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[摘要]校本教研活动的开展，可以有效促进教师专业发展，有利于学校的可持续发展。农村学校开展校本研修，主要存在教师教研意识淡薄、缺乏问题导向等问题。解决这些问题，必须从树立教师的教研意识，建立健全学校的教科研网络，争取专业人员指导等方面立足学校实际，切实开展校本研修，定会使教师和学校共同提高。
[关键词]校本教研学校发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330100
华东师大博士生导师郑金洲教授认为，校本研究是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究对象，采用多种方法对教育教学现象进行探究，对资料进行归纳分析，总结经验与形成理论，通过与研究对象进行互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。城市学校因为硬件完善，师资优良，经费充裕，开展校本研修比较容易。而农村学校由于许多先天的不足，在开展校本研修时，会遇到不少问题与困惑，对教师的专业提升和学校的可持续发展将产生不小的阻碍。只有根据学校实际，因地制宜制定切实可行的校本研修计划，不断完善校本研修机制，校本研修才会助推学校发展。
一、校本研修中的问题困惑
1.教师自身存在的问题
就我们学校来说，年轻人比较多，他们由于在乡镇工作，接受新信息需要的时间较长，观念更新、积极改革与创新的行动比较迟缓。很多年轻教师对教育教学中出现的问题不能敏锐地捕捉，有时即使能够捕捉到问题信息，但苦于不知道如何处理，最后也只能不了了之。另外，由于每门学科自身的特点，教师在进行教学的过程中所使用的教学手段与教学策略也不尽相同。对甲学科有效的教学方法或手段，对乙学科可能一无是处。如果作为任课教师，不进行思考，一味地死搬硬套，一定会问题频现。
2.校本教研流于形式
（1）教研意识淡薄。
只顾教学，教学是任务，越教越呆板，越教越守旧;不愿进行教研，因为问题层出不穷，所以出现厌教情绪;参加教研活动回来，依然我行我素，不思进取;教得好却不会研，眼睛只盯着课本，对不断变化的学生，对与时俱进的新教材越来越无所适从……
（2）缺乏问题引领。
问题的发现，不是一时的灵光顿闪，也不是一时的心血来潮。它应该是每一位教师平时教育教学的认真反思，对平时的教育教学进行审视的表现。这样发现的问题才有分量，才有价值，也才是集体智慧的体现。比如就某一位教师的一节课，大家集体听课，然后进行讨论，找出问题，确定最具价值问题。再集思广益，探讨解决问题的方法与途径。
二、开展校本研修的举措
1.抓理论学习，提高教师参与校本教研的积极性
理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教研是一种理论指导下的研究。我校要求全体教师每学期必须认真研读一到两部教育教学名著，增加理论素养。特别要求必须熟读课程标准，领会其精神实质，在平时的教学中践行新课标理念。立足本校，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的协作氛围，积极搭建教师专业成长的平台，挖掘教师的内在潜力，激发他们的创新精神，切实推动教师的专业发展。作为一校之长，对开展校本教研的重要意义更加必须有深刻认识，认真分析学校现状，通过派出去（派骨干教师外出培训学习），请进来（请专家、教授来校专业指导，传经送宝）的方法，不断鼓励教师积极参与校本教研，不过自己更要身先垂范。
2.构建全覆盖的校本研修网络
（1）明确职责。校长是校本研修的第一责任人。教导处、教科室则是具体实施部门，负责校本研修计划的制订，活动的安排。各学科组、年级备课组是校本研修的主体，每一学期确定具体的专业发展计划，解决研修中的实际问题。
（2）制订计划。研修计划应周密、详尽。除时间、内容、方式等常规项目外，还要有激励机制、评价措施等项目。
（3）狠抓落实。校本教研实施的关键在于有效落实。学校各职能科室应根据各学科组学年初制订的计划，定期督促落实，并建立台账，强化过程管理。将教师开展的教科研活动作为学校对教师年度考核、评先表优的重要内容和必要条件，实现校本教研的常态化、有效性。
3.邀请专业研究人员进行帮助指导
校本研修，离不开专业研究人员（专家、名师、教研员、学科带头人）的帮助与指导。我校经常邀请他们来为校本教研“把脉会诊”，提出意见。不过，专家与一线教师之间虽然大方向比较接近，但在具体问题解决环节上还是有较大差异。我们虽然与教研员联系非常密切，但教研员往往要兼顾到几十、上百所学校，很明显让他专门为一所学校服务也是不切实际的。所以，建立一支由教育专家、教研员、学校专家组成的三级校本研修专家指导队伍是最好的方法，通过专家引领，随时发现问题，找到解决问题的最佳途径，推进校本研修。
