牛郎织女》情节曲折生动，人物形象鲜明。 在引导学生将长文读短之后，笔者让学生自读自悟：了解人物之间的关系，体会他们的性格特点，并在文中找準理由，找足依据，为复述，或表演、创作故事夯实基础。学生开始对牛郎、织女的认识是肤浅的，为进一步感受人物形象，笔者引导学生深入思考：“牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。”通过思维的碰撞，孩子们对文中的人物形象把握得更加全面：“牛郎—勤劳善良、不怨恨，勇敢地创造美好的生活、坦诚。织女—善良，渴望自由和真情，勇敢。哥哥嫂子—自私冷漠。老牛—知恩图报。王母—冷酷无情。”同时，通过对人物形象的把握，引导学生感悟文章的中心思想，形成对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
人物形象与中心思想是文章的核心和灵魂，是创造性复述的出发点。人物形象和中心思想保持不变，这是对文本价值最大限度的保全，也是对文本最低限度的尊重。否则，就失去了民间故事原有的审美价值。由于前面学习活动的铺垫，孩子们在创编时没有漫无边际地想象，而是抓住主要情节、主要人物，紧紧围绕人物形象和中心思想进行创编，并能在创作中注意凸显人物形象。
三、“变”之一：学会“补”
文中有些情节写得很简洁，这就需要对这些情节进行“补白”。“补白”就是借助课文中的空白点，发挥想象，为故事增加合理的情节，使整个故事的内容更为充实，情节更为具体、清楚可信，人物形象更加鲜明。
片段一
师：牛郎和那头牛的关系很亲密，牛郎是怎样精心照看老牛的呢？
生1：“他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。”
生2：“夏天天气热，他就让在树林里休息;冬天天气冷，他就让在山坡上晒太阳。”
……
师：是啊！在牛郎眼中，老牛就是他的伙伴，就是他的亲人。发挥想象，说一说，牛郎还有可能是怎样照顾老牛的？
生1：如果下雨，来不及避雨时，牛郎会把自己披的蓑衣披到牛的身上。
生2：牛郎不会让老牛一直干很累的活儿，会让老牛适当地休息。
……
师：同学们的想象真丰富。牛郎总是精心照看老牛，所以老牛跟牛郎也很亲密。（课件出示）
（生齐读：“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事。”）
师：牛郎会把哪些事告诉老牛呢？
生1：牛郎带老牛到溪边喝水，会给老牛讲溪边美丽的景色。
生2：如果自己听到了山里孩子美妙的歌声，牛郎会告诉老牛。
……
师：加入了丰富的想象，使我们更加淋漓尽致地体会到了牛郎和老牛之间的亲密。这就是想象的魅力。
本片段，笔者抓住文中的空白点，引导学生发挥想象，学生的回答既丰富又精彩。这种想象，使故事情节更具体，更清楚，更吸引人，使学生深刻地感悟到牛郎心地善良、朴实勤劳的特点，感受牛郎和老牛的亲密关系，这是对故事内容的深入理解，也是对思维能力、语言表达能力的提高训练。
四、“变”之二：学会“添”
“添”就是添加描述，丰富细节。要想把故事讲得生动、有吸引力，可以通过想象创编、丰富故事细节来实现，如描写环境，添加人物对话，想象人物心理，描绘人物形象，模仿人物动作，再现人物神情等。加入了对细节的想象和创造，人物的形象更为丰满。
片段二
师：同学们读一读“语文园地”第二题的范例，想一想，同样写“狼和小羊”的两段话，有什么不同。
生：第二段有对话描写，第一段没有对话。
师：有了人物对话，是不是更有吸引力了？（板书：人物对话）还有哪些不同呢？ 生1：第二篇短文还加入了描写狼和小羊的神态的词。
生2：第二篇短文还加入狼说话时的动作。
……
师总结：通过比较，我们体会到，创造性复述可以适当添加人物对话，细致描绘人物形象、动作、神态，增加人物心理活动……把故事讲生动。
师：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、讲生动？
（1）学生讨论后交流。
生1：哥嫂想独占父亲留下的房产。—他们会有哪些具体的表现？
生2：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看—她们是怎么说的？怎么做的？
……
（2）小组合作，编演故事。提醒学生想象要合理，尊重文本。
（3）小组展示，点评总结，回顾创造性复述故事的方法。
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”针对第三学段学生复述能力的培养，不仅要求复述的主要内容准确、完整，复述的过程流利、通顺，还要在复述过程中引导学生表达出自己的思想观点和独特感受。怎么寻找语言实践的突破口和训练点，提升学生创造性复述的能力？可以通过链接“语文园地”中的创造性复述的训练，让学生在比较中感受方法，并尝试运用方法进行语言实践，这是对文本的二度创作和审美建构，能够使学生的语用能力和思维得到显著的发展。
五、“变”之三：学会“调”
“调”就是调整故事情节顺序。情节顺序主要有“顺序”和“倒叙”两种。“倒序”是把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。“倒叙”能增强故事的生动性，使故事产生悬念，更能引人入胜，避免叙述的平板和结构的单调。
如笔者在引导学生绘制出《牛郎织女》连环画后，接着让学生观察画面内容，关注画面之间的衔接过渡，按顺序看图合作复述故事，先小组讨论，再全班交流，这是顺序复述。然后笔者让学生调换连环画的次序：把故事结局或中间扣人心弦的情节提前，进行创造性复述。学生有的先复述“鹊桥相会”，接着复述“相依为命、老牛说话、结为夫妻、老牛追赶织女”的经过;有的先复述“追赶织女”的情节，接着复述“鹊桥相会的情节”，然后复述“相依为命、老牛说话、结为夫妻、老牛去世”的过程。由于变换了顺序，设计了悬念，使得复述更加吸引听众。同样的画面展现在学生面前，每个学生的复述语言是不一样的，有效地丰富了学生的语言思维，建构起了学生自身的语言体系，提高了学生的语文素养。
六、“变”之四：学会“换”
讲故事时，采用不同的人称，可以表达不同的感情，发挥不同的作用。创造性复述故事时，有时候要学会“换”，即把自己当作故事中的某个角色，采用第一人称来叙述故事。因为第一人称叙述，亲切自然，便于直接抒情，给人以身临其境、真实新鲜之感。
如学完课文后，为了提高学生创造性复述的能力，达到熟能生巧的效果，笔者让学生选择文中的一个角色，用第一人称，回家讲述牛郎织女的故事：“我是牛郎”“我是织女”“我是老牛”……并指导学生融入心理，变化用语及语气，把握语调的抑扬顿挫，增加体态语言，力求講得生动。由于复述变换了人称，轻松提升了复述效果，将已经内化的语言再次调整优化，借助复述输出语言，以提高语言的建构与运用能力，激发了学生读民间故事、讲民间故事的兴趣。
“授人以鱼”不如“授人以渔”。在日常的教学中，教师应该结合具体的教学情况，深入研究文本，找准创造性复述的切入口、训练点，教给学生创造性复述故事的方法，这样学生才会有章可循。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]金海霞.多维比较 顺学而导 有效提升复述能力[J].中小学教学研究，2020（1）：72-79.
[3]赵霞.统编教材创造性复述的单元解读与教学策略[J].教育与管理（小学版），2019（11）：36-38.
[4]周一贯.语文课堂变革的创意策略[M].上海：华东师范大学出版社，2018.