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【关键词】 数学教学；高效课堂；构建
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0053—01
说起课堂我们都很清楚，它是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是学校对学生进行思想品德教育的主渠道，同时课堂学习更是学生获得知识与技能的主要途径。而初中数学教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，它强调的是师生之间、学生之间的交往互动与共同发展。因此，学生学习水平的好坏就被认定为评价课堂教学质量的重要标准之一。那么，应该如何构建高效的初中数学教学课堂是每一个初中数学教师不得不思考的课题。下面，笔者就此谈点自己的看法。
一、结合生活实际创设教学情境
学习兴趣是直接推动学生学习的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。因此，激发学生的学习兴趣至关重要。笔者认为，教师要根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创设适宜的生活情境，引导学生主动参与，鼓励学生积极探讨，让他们感受到课堂学习的每一个环节都是愉快的，从而体会到成功的喜悦，树立学习的信心。在创设情境时，教师一定要遵循生动性、实践性、悬念性原则，用直观形象的情境设置来诠释理论性较强的数学原理，让学生在情境中掌握数学知识，获取基本的数学能力。
二、改进教学方法
顾名思义，教学方法就是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。而要提高课堂教学效率，必须采用科学有效的教学方法。一堂课具体要选用哪种教学方法，一定要在综合考虑这堂课的教学目的、教学内容的特点和自己所教学生的实际。
例如，教学“函数”时，教师可采用数形结合的教学方法。根据函数式画出相应的函数图象，让学生在观察函数图象的基础上，掌握函数的相关概念和性质。又如，在教学“概率”时，可组织学生动手操作、合作交流、自主探究等方法。
三、设计合理的课堂教学结构
一般来讲，数学课堂教学无非就是复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节。而初中数学有效教学的关键问题就是如何把这些环节进行恰当地搭配与排列。即设计合理的课堂教学结构，有效利用课堂时间。 比如，在设计课堂教学层次时，教师要依据课堂容量的大小。当课堂容量较大时，在保证讲清重点的前提下，突破难点，其他的内容可以指明思路，指导学生自学完成；当课堂容量小时，可安排学生进行分析讨论，重点进行一些深化练习，进行强化提高。这样，课堂结构就很紧凑，也充分利用了课堂时间，同时也实现了课堂教学目標，使学生掌握了所学知识。
四、数学课堂采取差别性的教学模式
由于学生的知识水平参差不齐，他们对知识的运用能力也各有千秋，尤其在数学领域。有些学生推理、判断能力较强，常常不用花费太多的时间就掌握了知识点；有些学生计算能力较强，但推理能力则差。因此，教师要从学生的实际出发，在课堂教学中适时应用差别化的教学模式，以增强教学效果。比如，在课堂教学中，可从学生的知识水平出发，有序地把学生分为三个层次：第一层次的学生起点高，有好的学习方法和技巧，应用、推理、判断能力高；第二层次的学生起点一般，但有较好的学习方法和技巧，应用推理、判断能力较高；第三层次的学生起点低，学习能力一般。依据分组后学生的情况，教师可采取不同的教学方法。在课堂上引入新的内容时，教师可以让第三层次的学生去回忆学过的内容，使其加深印象；第二层次的学生则可以解决新内容的引出；第一层次的学生则可以完善第二层次学生的内容。这样，每个层次的学生都发挥了各自的优势，能力也得到了提高，同时增强了自信心。
五、发挥数学教学机智
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，首要条件就是要充分发挥数学教学机智。值得注意的是：作为数学课堂教学机智表现之一的反馈调节决不是简单的错误评析，而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新型的处置措施，目的不仅要使学生能认识错误，还要能多维度地分析错误，并准确改正。因此，灵活的反馈调节尤其能体现出因势利导、顺水推舟的效果。教学机智也是教师必备的基本素质之一。在课堂教学中运用教学机智，应处理好的一个重要问题就是：要把教师和学生的位置放到恰当的角度去把握，教师在教育过程中起的是主导性的作用，而学生才是教学的主体，要变被动学习为主动学习，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，使初中数学教学在单位时间内获得最大的教学成效。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）19—0053—01