在校本教研工作中，我们还存在一些诸如教师群体的科研能力较低、教师没有足够的开展校本教研的时间等问题。今后，我们将进一步创新校本教研机制，强化措施，务求实效，促进校本教研常态化，走出一条具有我校特色的校本教研之路。
（责任编辑斯陌）
[关键词]校本教研学校发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330100
华东师大博士生导师郑金洲教授认为，校本研究是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究对象，采用多种方法对教育教学现象进行探究，对资料进行归纳分析，总结经验与形成理论，通过与研究对象进行互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。城市学校因为硬件完善，师资优良，经费充裕，开展校本研修比较容易。而农村学校由于许多先天的不足，在开展校本研修时，会遇到不少问题与困惑，对教师的专业提升和学校的可持续发展将产生不小的阻碍。只有根据学校实际，因地制宜制定切实可行的校本研修计划，不断完善校本研修机制，校本研修才会助推学校发展。
一、校本研修中的问题困惑
1.教师自身存在的问题
就我们学校来说，年轻人比较多，他们由于在乡镇工作，接受新信息需要的时间较长，观念更新、积极改革与创新的行动比较迟缓。很多年轻教师对教育教学中出现的问题不能敏锐地捕捉，有时即使能够捕捉到问题信息，但苦于不知道如何处理，最后也只能不了了之。另外，由于每门学科自身的特点，教师在进行教学的过程中所使用的教学手段与教学策略也不尽相同。对甲学科有效的教学方法或手段，对乙学科可能一无是处。如果作为任课教师，不进行思考，一味地死搬硬套，一定会问题频现。
2.校本教研流于形式
（1）教研意识淡薄。
只顾教学，教学是任务，越教越呆板，越教越守旧;不愿进行教研，因为问题层出不穷，所以出现厌教情绪;参加教研活动回来，依然我行我素，不思进取;教得好却不会研，眼睛只盯着课本，对不断变化的学生，对与时俱进的新教材越来越无所适从……
（2）缺乏问题引领。
问题的发现，不是一时的灵光顿闪，也不是一时的心血来潮。它应该是每一位教师平时教育教学的认真反思，对平时的教育教学进行审视的表现。这样发现的问题才有分量，才有价值，也才是集体智慧的体现。比如就某一位教师的一节课，大家集体听课，然后进行讨论，找出问题，确定最具价值问题。再集思广益，探讨解决问题的方法与途径。
二、开展校本研修的举措
1.抓理论学习，提高教师参与校本教研的积极性
理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。校本教研是一种理论指导下的研究。我校要求全体教师每学期必须认真研读一到两部教育教学名著，增加理论素养。特别要求必须熟读课程标准，领会其精神实质，在平时的教学中践行新课标理念。立足本校，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的协作氛围，积极搭建教师专业成长的平台，挖掘教师的内在潜力，激发他们的创新精神，切实推动教师的专业发展。作为一校之长，对开展校本教研的重要意义更加必须有深刻认识，认真分析学校现状，通过派出去（派骨干教师外出培训学习），请进来（请专家、教授来校专业指导，传经送宝）的方法，不断鼓励教师积极参与校本教研，不过自己更要身先垂范。
2.构建全覆盖的校本研修网络
（1）明确职责。校长是校本研修的第一责任人。教导处、教科室则是具体实施部门，负责校本研修计划的制订，活动的安排。各学科组、年级备课组是校本研修的主体，每一学期确定具体的专业发展计划，解决研修中的实际问题。
（2）制订计划。研修计划应周密、详尽。除时间、内容、方式等常规项目外，还要有激励机制、评价措施等项目。
（3）狠抓落实。校本教研实施的关键在于有效落实。学校各职能科室应根据各学科组学年初制订的计划，定期督促落实，并建立台账，强化过程管理。将教师开展的教科研活动作为学校对教师年度考核、评先表优的重要内容和必要条件，实现校本教研的常态化、有效性。
3.邀请专业研究人员进行帮助指导
校本研修，离不开专业研究人员（专家、名师、教研员、学科带头人）的帮助与指导。我校经常邀请他们来为校本教研“把脉会诊”，提出意见。不过，专家与一线教师之间虽然大方向比较接近，但在具体问题解决环节上还是有较大差异。我们虽然与教研员联系非常密切，但教研员往往要兼顾到几十、上百所学校，很明显让他专门为一所学校服务也是不切实际的。所以，建立一支由教育专家、教研员、学校专家组成的三级校本研修专家指导队伍是最好的方法，通过专家引领，随时发现问题，找到解决问题的最佳途径，推进校本研修。
在校本教研工作中，我们还存在一些诸如教师群体的科研能力较低、教师没有足够的开展校本教研的时间等问题。今后，我们将进一步创新校本教研机制，强化措施，务求实效，促进校本教研常态化，走出一条具有我校特色的校本教研之路。
（责任编辑斯陌）