论文部分内容阅读
摘要：教学质量直接决定着学生的学习质量，也体现了学生是否获得一定的发展。因此，提升教学质量成为各学科教师一直研究的问题。对于高中物理这一学科，由于其内容抽象度较高，这便使得学生常常产生思维障碍，对此，教师应分析教学内容、教学环境、学生的认知特点，并寻找到有效的方法，进而使教学质量得到逐步提高。
关键词：高中物理;生活情境;问题;实验
受传统教育理念的影响，教师将教学定义为教师教的过程，并且将教材中的知识灌输到学生的头脑中，进而通过题海式的战术训练学生的应试能力，这样不利于学生今后的发展。同时，学生在学习活动中常常因为物理知识难度较大、抽象度较高，常常产生思维障碍，如果难以及时突破存在的思维障碍，这便不利于当前的学習。因此，教师作为学生发展的促进者，应不断钻研教学内容，分析学生的认知特点，并从各个要素深入研究，进而更新教学手段，以此使课堂教学呈现出高效的态势。
一、构建生活情境，激发学习兴趣
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是学生在学习活动中必备的一项重要心理需求。但学生往往在面对抽象的物理知识时难以产生学习兴趣，这样便不利于学习行为的出现。对此，教师应从学生熟悉的生活场景出发，为学生构建积极的生活情境，这样不仅有利于学生认知水平的不断提高，还能引发学生的情感共鸣，使他们在生活化的大背景下产生学习兴趣，以此为后续学习活动奠定情感基础。
以“力的分解”为例，为了强化学生对力的分解的认识，并使他们感受到力的分解在实际生活中的作用，笔者播放“陷入泥泞的车如何将其拉出”等相关视频，给学生一定的视觉冲击，同时，这样的生活现象是学生所熟悉的，但对于其中所蕴含的物理原理却还未建立清晰的认知，于是引发了他们的探究兴趣。再以“牛顿第一定律”为例，为了使学生了解生活中的惯性现象，笔者便引入了“车在紧急刹车时，人会倾倒”等生活现象，通过引导学生分析这样的现象，使他们建立起力与运动的关系。可见，通过生活情境的积极构建，既能够唤醒学生的探究意识与探究兴趣，还能够以生活现象为切入点，使他们不断从宏观的现象中探究出微观化的物理原因，从而使他们真正达到“学有所乐、学有所成”。
二、设置课堂问题，唤醒思维意识
学习是学习者主动构建知识的过程，这个过程强调了学生的自主性。因此，在高中物理教学中，教师不能以“一言堂”的方式展开教学活动，而是需要结合学生的认知水平以及具体的教学内容，为学生设置课堂问题，这样有利于激发学生的思维意识，还能够唤醒学生的已有认知，从而帮助他们更新知识体系。
以“力的合成”为例，为了使学生能够初步运用平行四边形定则求合力，笔者首先引导学生回忆“合力、二力的合成”等概念，紧接着，笔者找到新知识的生长点，并提出问题，即：已知同一直线上的两个力，大小分别为2N、5N，如果方向相同，那么它们的合力为多少？合力沿着什么方向？如果两个力的方向相反，那么它们的合力为多少？合力沿着什么方向？让学生再次回忆“同一直线上的两个合力与两个力的大小、方向两个因素有关。”在此基础上，笔者运用投影展示“将橡皮筋一端固定在一点上，用互成角度的两个力拉到另外两个端点”，于是伴随着问题的提出，即：互成角度的两个力合力与分力的大小、方向是否有关？如果有关，又有什么关系？这样的问题引发了学生的认知冲突，同时，唤醒了学生的思维意识。于是以这一问题为研究主题，推动了后续实验活动的积极展开。由此可见，通过课堂问题的不断设置，既唤醒了学生的已有认知，还使得学生积极参与到新问题的探究活动中，进而有利于学生对新知识的自主构建。
三、重视实验开展，完善认知结构
实验是高中物理教学的重要组成部分，也是学生多种感知觉、思维等不同认知同时参与的过程。在高中物理教学中，教师不仅仅需要重视学生对科学文化知识的掌握，还需要重视学生不同认知的训练。因此，作为教师而言，应重视实验操作活动的积极展开，这样能够使学生从动手、动脑的过程中揭示物理原理，深化物理原理的分析，从而不断使物理认知结构得以完善。
以“摩擦力”为例，为了使学生通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么有关，笔者首先鼓励学生对这一问题进行猜想，如：接触面积大小、速度大小、表面湿润情况等等，为了防止因素过多过乱，笔者引导学生将这些因素进行统一归类，并对这些可能的因素不发表否定意见，而是放手让学生进行分组实验来验证他们的猜想，同时，帮助学生制定探究计划与设计实验。于是给学生一定空间，让他们展开分组实验，在实验结束后，笔者及时引导学生进行实验与收集数据，并引导他们画出摩擦力与压力等不同因素的关系图表，进而共同分析论证得出实验结论。在实验的整个过程中，既调动了学生的参与积极性，还丰富了他们的认知体验，从而使他们的学习活动变得更加“有效用”。
综上所述，影响教学质量的因素有很多，既包括教师的教学观念、学生的学习方法等主观因素，还包括教学环境等客观因素。因此，教师作为课程的构建者以及教学的实施者，应从多个角度分析影响教学活动开展的因素，并找到教学内容与学生认知思维所存在的矛盾，以此为切入点，不断找到行之有效的教学方式方法。以上分析能够看出，通过生活情境的构建、课堂问题的不断设置以及实验活动的积极开展，既能够降低学生的认知难度，使他们的学习活动向着更加积极的态势发展，还能够唤醒学生的思维意识，使他们不断建立物理思维，进而促进他们的认知水平得以提升。
参考文献：
[1]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017（4）：4-8.
