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【摘要】本文从重视入门教学与开发智力因素相结合这个角度，浅析如何提高高中英语学习困难生的学习成绩。
【关键词】高中英语，非智力因素，入门教学，目的性教育
入门教学对于增强学生自信心，培养学生学习的持久性等方面都具有重要作用。现代教育理论认为，影响学生学习的因素主要有以下几个方面：（一）非智力因素；（二）智力因素；（三）控制因素。这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键因素。因此，要想提高高中英语学习困难生的成绩，首先应在培养学生非智力因素上下功夫。
1镇、县级高中生源现状，剖学困的原因
镇、县级高中生多源于农村和乡镇上及一些做生意的家庭。由于父母对孩子的学习和教育没有时间及无力顾及，孩子的学习习惯不良，英语学习成绩差。每年我校招收的高一新生的最低起分线只是省级示范性高中的起分线的三分之一，而最高分只是他们的起录线，且这种分数段的人数极少。我校这些学生中，少数人不但学习习惯差，品德和为人都极差。我校这些学生中大多数是学困生，这给教育及课堂教学带来很大难度。学困生学习困难的原因主要有以下几个方面：① 极少数人因智力水平低下，理解接受知识的能力差，使得知识基础不牢固，对基本技能和方法掌握不好而学困。② 大部分因基础太弱，缺乏自信和热情，厌烦学习，对听课提不起兴趣而学困。③ 一部分因自我管理能力差，贪玩。沉溺于上网，不能自觉遵守纪律，不能按时完成学习任务而学困。④ 受家庭、社会等不良影响，形成社会因素的学困。针对这一部分学生的实际情况和高中生教育的特点，笔者认为应该着重抓好入门教学，教师可以通过激发兴趣，情感投入及调动主体参与方式，培养学生学习兴趣，提高学习效率。
2重视入门教学，增强学生自信
2.1激发兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师，可以说没有兴趣，就没有求知欲。激发兴趣的第一步是鼓舞学生的士气。为了树立信心，教师不能急于求成，要有耐心，从最基本的知识点开始教学。我校每年新生入学后，笔者都要用二至三个月的时间进行英语基础复习巩固，包括音标、初中的词汇、短语和常用句子、语法，以便今后更好地与高中英语教学相衔接。笔者的具体做法是：在字母教学中结合音标教学，由浅入深，循序渐进。在学生掌握26个字母后，引导学生通过已学过的简单单词导出各个字母及字母组合的常见发音，如quiet，question中的qu发/kw/，让学生陆续把各字母、字母组合的发音牢记在心，每节课复习，进行课前提问或分组PK，列出包含这些发音字母的单词，列出单词最多的组获胜，给予一定的鼓励，然后让学生学习掌握48个音标，这样他们先前学习的字母及字母组合的发音就能用音标表现出来，音、形、义完美结合，逐步达到见单词能发音，见音标能拼出单词，这种拼读能力的获得让学困生感到成功的喜悦，增强了学生的自信息心。更重要的是，对于读音规则掌握，懂得音节的划分，大大地降低了学生单词记忆的难度，他们能见单词发音，根据发音记单词，听读音就能写出单词。学生学习英语最大的难度就是记不住单，或记了容易忘记。只要这个困难解决了，学生学习英语的兴趣和信心也就开始被提起来。
2.2扶本固元，轻装前进。
在步入高中英语课本的学习之后，随着学习的深入，有些学困生的学习能力和学习品质的弱点就逐渐暴露了，这个弱点是属于非智力因素方面的，教师一定要耐心感化。扶本固元，对于学困生既要有爱心，又要有耐心，应以纵向比较和鼓励为主，一步步引导学生迈向正轨。因此，学困生在转化过程中，只要稍有进步，无论是学习上的还是行为品德上的，教师应该及时准确地予以表扬，让他们能品尝到成功的喜悦，逐渐增强活力其内动力，使他们有一定的免疫力，经得起小风小浪：轻装前进，即是在此基础上，老师也要有耐心，对学困生要另眼相看，就是要低标准，低起点，小步伐要求他们，最好是一个时段，主要做到一点。由自查到互查，由互查到检查，逐渐养成良好的生活和学习习惯。使他们遇事由督促到反省，再由反省到自警。
2.3因材施教，以优带困。
在学生对初中英语知识有了一定掌握，拥有相当拼读能力之后，就要进入漫长而又艰辛的高中英语教学了。在英语教学中，两极分化现象一直是英语教学上的一大难题，为了解决此问题，笔者在课堂上采用优差搭配的分组教学和分层次教学。优差搭配能做到以优带困，合作学习。对于分层次教学，笔者授课时将课堂问题和练习分为难、中、易几个层次，不同难度的问题，由不同程度的学生来回答。家庭作业的布置同样也分层次给不同水平的学生。尽量多进行课外辅导，这样不但做到面向全体学生，也做到了因材施教。
3先进后进齐抓，课内外兼顾
开展丰富多彩的竞赛活动，让一些学习好又有余力的学生得到更多的锻炼机会，开拓视野，提高能力，有利于先进带后进。事实证明，生动活泼的竞赛活动能激发学生学英语的兴趣；不断变化教学方式有利于保持学习兴趣。一次成功的体验，推动第二次成功，多次成功，便增加自信心，并逐步体会到英语学习兴趣，为学好英语奠定基础。
总之，每个学困生的实际情况都各有不同，但他们都各有自己的闪光点。“一把钥匙开一把锁”，教师必须深入了解每个孩子，努力去发现他们的闪光之处，扬长避短，用关爱去换取他们的自信心、进取心，使之改正缺点。教师应当掌握学困生的心理，用真诚的爱去唤起学生共鸣，开发他们的非智力因素，真正变“要我学”为“我要学”，竭尽全力地调动每个学困生的学习积极性。
