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摘要：本文基于新课程改革与小学数学课堂教学特点，对在小学数学课堂教学中开展探究式教学需要注意的点做简要分析。
关键词：小学数学;探究式教学;课堂教学
探究式教学是一种以教材内容为基础，通过调动和发挥学生的学习主动性，经过观察、操作、讨论、分析、归纳等过程来获得结论，解决问题的一种教学方式。
一、合理选择适宜探究教学的内容
开展探究式教学需要教师对具体探究教学内容进行严密设计和选择。首先，在小学数学教学中，数与代数部分内容包括数的认识，了解自然数的公倍数、公约数、分数等;数的运算包括多位置的乘除法，分数运算法则，简便运算等;方程部分包括等量关系，解方程等。此外，还有正、反比例，探索规律等知识。该部分教学主要是对不同种类的数进行认识，并学习如何计算，内容稍显枯燥，因此教师在组织数与代数部分知识教学时，要避免对学生进行反复训练，通过创设探究情境来让消除学生的排斥心理。
其次，图形与几何部分知识内容包括有图形的认识，认识线、角，比较大小，了解直线的垂直与平行位置关系，认识常见的平面图形和立体图形等;测量，利用工具画出制定度数的角，掌握规则图形的周长、面积计算公式，学会灵活计算不规则图形的周长、面积;图形的运动，了解图形的平移和旋转;图形的位置，认识比例尺，学会用数对表示位置等等。这一部分内容大多是需要学生进行实际动手操作的，形式比较多样且具有趣味性，适合开展探究式教学。教师应善于利用学生熟悉的生活情境来引导学生快速地进入到探究学习状态当中。
最后是统计与概率部分，该部分内容包括简单的数据统计，如会看和会用条形统计图表示和记录数据，根据数据进行简单预测，计算平均数等。此外，还包括对一些随机现象发生可能性的了解等等。该部分内容是学生在接触数据统计后开始学习的，属于抽象概括类的知识点，在这一部分知识教学中开展探究式教学，需要引导学生对事件概率、可能性等进行预测和分析，进而进行探究来加以验证，最终目的是培养学生的判断和推理能力。
二、完善探究式教學组织形式
1、创设情境
小学生好奇心较强，注意力不易集中，但容易被新鲜事物所吸引，因此教师在开展探究式教学过程中，必须要先激发学生的探究欲望。探究欲望是获取知识的前提，也是学生对知识的一种态度。教师通过生动的教学情境来将学生带入到探究学习状态中，学生自然而然地便会将获得答案作为最终目标。例如在探究“租船”问题时，一共有32人想要租船游览，每艘小船限乘4人，一艘船的租金是24元;大船限乘6人，租金30元，那么怎样租能够更省钱呢？教师除了变换其中的数字之外，还可以为学生提供不同的情境，创设开放性的解题环境，使学生很快对问题产生兴趣，进入到探究学习状态当中。
2、合理安排
探究式教学需要学生以小组为单位进行学习，这就需要教师在分组过程中对每个学生的学习水平和特点进行充分了解，最后综合各方情况来完成分组。而在具体探究教学的进行过程中，教师还需要对各小组人员的分工进行分配，比如设计、操作、记录和总结的不同角色，不同教学内容还可以进行转换，使每个学生都能够在探究过程中体验到不同角色，发挥各自所长。
3、把控进程
课堂教学需要教师对教学内容、时间等多方面进行预设和调控，不同的教学需要教师掌握多样的调控策略。比如在教学时间上，探究式教学会占用较多的课堂时间，而考虑到小学生注意力集中时间短这一规律，教师需要时常调动学生的注意力，避免学生游离探究之外，造成时间的浪费。再如，学生如果在呈现探究结果时出现异议或是错误等情况，教师也需要先稳定课堂秩序，在学生安静下来后让其陈述观点，最后引导其完成验证。
三、采用灵活多元的教学评价
1、数学测验
教师根据小型测验来观察学生的学习情况，也是一种评价方式。在探究式教学中的测验形式多种多样，比如最常见的课堂测验，这种方式可以直接用来评价学生对知识的理解和掌握情况，也是一种最简单直接的评价方式。关于测验的内容，教师可以对其进行补充拓展，学生在完成后进行上交，如果学生对自己的学习成果不满意，还能够在课下继续进行深入探究。此外，教师还可以将一些具有代表性的学生作品在班级内进行展示，这些汇集的学习成果自然可以成为评价学生探究技能运用和掌握情况的依据。
2、关注差异
一个班级内学生的水平不等，在探究式教学评价中，教师尤其要考虑到这一点。学生在对问题进行探究时，教师既要看到其整体表现，也要关注到个别学生的表现;既要使学生能够获得普遍的成功体验，也要确保那些表现优异的学生得到应有的奖励。教师切记不能够用优秀学生的标准来评价所有学生，要让每个学生看到自己的变化，避免极端性语言的出现，使学生始终保持思考问题和参与探究的兴趣。
综上所述，探究式教学的开展不仅可以提升教师的专业素养，还能培养学生良好的学习习惯，促进其综合发展。本文对小学数学探究式教学所做分析，具体在教师和学生等方面仍需要进行深入，仅提出一些浅显的对策和建议，望对相关教育工作者有所帮助。
参考文献：
[1]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163.
