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【摘要】开展构建物理“高效课堂”的教学改革，探索一条独特的“生本”教改之路，促进课堂教学质量的提高，是高中物理教学当前亟待落实的问题。经过近两年的研究实践，我们发现，用教学方式的多样性和灵活性来打造物理高效课堂是行之有效的。本文将从五个方面对此进行探讨。
【关键词】教学方式；多样性；灵活性；物理高效课堂
一直以来，我校物理课堂教学方法存在一些不足，推行课改，活跃课堂，成为当务之急。开展构建物理“高效课堂”的教学改革，探索一条自主探究、合作交流、展示点评的独特“生本”教改之路，促进物理课堂教学质量的提高，是我校当前亟待落实的问题。经过近两年的研究实践，我们发现，用教学方式的多样性和灵活性来打造物理高效课堂是行之有效的。
目前，笔者倾向推广以下五种做法：
一、巧妙地利用课前“三分钟”提升高中学生的学习兴趣，赶走物理课堂的枯燥味
高中物理课堂不断调整、改进教学方式是提升学生学习兴趣、成就高效课堂的必要举措。教育心理学告诉我们：十七八岁的青年人，其思维是最活跃的，求知欲望也是最强烈的。但是，他们毕竟还是学生，其社会阅历浅，思想还比较幼稚，自控力也并非我们成年人所想象的那么强。如果不考虑学生“求新、求变”的心理特点，而是一成不变地以“今天我们一起来学习一个新的章节，请大家打开课本XX页”来开始每一节课，那么，课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬情形。难怪不少高中生会疑惑不解：初中时学习物理趣味盎然，怎么上了高中就越学越没兴趣了？爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”不调整、不改进我们的教学方式，学生的学习兴趣就难以增强，学习效率也就难以提高。
巧妙地利用好课前三分钟，可认作为改进教学方式、增强学生学习兴趣、提高教学质量的一个突破口。在高中物理课堂上，鉴于物理学科的特殊性质，教师要将课前三分钟活动与本课学习的内容联系起来，并以此为依据，制定具有不同目标指向的三分钟活动；或将课前三分钟与课前预习相结合，对学生的预习情况进行检验；或让学生将自己正确有效的物理学习方法分享给同学；甚至还可以在课前三分钟内让学生动手制作一些实验材料……有了这些丰富多样的课前三分钟活动，那些本来容易心猿意马的十七八岁的“淘气包”，一上课就能把思路迅速转移到物理课堂学习上来，与老师默契地配合，成就高效率的课堂。
二、全面启动以学生为主体的“2511”高效课堂教学模式
“2511”指的是学生20分钟自主探究学习、5分钟合作交流、10分钟学习展示、10分钟教师点评。这种学习模式可以让学生在物理课堂上全身心投入，积极地实践，认真地思考；让教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教学内容、方法等符合学生的认知规律和特点；它关注每一个学生，让老师可以对不同学生因材施教；它真正做到了减负；它使学生在学、教、练中，一环套一环，环环相扣，让精英教育大众化；它着重培养学生的质疑能力、辨别是非的能力、归纳总结的能力认及独立意识、责任意识和合作精神、反思精神、耐挫精神……
1.自主课，学生在导学案引领下的学习课。自主课是否成功，以学生写出自己满意的学习报告、教师写出展示课上的教学设计为标志。教师将必展题和学生在自学交流中没有解决的题目合理分配到各学习小组，由组内分工合作，对问题进行探究，教师巡回参与各小组探究活动，对完成任务有困难的小组做好点拨指导工作，帮助和指导其顺利完成探究任务。
2.展示课，是学案课堂的核心。教师首先要验收各学习小组及每位学生的学习报告，让各个小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生的见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评。各小组展示完后，教师安排5分钟左右的时间让学生对本节课中展示题目的有关规律性知识和方法、关键点、易错点等问题进行思考整理、归纳小结，让学生对本节课所学内容进行回顾，归纳小结本节课的学习成果，教师作适当强调和补充。时间允许时应进行当堂测评，测评形式可多种多样，每堂自展提升课一定要有当堂达标测评环节。
3.反思课，师生的主要任务是思考。除自主课、展示课以外的时间都是师生反思的时间。教师引导学生总结，教师写好教育备忘录，学生写好学习备忘录。
4.训练课，检验学习效果，提升学习能力。训练课包括如下几个环节：一是老师根据学习重难点，为学生设计试题，学生在指定的时间内完成；二是教师随后批改，学生在自主课上对错题进行合作探究，找出错误原因，寻找解决办法；三是展示课上学生充分展示，然后教师进行点评、引导和补充，共同解决试题中的问题。最后是反思，通过反思达到总结学习方法、提升学习能力的目的。
三、用“讨论—讲解”的授课方式发挥学生的主体性
我校普通班的学生基础比较弱，光靠传统的满堂灌不能完全地唤起學生学习的兴趣。而教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞学生自己用手、用脑去学习。如何唤醒、激励、鼓舞，发挥学生的主动性和创造性呢？我校教师运用讨论的方式，让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后的答案，然后再让每一小组派一个代表作为小老师上台发言讲解。最后，再由教师为他们作补充。