说起课堂我们都很清楚，它是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是学校对学生进行思想品德教育的主渠道，同时课堂学习更是学生获得知识与技能的主要途径。而初中数学教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，它强调的是师生之间、学生之间的交往互动与共同发展。因此，学生学习水平的好坏就被认定为评价课堂教学质量的重要标准之一。那么，应该如何构建高效的初中数学教学课堂是每一个初中数学教师不得不思考的课题。下面，笔者就此谈点自己的看法。
一、结合生活实际创设教学情境
学习兴趣是直接推动学生学习的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。因此，激发学生的学习兴趣至关重要。笔者认为，教师要根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创设适宜的生活情境，引导学生主动参与，鼓励学生积极探讨，让他们感受到课堂学习的每一个环节都是愉快的，从而体会到成功的喜悦，树立学习的信心。在创设情境时，教师一定要遵循生动性、实践性、悬念性原则，用直观形象的情境设置来诠释理论性较强的数学原理，让学生在情境中掌握数学知识，获取基本的数学能力。
二、改进教学方法
顾名思义，教学方法就是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。而要提高课堂教学效率，必须采用科学有效的教学方法。一堂课具体要选用哪种教学方法，一定要在综合考虑这堂课的教学目的、教学内容的特点和自己所教学生的实际。
例如，教学“函数”时，教师可采用数形结合的教学方法。根据函数式画出相应的函数图象，让学生在观察函数图象的基础上，掌握函数的相关概念和性质。又如，在教学“概率”时，可组织学生动手操作、合作交流、自主探究等方法。
三、设计合理的课堂教学结构
一般来讲，数学课堂教学无非就是复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节。而初中数学有效教学的关键问题就是如何把这些环节进行恰当地搭配与排列。即设计合理的课堂教学结构，有效利用课堂时间。 比如，在设计课堂教学层次时，教师要依据课堂容量的大小。当课堂容量较大时，在保证讲清重点的前提下，突破难点，其他的内容可以指明思路，指导学生自学完成；当课堂容量小时，可安排学生进行分析讨论，重点进行一些深化练习，进行强化提高。这样，课堂结构就很紧凑，也充分利用了课堂时间，同时也实现了课堂教学目標，使学生掌握了所学知识。
四、数学课堂采取差别性的教学模式
由于学生的知识水平参差不齐，他们对知识的运用能力也各有千秋，尤其在数学领域。有些学生推理、判断能力较强，常常不用花费太多的时间就掌握了知识点；有些学生计算能力较强，但推理能力则差。因此，教师要从学生的实际出发，在课堂教学中适时应用差别化的教学模式，以增强教学效果。比如，在课堂教学中，可从学生的知识水平出发，有序地把学生分为三个层次：第一层次的学生起点高，有好的学习方法和技巧，应用、推理、判断能力高；第二层次的学生起点一般，但有较好的学习方法和技巧，应用推理、判断能力较高；第三层次的学生起点低，学习能力一般。依据分组后学生的情况，教师可采取不同的教学方法。在课堂上引入新的内容时，教师可以让第三层次的学生去回忆学过的内容，使其加深印象；第二层次的学生则可以解决新内容的引出；第一层次的学生则可以完善第二层次学生的内容。这样，每个层次的学生都发挥了各自的优势，能力也得到了提高，同时增强了自信心。
五、发挥数学教学机智
课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，首要条件就是要充分发挥数学教学机智。值得注意的是：作为数学课堂教学机智表现之一的反馈调节决不是简单的错误评析，而是针对学生临时发生的思维障碍所采取的创新型的处置措施，目的不仅要使学生能认识错误，还要能多维度地分析错误，并准确改正。因此，灵活的反馈调节尤其能体现出因势利导、顺水推舟的效果。教学机智也是教师必备的基本素质之一。在课堂教学中运用教学机智，应处理好的一个重要问题就是：要把教师和学生的位置放到恰当的角度去把握，教师在教育过程中起的是主导性的作用，而学生才是教学的主体，要变被动学习为主动学习，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，使初中数学教学在单位时间内获得最大的教学成效。
编辑：谢颖丽