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摘 要：在教育领域，如何促使教师、学生生成智慧一直都是最为重要的一个教育任务，但是一直没有得以真正实现。但是，在现代教育领域，信息化教学手段的出现使得智慧教学逐渐深入人心，因为信息技术可以切实改善学生的学习行为以及课程资源的来源，更能满足学生的自主学习需求，所以高中生物教师要积极构建智慧课堂，以便进一步促使学生实现健康成长。因此，高中生物教师要充分利用这一技术条件去构建智慧课堂，全面优化学生的科学素养。本文将从利用信息技术指导学生自主学习、利用信息技术优化生物课程资源、利用信息技术完善教学互动形式三个角度来分析高中生物教师应该如何构建智慧课堂。
关键词：高中生物、智慧课堂、教学策略
常规的高中生物教学一直都没有真正突出学生的学习主体活动，通常是由教师按照教学计划组织知识讲解活动，且一节课的知识容量很大，高中生的思考、探究时间有限，难以真正展开自主学习，以被动听讲、机械记忆为主要学习方式。长此以往，高中生将会失去自主学习的能力，无法在未来成长中根据成长需求去探索生物知识，而且也难以利用生物知识去分析、解决现实问题，并不符合智慧教学的要求。因此，为了学生的长远发展，高中生物教师必须要借助信息技术来构建智慧课堂，全面优化学生的思维结构，培养学生的学习能力，完善学生的思维品质。
一、利用信息技术指导学生自主学习
现代社会被称为是知识经济时代，“学校教育=终身发展”的时代已经一去不复返了，而且现在的知识、技术的更新周期变得越来越短，每个人都需要具备高效的学习效率、较高水平的学习能力才能更好地适应知识经济时代的到来。因此，构建智慧课堂的基本任务便是要培养与提升高中生的自主学习能力，完善学生的学习思维，为学生的未来成长做好充足准备。针对这一任务，高中生物教师便可积极借助先进的信息技术来优化学生的自主学习行为，鼓励学生积极利用网络上的生物学习资料去丰富自己的知识见解，同时要借助各类信息手段来优化教师辅导作用，切实保障学生的学习主体地位，稳步提高学生的自主学习能力，从而更好地优化学生的自主学习能力。
就如在“遗传信息的携带者”一课教学过程中，笔者就利用微课录制软件呈现了本课重点知识，围绕蛋白质的结构、功能以及氨基酸的结构通式与球棍模型演示了脱水缩合过程，用直观、生动的动画以及声情并茂的旁白解说阐述了本课重点知识，便于学生积极展开学习探究。然后，笔者便将这一微视频资料上传至本班班级通讯群中，便于学生自主利用。接下来，便是学生的自主学习时间。首先，学生需重点阅读教材内容，初步了解本课重点知识。然后，学生则可自主观看微视频，据此获取新的解题思路，内化基础知识，初步完善自己的知识结构。如此，学生则可有效展开自主学习。之后，学生则可利用通信软件向笔者反馈教学信息，由笔者确定教学重难点知识。根据学情反馈，笔者基本可以确定，本班学生在分析氨基酸的分子结构、变成蛋白质的过程、蛋白质的结构功能等重点知识时产生了诸多认知障碍，比如不能正确辨别氨基酸的分子结构通式、蛋白质的分子结构通式等等。于是，笔者就据此设计了生物探究计划，设计了生物观察实验活动，以便让学生们积极展开生物探究。
二、利用信息技术优化生物课程资源
课程资源是指用来组织生物教育的各类知识，是高中生形成生物学科能力的物质载体。常规的高中生物教学十分看重教学进度，所以课堂教学也是围绕生物教材进行的，很少会开发与利用教材之外的生物课程资源。但是，构建智慧课堂却需要学生有开拓的视野、丰富的知识储备，所以生物教材虽然十分重要，但是却并不能满足学生的长远发展。因此，高中生物教师便要积极利用信息技术来优化生物学科的课程资源，全面丰富生物学科的资源结构，由此优化学生的思维结构，引导学生更加主动地生成生物智慧。
就如在“伴性遗传”一课知识教学中，学生们可以自主展开生物探索，了解伴性遗传的生物规律，以及伴性遗传的特点。本课知识主要是围绕道尔顿发现红绿色盲的过程来引出伴性遗传概念的，而除此之外，伴性遗传还有许多病症表现。因此，笔者就准备利用网络资源来拓展本课知识结构，便于学生积极分析伴性遗传知识。另外，笔者从互联网上搜集到了果蝇发生伴性遗传的科普资料，以视频形式呈现果蝇在繁殖时发生伴性遗传的现象与客观规律。这就可以有效改变文字、语言的单一传授过程，可以有效丰富学生的直观经验，便于学生更加有效地突破本课生物知识。在此基础上，学生再去观察果蝇的行为、繁衍规律，便可实现有效学习。另外，通过本课教学，部分学生对于如何规避伴性遗传这一现实問题产生物理好奇，而笔者便由此鼓励学哼自主展开生物探究，积极利用互联网分析规避伴性遗传现象的有效问题。比如，有的学生直接登录了各大医院官方网站，向专业医生询问了规避伴性遗传的可行方法;有的学生则直接利用各大网络搜索引擎整理了伴性遗传的相关问题，整理了丰富的图文资料，等等。这些线上学习活动都可以让学生们实现有效学习，可以有效优化学生的生物思维、学习能力，所以对学生的终身成长都有积极作用。
