巧妙处理课堂偶发事件

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  在课堂教学中,常常会遇到突如其来的情况,教师若不能当机立断,及时妥善处理,就会产生负面影响,妨碍教学工作的正常进行。如何处理好课堂偶发事件?这需要教师运用自己的聪明才智。
  一、机智巧妙。教育机智是处理偶发事件必需的心理条件,教师要善于运用机智的语言或措施处理偶发事件。如:一节数学课上,全班同学都在静静地思考老师提出的问题。不知是谁难以控制,突然放出一声响屁,那声音在静静的课堂上格外清晰,还有点悠长、婉转。顿时,同学们都被这声音逗乐了。这时老师笑着说:“同学们,刚才我们意外地欣赏了一段音乐,我看大家又添了精神,想来我出的思考题很快就会有答案了吧!”同学们会心一笑,又恢复了刚才的思考状态。
  二、转移回避。课堂上,学生会提一些与教学联系不大或毫无相干的问题。教师这个时候最好不要正面回答,不然就会纠缠在毫无意义的争论中,冲淡甚至破坏课堂教学氛围;而如果不理会,又会挫伤学生的学习积极性,这时,教师最好是转移话题,或巧妙地回避学生的话题。
  三、因势利导。例如:一次,我在教学“圆柱体的体积”时,接受昨天学生提出的“只学不会”的学习方式,在黑板上出示:长方体的体积怎样计算?圆的面积计算公式是怎样推导出来的呢?重点研究:圆柱体的体积怎样计算?面对复习的问题,学生回答的很好:长方体的体积=长×宽×高。当我指着长方体的底面时,学生就说:长方体的体积=底面积×高。学生对于圆的面积计算公式的推导记忆犹新,这是很值得我高兴的。面对本课的重点问题,我满怀信心(两个复习问题的铺垫,学生会首先想起来把圆柱体按照圆的面积推导过程一样,来等分圆柱体),开始引导学生独立思考:怎样计算圆柱体的体积?正当大家苦思冥想的时候,一位学生把手举得高高的:“老师,我想出来一种方法。我是这样想的,这是一个火腿肠,我想把它横着切成一个个圆片,分给你们吃。”霎时间,下面的同学都笑了,过了一会儿,一个学生提问:切火腿肠,和圆柱体的体积有什么关系啊?“有啊,这个圆柱体的火腿肠的体积就是每一个圆片的面积乘上圆片的个数。”这样解释完,下面的学生有的在笑,有的在议论,还有的在思考。我想,这是我该出手的时候了:“吴优, 给大家解释一下,圆片是什么?圆片的个数又是什么?”“圆片就是圆柱的底面积,圆片的个数就是圆柱的高。”话音刚落,掌声响了起来……这既顺应了学生的好奇心,又发挥了学生的聪明才智,收到了良好的教学效果。
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