[2]袁慎淼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017（25）：242-243.
新疆维吾尔自治区和田地区第二中学 高志雄
关键词：高中物理;生活情境;问题;实验
受传统教育理念的影响，教师将教学定义为教师教的过程，并且将教材中的知识灌输到学生的头脑中，进而通过题海式的战术训练学生的应试能力，这样不利于学生今后的发展。同时，学生在学习活动中常常因为物理知识难度较大、抽象度较高，常常产生思维障碍，如果难以及时突破存在的思维障碍，这便不利于当前的学習。因此，教师作为学生发展的促进者，应不断钻研教学内容，分析学生的认知特点，并从各个要素深入研究，进而更新教学手段，以此使课堂教学呈现出高效的态势。
一、构建生活情境，激发学习兴趣
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是学生在学习活动中必备的一项重要心理需求。但学生往往在面对抽象的物理知识时难以产生学习兴趣，这样便不利于学习行为的出现。对此，教师应从学生熟悉的生活场景出发，为学生构建积极的生活情境，这样不仅有利于学生认知水平的不断提高，还能引发学生的情感共鸣，使他们在生活化的大背景下产生学习兴趣，以此为后续学习活动奠定情感基础。
以“力的分解”为例，为了强化学生对力的分解的认识，并使他们感受到力的分解在实际生活中的作用，笔者播放“陷入泥泞的车如何将其拉出”等相关视频，给学生一定的视觉冲击，同时，这样的生活现象是学生所熟悉的，但对于其中所蕴含的物理原理却还未建立清晰的认知，于是引发了他们的探究兴趣。再以“牛顿第一定律”为例，为了使学生了解生活中的惯性现象，笔者便引入了“车在紧急刹车时，人会倾倒”等生活现象，通过引导学生分析这样的现象，使他们建立起力与运动的关系。可见，通过生活情境的积极构建，既能够唤醒学生的探究意识与探究兴趣，还能够以生活现象为切入点，使他们不断从宏观的现象中探究出微观化的物理原因，从而使他们真正达到“学有所乐、学有所成”。
二、设置课堂问题，唤醒思维意识
学习是学习者主动构建知识的过程，这个过程强调了学生的自主性。因此，在高中物理教学中，教师不能以“一言堂”的方式展开教学活动，而是需要结合学生的认知水平以及具体的教学内容，为学生设置课堂问题，这样有利于激发学生的思维意识，还能够唤醒学生的已有认知，从而帮助他们更新知识体系。
以“力的合成”为例，为了使学生能够初步运用平行四边形定则求合力，笔者首先引导学生回忆“合力、二力的合成”等概念，紧接着，笔者找到新知识的生长点，并提出问题，即：已知同一直线上的两个力，大小分别为2N、5N，如果方向相同，那么它们的合力为多少？合力沿着什么方向？如果两个力的方向相反，那么它们的合力为多少？合力沿着什么方向？让学生再次回忆“同一直线上的两个合力与两个力的大小、方向两个因素有关。”在此基础上，笔者运用投影展示“将橡皮筋一端固定在一点上，用互成角度的两个力拉到另外两个端点”，于是伴随着问题的提出，即：互成角度的两个力合力与分力的大小、方向是否有关？如果有关，又有什么关系？这样的问题引发了学生的认知冲突，同时，唤醒了学生的思维意识。于是以这一问题为研究主题，推动了后续实验活动的积极展开。由此可见，通过课堂问题的不断设置，既唤醒了学生的已有认知，还使得学生积极参与到新问题的探究活动中，进而有利于学生对新知识的自主构建。
三、重视实验开展，完善认知结构
实验是高中物理教学的重要组成部分，也是学生多种感知觉、思维等不同认知同时参与的过程。在高中物理教学中，教师不仅仅需要重视学生对科学文化知识的掌握，还需要重视学生不同认知的训练。因此，作为教师而言，应重视实验操作活动的积极展开，这样能够使学生从动手、动脑的过程中揭示物理原理，深化物理原理的分析，从而不断使物理认知结构得以完善。
以“摩擦力”为例，为了使学生通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么有关，笔者首先鼓励学生对这一问题进行猜想，如：接触面积大小、速度大小、表面湿润情况等等，为了防止因素过多过乱，笔者引导学生将这些因素进行统一归类，并对这些可能的因素不发表否定意见，而是放手让学生进行分组实验来验证他们的猜想，同时，帮助学生制定探究计划与设计实验。于是给学生一定空间，让他们展开分组实验，在实验结束后，笔者及时引导学生进行实验与收集数据，并引导他们画出摩擦力与压力等不同因素的关系图表，进而共同分析论证得出实验结论。在实验的整个过程中，既调动了学生的参与积极性，还丰富了他们的认知体验，从而使他们的学习活动变得更加“有效用”。
综上所述，影响教学质量的因素有很多，既包括教师的教学观念、学生的学习方法等主观因素，还包括教学环境等客观因素。因此，教师作为课程的构建者以及教学的实施者，应从多个角度分析影响教学活动开展的因素，并找到教学内容与学生认知思维所存在的矛盾，以此为切入点，不断找到行之有效的教学方式方法。以上分析能够看出，通过生活情境的构建、课堂问题的不断设置以及实验活动的积极开展，既能够降低学生的认知难度，使他们的学习活动向着更加积极的态势发展，还能够唤醒学生的思维意识，使他们不断建立物理思维，进而促进他们的认知水平得以提升。
参考文献：
[1]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017（4）：4-8.
[2]袁慎淼.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017（25）：242-243.
新疆维吾尔自治区和田地区第二中学 高志雄