三、利用信息技术完善教学互动形式
教学互动形式是指教师、学生为了完成教学目标而展开的互动活动，关系着学生的课堂参与度与学习方式。试想一下，如果生物教师是课堂教学的主人公，那么学生则需要服从教师所设计的教学活动，很难发挥自己的主观能动性。但是，如果生物教学的主人公是学生，教师坚持以学生为中心，鼓励学生自主生成生物知识，根据学生的认知水平来设计生物教学计划，那么学生则可全面展开有效学习，切实开发自身的学习潜能。因此，高中生物教师便要积极借助信息技术来完善教学互动形式，突出学生的学习主体需求，促使学生积极展开生物探究，引导学生掌握科学的学习方法。
就如在“基因对性状的控制”一课教学中，笔者就利用信息技术与学生展开了实时互动。在课堂上，笔者会通过一系列问题串去引导学生展开生物探究，便于学生积极思考。比如，为什么有的人长得像爸爸，有的人长得像妈妈？你都知道哪些生物性状？孩子长得像父母是由于遗传，而遗传是十分普遍的，那么其他生物也会产生遗传现象吗？既然你们说了这么多的生物性状，那么什么才是性状呢？同一性状在不同的个体身上有差异吗？除了性状之外，父母还会把其他东西遗传下来吗？等等。在回答问题时，学生可以按下反应装置按钮，而这就可以帮助学生获得答题权利，所以学生可以积极展示自己的学习能力与思维成果，有效挺高学生的课堂参与度。之后，本班有一个学生通过反应装置获得了说话的机会，指出自己想要观看基因遗传或变异的真实过程。对此，笔者便利用“转基因鼠的实验过程”引导学生观察了基因对性状的影响，以及人类通过改变基因去改变老鼠性状的实验操作过程，很好地满足了学生的学习需求，切实优化了学生的感性认识。
总而言之，在高中生物教学中构建智慧课堂是为了优化学生的思维结构、学习方式，有效培养学生的生物素养，切实优化生物学科的教学效益。因此，高中生物教师要充分利用信息技术来构建智慧课堂，切实优化生物学科的教学结构，不断提高学生的学科能力，让学生真正实现长足进步。
参考文献
[1]刘娜.高中生物“智慧课堂”下学生学习投入度现状及影响因素研究[D].南京师范大学，2018.
[2]李黎.高中生物智慧课堂的教学设计与应用[D].重庆师范大学，2017.
[3]孙振超.浅谈信息技术环境下如何打造高中生物智慧课堂[J].中小学电教，2017（04）：63-64.
关键词：高中生物、智慧课堂、教学策略
常规的高中生物教学一直都没有真正突出学生的学习主体活动，通常是由教师按照教学计划组织知识讲解活动，且一节课的知识容量很大，高中生的思考、探究时间有限，难以真正展开自主学习，以被动听讲、机械记忆为主要学习方式。长此以往，高中生将会失去自主学习的能力，无法在未来成长中根据成长需求去探索生物知识，而且也难以利用生物知识去分析、解决现实问题，并不符合智慧教学的要求。因此，为了学生的长远发展，高中生物教师必须要借助信息技术来构建智慧课堂，全面优化学生的思维结构，培养学生的学习能力，完善学生的思维品质。
一、利用信息技术指导学生自主学习
现代社会被称为是知识经济时代，“学校教育=终身发展”的时代已经一去不复返了，而且现在的知识、技术的更新周期变得越来越短，每个人都需要具备高效的学习效率、较高水平的学习能力才能更好地适应知识经济时代的到来。因此，构建智慧课堂的基本任务便是要培养与提升高中生的自主学习能力，完善学生的学习思维，为学生的未来成长做好充足准备。针对这一任务，高中生物教师便可积极借助先进的信息技术来优化学生的自主学习行为，鼓励学生积极利用网络上的生物学习资料去丰富自己的知识见解，同时要借助各类信息手段来优化教师辅导作用，切实保障学生的学习主体地位，稳步提高学生的自主学习能力，从而更好地优化学生的自主学习能力。
就如在“遗传信息的携带者”一课教学过程中，笔者就利用微课录制软件呈现了本课重点知识，围绕蛋白质的结构、功能以及氨基酸的结构通式与球棍模型演示了脱水缩合过程，用直观、生动的动画以及声情并茂的旁白解说阐述了本课重点知识，便于学生积极展开学习探究。然后，笔者便将这一微视频资料上传至本班班级通讯群中，便于学生自主利用。接下来，便是学生的自主学习时间。首先，学生需重点阅读教材内容，初步了解本课重点知识。然后，学生则可自主观看微视频，据此获取新的解题思路，内化基础知识，初步完善自己的知识结构。如此，学生则可有效展开自主学习。之后，学生则可利用通信软件向笔者反馈教学信息，由笔者确定教学重难点知识。根据学情反馈，笔者基本可以确定，本班学生在分析氨基酸的分子结构、变成蛋白质的过程、蛋白质的结构功能等重点知识时产生了诸多认知障碍，比如不能正确辨别氨基酸的分子结构通式、蛋白质的分子结构通式等等。于是，笔者就据此设计了生物探究计划，设计了生物观察实验活动，以便让学生们积极展开生物探究。