实施“先讨论后讲解”的教学形式一学年多来，我发现这种教学方式不仅使课堂气氛变得热烈，更重要的是还调动了学生的内在学习主动性，使他们逐渐战胜被动、依赖、害羞的学习心理，带着一种积极的心理状态和情感体验去参与课堂教学活动，在不知不觉中发挥了自己的潜能，感受到学习成功的喜悦。
因此，我觉得讨论——讲解这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与课堂教学活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。
四、将多样化的物理实验纳入课堂教学中来
高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求。多数高学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，希望自己能够掌握一些实验操作技能。
教学过程中，教师应充分利用的学生这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。值得提出的是，这里所指的实验应该多样化，而绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验。实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经常用学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然能得到很好的激发。
在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。
五、使用“先学后教”的课堂教学方法，落实“自主、合作、探究”的学习方式，培养可享用一生的学习习惯
根据新课标的要求，我们在物理课堂上努力调动学生学习的主动性，对部分教学内容，采取“先学后教”的方法，让学生通过自学去发现问题。课内，以小组为单位，围绕问题，展开讨论，进行评比。问题明了，深入探究后，如果还有疑问，教师再给予适时的点拨和讲解，这样，就可以加深学生对问题的印象，进一步调动学生的学习积极性，全面提高学生的学习能力，自然也就能让物理课堂变得更加高效。
通过我们的努力，同学们学习物理的态度已经有了很大的变化，成绩也有了一定的提高。我们一定会在物理的高效课堂教学路上继续探索，继续前进。我们坚信，物理课堂教学中老师和学生动起来、联起来，教学效率就会高起来。
【参考文献】
[1]金娜，浅谈新课程理念下高中物理高效课堂教学策略，课程教育研究，2016（06）
[2]赵建豪，高中物理高效课堂教学策略探讨，新课程（中），2015（10）
[3]李扬，积极寻求突破推进高效课堂，读与写（教育教学刊），2012（09）
[4]魏金利，新课程背景下高中物理高效课堂教学策略初探，中学物理（高中版），2016（11）
【关键词】教学方式；多样性；灵活性；物理高效课堂
一直以来，我校物理课堂教学方法存在一些不足，推行课改，活跃课堂，成为当务之急。开展构建物理“高效课堂”的教学改革，探索一条自主探究、合作交流、展示点评的独特“生本”教改之路，促进物理课堂教学质量的提高，是我校当前亟待落实的问题。经过近两年的研究实践，我们发现，用教学方式的多样性和灵活性来打造物理高效课堂是行之有效的。
目前，笔者倾向推广以下五种做法：
一、巧妙地利用课前“三分钟”提升高中学生的学习兴趣，赶走物理课堂的枯燥味
高中物理课堂不断调整、改进教学方式是提升学生学习兴趣、成就高效课堂的必要举措。教育心理学告诉我们：十七八岁的青年人，其思维是最活跃的，求知欲望也是最强烈的。但是，他们毕竟还是学生，其社会阅历浅，思想还比较幼稚，自控力也并非我们成年人所想象的那么强。如果不考虑学生“求新、求变”的心理特点，而是一成不变地以“今天我们一起来学习一个新的章节，请大家打开课本XX页”来开始每一节课，那么，课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的尴尬情形。难怪不少高中生会疑惑不解：初中时学习物理趣味盎然，怎么上了高中就越学越没兴趣了？爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”不调整、不改进我们的教学方式，学生的学习兴趣就难以增强，学习效率也就难以提高。
巧妙地利用好课前三分钟，可认作为改进教学方式、增强学生学习兴趣、提高教学质量的一个突破口。在高中物理课堂上，鉴于物理学科的特殊性质，教师要将课前三分钟活动与本课学习的内容联系起来，并以此为依据，制定具有不同目标指向的三分钟活动；或将课前三分钟与课前预习相结合，对学生的预习情况进行检验；或让学生将自己正确有效的物理学习方法分享给同学；甚至还可以在课前三分钟内让学生动手制作一些实验材料……有了这些丰富多样的课前三分钟活动，那些本来容易心猿意马的十七八岁的“淘气包”，一上课就能把思路迅速转移到物理课堂学习上来，与老师默契地配合，成就高效率的课堂。
二、全面启动以学生为主体的“2511”高效课堂教学模式