[2]马长琪.浅谈小学数学探究式课堂教学模式[J].学周刊，2019（27）：104.
关键词：小学数学;探究式教学;课堂教学
探究式教学是一种以教材内容为基础，通过调动和发挥学生的学习主动性，经过观察、操作、讨论、分析、归纳等过程来获得结论，解决问题的一种教学方式。
一、合理选择适宜探究教学的内容
开展探究式教学需要教师对具体探究教学内容进行严密设计和选择。首先，在小学数学教学中，数与代数部分内容包括数的认识，了解自然数的公倍数、公约数、分数等;数的运算包括多位置的乘除法，分数运算法则，简便运算等;方程部分包括等量关系，解方程等。此外，还有正、反比例，探索规律等知识。该部分教学主要是对不同种类的数进行认识，并学习如何计算，内容稍显枯燥，因此教师在组织数与代数部分知识教学时，要避免对学生进行反复训练，通过创设探究情境来让消除学生的排斥心理。
其次，图形与几何部分知识内容包括有图形的认识，认识线、角，比较大小，了解直线的垂直与平行位置关系，认识常见的平面图形和立体图形等;测量，利用工具画出制定度数的角，掌握规则图形的周长、面积计算公式，学会灵活计算不规则图形的周长、面积;图形的运动，了解图形的平移和旋转;图形的位置，认识比例尺，学会用数对表示位置等等。这一部分内容大多是需要学生进行实际动手操作的，形式比较多样且具有趣味性，适合开展探究式教学。教师应善于利用学生熟悉的生活情境来引导学生快速地进入到探究学习状态当中。
最后是统计与概率部分，该部分内容包括简单的数据统计，如会看和会用条形统计图表示和记录数据，根据数据进行简单预测，计算平均数等。此外，还包括对一些随机现象发生可能性的了解等等。该部分内容是学生在接触数据统计后开始学习的，属于抽象概括类的知识点，在这一部分知识教学中开展探究式教学，需要引导学生对事件概率、可能性等进行预测和分析，进而进行探究来加以验证，最终目的是培养学生的判断和推理能力。
二、完善探究式教學组织形式
1、创设情境
小学生好奇心较强，注意力不易集中，但容易被新鲜事物所吸引，因此教师在开展探究式教学过程中，必须要先激发学生的探究欲望。探究欲望是获取知识的前提，也是学生对知识的一种态度。教师通过生动的教学情境来将学生带入到探究学习状态中，学生自然而然地便会将获得答案作为最终目标。例如在探究“租船”问题时，一共有32人想要租船游览，每艘小船限乘4人，一艘船的租金是24元;大船限乘6人，租金30元，那么怎样租能够更省钱呢？教师除了变换其中的数字之外，还可以为学生提供不同的情境，创设开放性的解题环境，使学生很快对问题产生兴趣，进入到探究学习状态当中。
2、合理安排
探究式教学需要学生以小组为单位进行学习，这就需要教师在分组过程中对每个学生的学习水平和特点进行充分了解，最后综合各方情况来完成分组。而在具体探究教学的进行过程中，教师还需要对各小组人员的分工进行分配，比如设计、操作、记录和总结的不同角色，不同教学内容还可以进行转换，使每个学生都能够在探究过程中体验到不同角色，发挥各自所长。
3、把控进程
课堂教学需要教师对教学内容、时间等多方面进行预设和调控，不同的教学需要教师掌握多样的调控策略。比如在教学时间上，探究式教学会占用较多的课堂时间，而考虑到小学生注意力集中时间短这一规律，教师需要时常调动学生的注意力，避免学生游离探究之外，造成时间的浪费。再如，学生如果在呈现探究结果时出现异议或是错误等情况，教师也需要先稳定课堂秩序，在学生安静下来后让其陈述观点，最后引导其完成验证。
三、采用灵活多元的教学评价
1、数学测验
教师根据小型测验来观察学生的学习情况，也是一种评价方式。在探究式教学中的测验形式多种多样，比如最常见的课堂测验，这种方式可以直接用来评价学生对知识的理解和掌握情况，也是一种最简单直接的评价方式。关于测验的内容，教师可以对其进行补充拓展，学生在完成后进行上交，如果学生对自己的学习成果不满意，还能够在课下继续进行深入探究。此外，教师还可以将一些具有代表性的学生作品在班级内进行展示，这些汇集的学习成果自然可以成为评价学生探究技能运用和掌握情况的依据。
2、关注差异
一个班级内学生的水平不等，在探究式教学评价中，教师尤其要考虑到这一点。学生在对问题进行探究时，教师既要看到其整体表现，也要关注到个别学生的表现;既要使学生能够获得普遍的成功体验，也要确保那些表现优异的学生得到应有的奖励。教师切记不能够用优秀学生的标准来评价所有学生，要让每个学生看到自己的变化，避免极端性语言的出现，使学生始终保持思考问题和参与探究的兴趣。
综上所述，探究式教学的开展不仅可以提升教师的专业素养，还能培养学生良好的学习习惯，促进其综合发展。本文对小学数学探究式教学所做分析，具体在教师和学生等方面仍需要进行深入，仅提出一些浅显的对策和建议，望对相关教育工作者有所帮助。
参考文献：
[1]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163.
[2]马长琪.浅谈小学数学探究式课堂教学模式[J].学周刊，2019（27）：104.