二、利用信息技术优化生物课程资源
课程资源是指用来组织生物教育的各类知识，是高中生形成生物学科能力的物质载体。常规的高中生物教学十分看重教学进度，所以课堂教学也是围绕生物教材进行的，很少会开发与利用教材之外的生物课程资源。但是，构建智慧课堂却需要学生有开拓的视野、丰富的知识储备，所以生物教材虽然十分重要，但是却并不能满足学生的长远发展。因此，高中生物教师便要积极利用信息技术来优化生物学科的课程资源，全面丰富生物学科的资源结构，由此优化学生的思维结构，引导学生更加主动地生成生物智慧。
就如在“伴性遗传”一课知识教学中，学生们可以自主展开生物探索，了解伴性遗传的生物规律，以及伴性遗传的特点。本课知识主要是围绕道尔顿发现红绿色盲的过程来引出伴性遗传概念的，而除此之外，伴性遗传还有许多病症表现。因此，笔者就准备利用网络资源来拓展本课知识结构，便于学生积极分析伴性遗传知识。另外，笔者从互联网上搜集到了果蝇发生伴性遗传的科普资料，以视频形式呈现果蝇在繁殖时发生伴性遗传的现象与客观规律。这就可以有效改变文字、语言的单一传授过程，可以有效丰富学生的直观经验，便于学生更加有效地突破本课生物知识。在此基础上，学生再去观察果蝇的行为、繁衍规律，便可实现有效学习。另外，通过本课教学，部分学生对于如何规避伴性遗传这一现实問题产生物理好奇，而笔者便由此鼓励学哼自主展开生物探究，积极利用互联网分析规避伴性遗传现象的有效问题。比如，有的学生直接登录了各大医院官方网站，向专业医生询问了规避伴性遗传的可行方法;有的学生则直接利用各大网络搜索引擎整理了伴性遗传的相关问题，整理了丰富的图文资料，等等。这些线上学习活动都可以让学生们实现有效学习，可以有效优化学生的生物思维、学习能力，所以对学生的终身成长都有积极作用。
三、利用信息技术完善教学互动形式
教学互动形式是指教师、学生为了完成教学目标而展开的互动活动，关系着学生的课堂参与度与学习方式。试想一下，如果生物教师是课堂教学的主人公，那么学生则需要服从教师所设计的教学活动，很难发挥自己的主观能动性。但是，如果生物教学的主人公是学生，教师坚持以学生为中心，鼓励学生自主生成生物知识，根据学生的认知水平来设计生物教学计划，那么学生则可全面展开有效学习，切实开发自身的学习潜能。因此，高中生物教师便要积极借助信息技术来完善教学互动形式，突出学生的学习主体需求，促使学生积极展开生物探究，引导学生掌握科学的学习方法。
就如在“基因对性状的控制”一课教学中，笔者就利用信息技术与学生展开了实时互动。在课堂上，笔者会通过一系列问题串去引导学生展开生物探究，便于学生积极思考。比如，为什么有的人长得像爸爸，有的人长得像妈妈？你都知道哪些生物性状？孩子长得像父母是由于遗传，而遗传是十分普遍的，那么其他生物也会产生遗传现象吗？既然你们说了这么多的生物性状，那么什么才是性状呢？同一性状在不同的个体身上有差异吗？除了性状之外，父母还会把其他东西遗传下来吗？等等。在回答问题时，学生可以按下反应装置按钮，而这就可以帮助学生获得答题权利，所以学生可以积极展示自己的学习能力与思维成果，有效挺高学生的课堂参与度。之后，本班有一个学生通过反应装置获得了说话的机会，指出自己想要观看基因遗传或变异的真实过程。对此，笔者便利用“转基因鼠的实验过程”引导学生观察了基因对性状的影响，以及人类通过改变基因去改变老鼠性状的实验操作过程，很好地满足了学生的学习需求，切实优化了学生的感性认识。
总而言之，在高中生物教学中构建智慧课堂是为了优化学生的思维结构、学习方式，有效培养学生的生物素养，切实优化生物学科的教学效益。因此，高中生物教师要充分利用信息技术来构建智慧课堂，切实优化生物学科的教学结构，不断提高学生的学科能力，让学生真正实现长足进步。
参考文献
[1]刘娜.高中生物“智慧课堂”下学生学习投入度现状及影响因素研究[D].南京师范大学，2018.
[2]李黎.高中生物智慧课堂的教学设计与应用[D].重庆师范大学，2017.
[3]孙振超.浅谈信息技术环境下如何打造高中生物智慧课堂[J].中小学电教，2017（04）：63-64.