论文部分内容阅读
摘 要:新课标重视培养学生欣赏文学、领悟内涵的能力。因此,教师用精细的方法,从各角度指导学生热爱名著,赏读名著,感悟名著,从而提高学生阅读水平是至关重要的。
关键词:阅读名著 了解作者 把握人物 同学交流 广读作品
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星。”
《初中语文课程标准》中明确指出:要使学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”可见对课外阅读的重要性提出了一个较高层次的要求。
而实际上对课外名著阅读情况的调查,却十分不容乐观。在学校范围内而言,设置了每周一至两节的阅读课,常常因为学校阅读条件有限、阅读时间短、占用阅读时间推进别的课程等各种原因而形同虚设。就学生层面而言,即使把阅读课认真贯彻下去,学生在短短的一两节课时间内也只能对其看的某些作品有个大概的了解,可以说是浅尝辄止。特别是受学生个人素质的影响,学生所读名著内容,只重故事情节,不重思想内容。学生阅读层次的低下,阅读能力的减弱都使名著阅读大打折扣。
因此,我们只有从微处入手,用精细的方法指导,从以下几个方面出发,让我们的学生真正有兴趣看名著,有欲望去求知,有耐心去感悟。
一、与作者亲近
“文如其人”。一本好的课外读物,就是一位良师益友。它能够给予你视觉享受的同时,也会带给你心灵的震撼。而它的作者定是一位值得我们尊敬的师长,用他敏锐的视角和人生向读者诠释着对社会、对生命的看法。
因此,阅读名著先从了解作者开始。读他的生平,读他的文风,读他的思想。常言道:“爱屋及烏。”学生真的对这位作者感兴趣,特别是一些作家传奇般的人生经历吸引着他们的探奇心理,那自然会接受他的作品。从而用欣赏的眼光,用好求的虔诚去品味经典。
同时,学生在读前了解了作者,了解了写作的背景,无疑对他理解这部作品的风格,对他探索这部作品的思想起到了积极正面的指导作用。
要了解作者,可以从多个途径。最直接简单的方式就是读序言。有的序言是自序,讲述自己创作的经历、想法等。而有的是名家的评点,对作品的价值、作品的风格等等的评价,诸如此类的序言都能很好地帮助学生把握文章的主旨。真的有如“林黛玉未见贾宝玉其人,已先闻其声”了。为接下来的阅读作了很好的铺设。
二、与人物牵手
阅读名著,可分为粗读和细读。粗读,即读情节,目的是大体读通文本,理清行文的思路。而细读,则可以通过读人物,读细节,深入地了解作品所反映出的内涵。鼓励学生在粗读的基础上进行细读,可以帮助他们了解文章大体的同时,可以更好地把握文章的深刻内涵。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,观名著、品人物,则感悟灵动于脑际。名著作品中的人物虽然只是作者创设出来的,但他们来源于生活中的真实。他们的一颦一笑都是发自作者内心的感受,缘于对生活的感悟,因而他们又是具体可感的。如果学生在阅读的时候,能感同身受,苦人物之所苦,乐人物之所乐,就能从作品人物的角度看待问题,去感受作者把那些人物的命运安设在那个时代背景下的良苦用心了。
那如何去深入把握人物呢?