“2511”指的是学生20分钟自主探究学习、5分钟合作交流、10分钟学习展示、10分钟教师点评。这种学习模式可以让学生在物理课堂上全身心投入，积极地实践，认真地思考；让教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教学内容、方法等符合学生的认知规律和特点；它关注每一个学生，让老师可以对不同学生因材施教；它真正做到了减负；它使学生在学、教、练中，一环套一环，环环相扣，让精英教育大众化；它着重培养学生的质疑能力、辨别是非的能力、归纳总结的能力认及独立意识、责任意识和合作精神、反思精神、耐挫精神……
1.自主课，学生在导学案引领下的学习课。自主课是否成功，以学生写出自己满意的学习报告、教师写出展示课上的教学设计为标志。教师将必展题和学生在自学交流中没有解决的题目合理分配到各学习小组，由组内分工合作，对问题进行探究，教师巡回参与各小组探究活动，对完成任务有困难的小组做好点拨指导工作，帮助和指导其顺利完成探究任务。
2.展示课，是学案课堂的核心。教师首先要验收各学习小组及每位学生的学习报告，让各个小组成员充分展示、讨论。在学生展示的过程中，教师耐心倾听学生的见解，积极引导学生展示，对学生的展示做恰当的点评。各小组展示完后，教师安排5分钟左右的时间让学生对本节课中展示题目的有关规律性知识和方法、关键点、易错点等问题进行思考整理、归纳小结，让学生对本节课所学内容进行回顾，归纳小结本节课的学习成果，教师作适当强调和补充。时间允许时应进行当堂测评，测评形式可多种多样，每堂自展提升课一定要有当堂达标测评环节。
3.反思课，师生的主要任务是思考。除自主课、展示课以外的时间都是师生反思的时间。教师引导学生总结，教师写好教育备忘录，学生写好学习备忘录。
4.训练课，检验学习效果，提升学习能力。训练课包括如下几个环节：一是老师根据学习重难点，为学生设计试题，学生在指定的时间内完成；二是教师随后批改，学生在自主课上对错题进行合作探究，找出错误原因，寻找解决办法；三是展示课上学生充分展示，然后教师进行点评、引导和补充，共同解决试题中的问题。最后是反思，通过反思达到总结学习方法、提升学习能力的目的。
三、用“讨论—讲解”的授课方式发挥学生的主体性
我校普通班的学生基础比较弱，光靠传统的满堂灌不能完全地唤起學生学习的兴趣。而教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞学生自己用手、用脑去学习。如何唤醒、激励、鼓舞，发挥学生的主动性和创造性呢？我校教师运用讨论的方式，让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后的答案，然后再让每一小组派一个代表作为小老师上台发言讲解。最后，再由教师为他们作补充。
实施“先讨论后讲解”的教学形式一学年多来，我发现这种教学方式不仅使课堂气氛变得热烈，更重要的是还调动了学生的内在学习主动性，使他们逐渐战胜被动、依赖、害羞的学习心理，带着一种积极的心理状态和情感体验去参与课堂教学活动，在不知不觉中发挥了自己的潜能，感受到学习成功的喜悦。
因此，我觉得讨论——讲解这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与课堂教学活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。
四、将多样化的物理实验纳入课堂教学中来
高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求。多数高学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，希望自己能够掌握一些实验操作技能。
教学过程中，教师应充分利用的学生这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。值得提出的是，这里所指的实验应该多样化，而绝不仅仅局限于学生分组实验、教师演示实验和课外小实验。实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。经常用学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然能得到很好的激发。
在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。
五、使用“先学后教”的课堂教学方法，落实“自主、合作、探究”的学习方式，培养可享用一生的学习习惯
根据新课标的要求，我们在物理课堂上努力调动学生学习的主动性，对部分教学内容，采取“先学后教”的方法，让学生通过自学去发现问题。课内，以小组为单位，围绕问题，展开讨论，进行评比。问题明了，深入探究后，如果还有疑问，教师再给予适时的点拨和讲解，这样，就可以加深学生对问题的印象，进一步调动学生的学习积极性，全面提高学生的学习能力，自然也就能让物理课堂变得更加高效。
通过我们的努力，同学们学习物理的态度已经有了很大的变化，成绩也有了一定的提高。我们一定会在物理的高效课堂教学路上继续探索，继续前进。我们坚信，物理课堂教学中老师和学生动起来、联起来，教学效率就会高起来。
【参考文献】
[1]金娜，浅谈新课程理念下高中物理高效课堂教学策略，课程教育研究，2016（06）
[2]赵建豪，高中物理高效课堂教学策略探讨，新课程（中），2015（10）
[3]李扬，积极寻求突破推进高效课堂，读与写（教育教学刊），2012（09）
[4]魏金利，新课程背景下高中物理高效课堂教学策略初探，中学物理（高中版），2016（11）