【关键词】高中英语，非智力因素，入门教学，目的性教育
入门教学对于增强学生自信心，培养学生学习的持久性等方面都具有重要作用。现代教育理论认为，影响学生学习的因素主要有以下几个方面：（一）非智力因素；（二）智力因素；（三）控制因素。这三个因素中非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键因素。因此，要想提高高中英语学习困难生的成绩，首先应在培养学生非智力因素上下功夫。
1镇、县级高中生源现状，剖学困的原因
镇、县级高中生多源于农村和乡镇上及一些做生意的家庭。由于父母对孩子的学习和教育没有时间及无力顾及，孩子的学习习惯不良，英语学习成绩差。每年我校招收的高一新生的最低起分线只是省级示范性高中的起分线的三分之一，而最高分只是他们的起录线，且这种分数段的人数极少。我校这些学生中，少数人不但学习习惯差，品德和为人都极差。我校这些学生中大多数是学困生，这给教育及课堂教学带来很大难度。学困生学习困难的原因主要有以下几个方面：① 极少数人因智力水平低下，理解接受知识的能力差，使得知识基础不牢固，对基本技能和方法掌握不好而学困。② 大部分因基础太弱，缺乏自信和热情，厌烦学习，对听课提不起兴趣而学困。③ 一部分因自我管理能力差，贪玩。沉溺于上网，不能自觉遵守纪律，不能按时完成学习任务而学困。④ 受家庭、社会等不良影响，形成社会因素的学困。针对这一部分学生的实际情况和高中生教育的特点，笔者认为应该着重抓好入门教学，教师可以通过激发兴趣，情感投入及调动主体参与方式，培养学生学习兴趣，提高学习效率。
2重视入门教学，增强学生自信
2.1激发兴趣，树立信心
兴趣是最好的老师，可以说没有兴趣，就没有求知欲。激发兴趣的第一步是鼓舞学生的士气。为了树立信心，教师不能急于求成，要有耐心，从最基本的知识点开始教学。我校每年新生入学后，笔者都要用二至三个月的时间进行英语基础复习巩固，包括音标、初中的词汇、短语和常用句子、语法，以便今后更好地与高中英语教学相衔接。笔者的具体做法是：在字母教学中结合音标教学，由浅入深，循序渐进。在学生掌握26个字母后，引导学生通过已学过的简单单词导出各个字母及字母组合的常见发音，如quiet，question中的qu发/kw/，让学生陆续把各字母、字母组合的发音牢记在心，每节课复习，进行课前提问或分组PK，列出包含这些发音字母的单词，列出单词最多的组获胜，给予一定的鼓励，然后让学生学习掌握48个音标，这样他们先前学习的字母及字母组合的发音就能用音标表现出来，音、形、义完美结合，逐步达到见单词能发音，见音标能拼出单词，这种拼读能力的获得让学困生感到成功的喜悦，增强了学生的自信息心。更重要的是，对于读音规则掌握，懂得音节的划分，大大地降低了学生单词记忆的难度，他们能见单词发音，根据发音记单词，听读音就能写出单词。学生学习英语最大的难度就是记不住单，或记了容易忘记。只要这个困难解决了，学生学习英语的兴趣和信心也就开始被提起来。
2.2扶本固元，轻装前进。
在步入高中英语课本的学习之后，随着学习的深入，有些学困生的学习能力和学习品质的弱点就逐渐暴露了，这个弱点是属于非智力因素方面的，教师一定要耐心感化。扶本固元，对于学困生既要有爱心，又要有耐心，应以纵向比较和鼓励为主，一步步引导学生迈向正轨。因此，学困生在转化过程中，只要稍有进步，无论是学习上的还是行为品德上的，教师应该及时准确地予以表扬，让他们能品尝到成功的喜悦，逐渐增强活力其内动力，使他们有一定的免疫力，经得起小风小浪：轻装前进，即是在此基础上，老师也要有耐心，对学困生要另眼相看，就是要低标准，低起点，小步伐要求他们，最好是一个时段，主要做到一点。由自查到互查，由互查到检查，逐渐养成良好的生活和学习习惯。使他们遇事由督促到反省，再由反省到自警。
2.3因材施教，以优带困。
在学生对初中英语知识有了一定掌握，拥有相当拼读能力之后，就要进入漫长而又艰辛的高中英语教学了。在英语教学中，两极分化现象一直是英语教学上的一大难题，为了解决此问题，笔者在课堂上采用优差搭配的分组教学和分层次教学。优差搭配能做到以优带困，合作学习。对于分层次教学，笔者授课时将课堂问题和练习分为难、中、易几个层次，不同难度的问题，由不同程度的学生来回答。家庭作业的布置同样也分层次给不同水平的学生。尽量多进行课外辅导，这样不但做到面向全体学生，也做到了因材施教。
3先进后进齐抓，课内外兼顾
开展丰富多彩的竞赛活动，让一些学习好又有余力的学生得到更多的锻炼机会，开拓视野，提高能力，有利于先进带后进。事实证明，生动活泼的竞赛活动能激发学生学英语的兴趣；不断变化教学方式有利于保持学习兴趣。一次成功的体验，推动第二次成功，多次成功，便增加自信心，并逐步体会到英语学习兴趣，为学好英语奠定基础。
总之，每个学困生的实际情况都各有不同，但他们都各有自己的闪光点。“一把钥匙开一把锁”，教师必须深入了解每个孩子，努力去发现他们的闪光之处，扬长避短，用关爱去换取他们的自信心、进取心，使之改正缺点。教师应当掌握学困生的心理，用真诚的爱去唤起学生共鸣，开发他们的非智力因素，真正变“要我学”为“我要学”，竭尽全力地调动每个学困生的学习积极性。