古人云:“感人心者,莫先乎情。”我们可以用有情文去感染熏陶万千情感充溢的学子。以情动人,通过有情感地读文,达到灵魂深处的情感共鸣。学生不但不觉厌烦,反而与作家心心相印,从此热爱文学,迸发出昂扬向上的生活动力。这不能不说是至情言语的功效。
古人也云:“不动笔墨不读书。”用圈点法、用记卡片、用做读书笔记的方式,去写下读人物时的感受,理清人物间的关系,对于深入了解人物,从而把握文章主旨,分析表现人物的方法都是相当有益的。
三、与同学交流
新课程倡导的学生自主模式是新课堂乃至教育理念的主流。一个人的聪明是聪明,而多个人汇集起的聪明就是智慧了。
阅读名著,读的不仅是一个人看待人物,看待作品的感悟。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”,教师在课堂以及课后鼓励学生在读后之余,互相多交流心得。通过合作交流,交流出的是不同人看作品的体悟。肤浅的可以在交流中升华,角度可以在合作中多样化。由“浅阅读”状态进入“深阅读”状态,不断深入地挖掘名著的人文内涵,促进学生对作品的人物形象、艺术特色、语言特点等多方面进行全面深入地理解,做到“读有所得”,力求从阅读到写作到人生都有收获。
四、与名著交友
著名作家杨绛曾经把名著比作一位敞开心扉的老友,你随时就可以直接推门进去拜访,与其推心置腹地交谈、汲取智慧。其实就是在告诉我们,我们读名著的态度:如果你能用真诚的态度去阅读各类书籍,广泛地读,精要地读,读出感情,读出思想,从中定会受益匪浅。
读书需要博览。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。学生只有多读文学名著,多接触各种有益的报刊、文集,才能让学生在主体活动中逐渐地把言语作品内化为自己的心理要素,形成言语能力,积累语文的素养,提高语文素质。
读书务求精。现在的阅读刊物可谓是鱼龙混杂、泥沙俱下。因此,教师需要有意识地向学生要求读初中阶段必读经典书籍,如《西游记》《水浒传》等,让学生通过名著了解历史,深入思想。同时更要有意识地推荐一些与课文内容相关的名著,如《老人与海》《热爱生命》等,由课内向课外迁移。拓展阅读知识面的同时,更能让学生了解生活,探讨未来。另外,推荐名家名篇的美文时文,更可以帮助学生陶冶情操,感受美的生活。史铁生、毕淑敏、张晓风等作家,他们对生活的感悟,对社会现象的剖析,对我们的学生都能起到积极正面的引导。同时,教师可以适时地引进一些对比阅读的书物。读《西游记》时就可以引导学生与《聊斋志异》相比较,读《格列佛游记》时就可以把它与《鲁滨逊漂流记》比较阅读,读它们的艺术成就,读它们的思想感情等。这样既可以调动学生积极性,促使学生有意识地将触觉从课内延伸至课外,又使学生从教师的引导中初步获得课外阅读的方向,进而达到拓宽学生知识面,增强知识积累的效果,使学生走出局限于书本的小语文,迈向天地广阔的大语文。
于漪老师也曾说过:“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉;哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”语文学科的广阔就在于它的文学魅力,语文世界的多彩就在于它的博采众长。在阅读中感受美,在阅读中感悟人生吧!
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.
[2]于漪.《语文园地拾穗集》《学海探
珠》《语文教学谈艺录》.
作者单位:江苏省南通市通州区金郊初级中学
关键词:阅读名著 了解作者 把握人物 同学交流 广读作品
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星。”
《初中语文课程标准》中明确指出:要使学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”可见对课外阅读的重要性提出了一个较高层次的要求。
而实际上对课外名著阅读情况的调查,却十分不容乐观。在学校范围内而言,设置了每周一至两节的阅读课,常常因为学校阅读条件有限、阅读时间短、占用阅读时间推进别的课程等各种原因而形同虚设。就学生层面而言,即使把阅读课认真贯彻下去,学生在短短的一两节课时间内也只能对其看的某些作品有个大概的了解,可以说是浅尝辄止。特别是受学生个人素质的影响,学生所读名著内容,只重故事情节,不重思想内容。学生阅读层次的低下,阅读能力的减弱都使名著阅读大打折扣。
因此,我们只有从微处入手,用精细的方法指导,从以下几个方面出发,让我们的学生真正有兴趣看名著,有欲望去求知,有耐心去感悟。
一、与作者亲近
“文如其人”。一本好的课外读物,就是一位良师益友。它能够给予你视觉享受的同时,也会带给你心灵的震撼。而它的作者定是一位值得我们尊敬的师长,用他敏锐的视角和人生向读者诠释着对社会、对生命的看法。
因此,阅读名著先从了解作者开始。读他的生平,读他的文风,读他的思想。常言道:“爱屋及烏。”学生真的对这位作者感兴趣,特别是一些作家传奇般的人生经历吸引着他们的探奇心理,那自然会接受他的作品。从而用欣赏的眼光,用好求的虔诚去品味经典。
同时,学生在读前了解了作者,了解了写作的背景,无疑对他理解这部作品的风格,对他探索这部作品的思想起到了积极正面的指导作用。
要了解作者,可以从多个途径。最直接简单的方式就是读序言。有的序言是自序,讲述自己创作的经历、想法等。而有的是名家的评点,对作品的价值、作品的风格等等的评价,诸如此类的序言都能很好地帮助学生把握文章的主旨。真的有如“林黛玉未见贾宝玉其人,已先闻其声”了。为接下来的阅读作了很好的铺设。
二、与人物牵手
阅读名著,可分为粗读和细读。粗读,即读情节,目的是大体读通文本,理清行文的思路。而细读,则可以通过读人物,读细节,深入地了解作品所反映出的内涵。鼓励学生在粗读的基础上进行细读,可以帮助他们了解文章大体的同时,可以更好地把握文章的深刻内涵。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,观名著、品人物,则感悟灵动于脑际。名著作品中的人物虽然只是作者创设出来的,但他们来源于生活中的真实。他们的一颦一笑都是发自作者内心的感受,缘于对生活的感悟,因而他们又是具体可感的。如果学生在阅读的时候,能感同身受,苦人物之所苦,乐人物之所乐,就能从作品人物的角度看待问题,去感受作者把那些人物的命运安设在那个时代背景下的良苦用心了。
那如何去深入把握人物呢?
古人云:“感人心者,莫先乎情。”我们可以用有情文去感染熏陶万千情感充溢的学子。以情动人,通过有情感地读文,达到灵魂深处的情感共鸣。学生不但不觉厌烦,反而与作家心心相印,从此热爱文学,迸发出昂扬向上的生活动力。这不能不说是至情言语的功效。
古人也云:“不动笔墨不读书。”用圈点法、用记卡片、用做读书笔记的方式,去写下读人物时的感受,理清人物间的关系,对于深入了解人物,从而把握文章主旨,分析表现人物的方法都是相当有益的。
三、与同学交流
新课程倡导的学生自主模式是新课堂乃至教育理念的主流。一个人的聪明是聪明,而多个人汇集起的聪明就是智慧了。
阅读名著,读的不仅是一个人看待人物,看待作品的感悟。“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”,教师在课堂以及课后鼓励学生在读后之余,互相多交流心得。通过合作交流,交流出的是不同人看作品的体悟。肤浅的可以在交流中升华,角度可以在合作中多样化。由“浅阅读”状态进入“深阅读”状态,不断深入地挖掘名著的人文内涵,促进学生对作品的人物形象、艺术特色、语言特点等多方面进行全面深入地理解,做到“读有所得”,力求从阅读到写作到人生都有收获。
四、与名著交友
著名作家杨绛曾经把名著比作一位敞开心扉的老友,你随时就可以直接推门进去拜访,与其推心置腹地交谈、汲取智慧。其实就是在告诉我们,我们读名著的态度:如果你能用真诚的态度去阅读各类书籍,广泛地读,精要地读,读出感情,读出思想,从中定会受益匪浅。
读书需要博览。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。学生只有多读文学名著,多接触各种有益的报刊、文集,才能让学生在主体活动中逐渐地把言语作品内化为自己的心理要素,形成言语能力,积累语文的素养,提高语文素质。
读书务求精。现在的阅读刊物可谓是鱼龙混杂、泥沙俱下。因此,教师需要有意识地向学生要求读初中阶段必读经典书籍,如《西游记》《水浒传》等,让学生通过名著了解历史,深入思想。同时更要有意识地推荐一些与课文内容相关的名著,如《老人与海》《热爱生命》等,由课内向课外迁移。拓展阅读知识面的同时,更能让学生了解生活,探讨未来。另外,推荐名家名篇的美文时文,更可以帮助学生陶冶情操,感受美的生活。史铁生、毕淑敏、张晓风等作家,他们对生活的感悟,对社会现象的剖析,对我们的学生都能起到积极正面的引导。同时,教师可以适时地引进一些对比阅读的书物。读《西游记》时就可以引导学生与《聊斋志异》相比较,读《格列佛游记》时就可以把它与《鲁滨逊漂流记》比较阅读,读它们的艺术成就,读它们的思想感情等。这样既可以调动学生积极性,促使学生有意识地将触觉从课内延伸至课外,又使学生从教师的引导中初步获得课外阅读的方向,进而达到拓宽学生知识面,增强知识积累的效果,使学生走出局限于书本的小语文,迈向天地广阔的大语文。
于漪老师也曾说过:“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉;哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”语文学科的广阔就在于它的文学魅力,语文世界的多彩就在于它的博采众长。在阅读中感受美,在阅读中感悟人生吧!
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.
[2]于漪.《语文园地拾穗集》《学海探
珠》《语文教学谈艺录》.
作者单位:江苏省南通市通州区金郊初级中学