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语文教学情境是指在语文教学过程中呈现的一种情境交融的氛围，是智慧、情感、理念相互碰撞所激发的“教学情意场”，是师生互动、生生互动所形成的一种有形与无形的意境。在新课标理念下，教学“双主体论”越来越成为教育界普遍接受的教育理论，即教师是教育主体，学生是学习主体。在教学过程中，不仅要发挥教师主体在教育过程中的主导作用，而且更强调学生主体的积极参与，构建“以学生为中心、情境为中心、活动为中心”的教学模式，那么怎样将教师“教”的主体与学生“学”的主体有机结合也就成为老师上好课的关键。我经过实践认为：教师通过创设吸引学生的情境，对上述两个“主体”的结合很有作用，也能较好地解决教材起点高而学生起点低的矛盾，能够引导学生积极地思考问题，激发其学习兴趣，主动探究，使学生成为“学”的主体，取得良好的教学效果。
一、铸炼教学语言，感受作品意境
语文课堂学习，首先应该是借教材甚至是课文教授语文课程内容、培养语文能力，不应该以吸取思想内容为主，而应该凭借课文获得语文的感性经验和语文知识，在这个基础上感染文本带来的文化气息，比如历史文化、科学知识、旅游世界、影视网络、艺术天地等等。语文课堂是利用文本教语文。
感受作品意境，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言；同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘，要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼，学生就能够享受更加广阔而自由的精神空间，就能在丰富多彩的语文天地里感受到语文学习的无穷魅力，他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。
二、讲求语言艺术，营造作品情境
语言一直是课堂中教师与学生最直接的交流途径，上好一节课，教师的语言至关重要。谚云：“它不是蜜，却能粘住一切。”这里讲的就是语言艺术的魅力。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。新课程的语文艺术仍旧是语言艺术扮主角，新语文的“天堂”仍旧是传达思想与情感。汉语是汉民族灵魂的呈现形式，学习母语通过感染言语背后的血液，才会获得精致独特的思想和细致纯洁的情感；将语文课堂当作帮助心灵归宿和诗意唱和的殿堂，才会有可能至于“天堂”境地：师生进化提升。语文课堂，提倡运用心灵力量的肺腑之言，提倡承载思想才情的名警之言，提倡渗透民族底蕴的经典之言。语文课堂特色，在一定范围里，是语言的特色。教师和学生课堂言语的总和，就是共同探究的所有收获。提升思想、净化情感去增强语言的张力吧！
三、构建问题情境，优化课堂教学
问题情境式教学是一种以解决问题为中心，以培养学生合作学习、创新探究能力为目标的教学方式。它是通过由教师创设问题情境，然后学生共同合作、讨论探索，提出解决问题的办法，教师再对其予以总结、升华，从而活跃课堂气氛，优化课堂教学。
善于设置问题、引导学生解决问题和有针对性地总结问题是教师上好课的关键，当然，汉语本身富有灵性和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处，语言又常常是多解的、模糊的，具有巨大的解读空间。加之阅读本身就是一种个性化的行为，学生对许多课文内容的理解和感悟往往是带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解和感悟常常是充满灵性的、闪耀着创造光芒的。因此，在语文教学的过程中，我们应去珍视学生的“个性化解读”，鼓励学生主动地与文本展开自由对话，鼓励学生谈自己独特的感受，让心灵与心灵在碰撞中散发出鲜活的思想，撞击出智慧的火花。学生对文本的阅读，不是消极被动地接受，而是积极地创造。只有当我们真正在自己心中形成差异教育的理念的时候，才能真正做到“以人为本”，一切从学生出发，促进学生发展，展现学生丰富多彩的个性世界，让百家争鸣的课堂呈现出真实美。
四、创设想象情境，激发学习兴趣
语文情境教学有利于学生形象思维、创新思维的发展；优化阅读教学，提高学生的语文素养，创设富有情感的教学氛围，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，变被动学习为主动求知，有助于学生形象思维、创新思维的发展。因此，语文教学必须寓情于教，诱发学生对课文内容的情感体验，以推动学生“学文”、“悟道”，有效地理解和吸收课文语言，从而优化阅读教学，提高语文素养。
怎样创设情境呢？1、根据课文内容创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣与主动性。教师应根据课文内容，运用如语言描述、图画表现、音乐渲染等多种手段创设情境，导入新课，营造一定的情境氛围，拉近教师、学生和文本的距离，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发学生的学习兴趣与好奇、求知的情感。2、应用多种教学媒体、课本插图等教学手段和方法，声像结合，创设情境，营造氛围，帮助学生理解课文，培养学生的想象力，训练学生的语文阅读能力。
一节语文课上得好不好见仁见智，但是，只要我们以学生为本，关注学生的个性发展，尊重学生个体对语文文本的独特感受与体验，学生乐学善学，那么，我们语文教师就问心无愧了。
愿我们的语文课堂，在情境式教学中，焕发出生命的活力！
一、铸炼教学语言，感受作品意境
语文课堂学习，首先应该是借教材甚至是课文教授语文课程内容、培养语文能力，不应该以吸取思想内容为主，而应该凭借课文获得语文的感性经验和语文知识，在这个基础上感染文本带来的文化气息，比如历史文化、科学知识、旅游世界、影视网络、艺术天地等等。语文课堂是利用文本教语文。
感受作品意境，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言；同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘，要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼，学生就能够享受更加广阔而自由的精神空间，就能在丰富多彩的语文天地里感受到语文学习的无穷魅力，他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。
二、讲求语言艺术，营造作品情境
语言一直是课堂中教师与学生最直接的交流途径，上好一节课，教师的语言至关重要。谚云：“它不是蜜，却能粘住一切。”这里讲的就是语言艺术的魅力。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。新课程的语文艺术仍旧是语言艺术扮主角，新语文的“天堂”仍旧是传达思想与情感。汉语是汉民族灵魂的呈现形式，学习母语通过感染言语背后的血液，才会获得精致独特的思想和细致纯洁的情感；将语文课堂当作帮助心灵归宿和诗意唱和的殿堂，才会有可能至于“天堂”境地：师生进化提升。语文课堂，提倡运用心灵力量的肺腑之言，提倡承载思想才情的名警之言，提倡渗透民族底蕴的经典之言。语文课堂特色，在一定范围里，是语言的特色。教师和学生课堂言语的总和，就是共同探究的所有收获。提升思想、净化情感去增强语言的张力吧！
三、构建问题情境，优化课堂教学
问题情境式教学是一种以解决问题为中心，以培养学生合作学习、创新探究能力为目标的教学方式。它是通过由教师创设问题情境，然后学生共同合作、讨论探索，提出解决问题的办法，教师再对其予以总结、升华，从而活跃课堂气氛，优化课堂教学。
善于设置问题、引导学生解决问题和有针对性地总结问题是教师上好课的关键，当然，汉语本身富有灵性和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处，语言又常常是多解的、模糊的，具有巨大的解读空间。加之阅读本身就是一种个性化的行为，学生对许多课文内容的理解和感悟往往是带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解和感悟常常是充满灵性的、闪耀着创造光芒的。因此，在语文教学的过程中，我们应去珍视学生的“个性化解读”，鼓励学生主动地与文本展开自由对话，鼓励学生谈自己独特的感受，让心灵与心灵在碰撞中散发出鲜活的思想，撞击出智慧的火花。学生对文本的阅读，不是消极被动地接受，而是积极地创造。只有当我们真正在自己心中形成差异教育的理念的时候，才能真正做到“以人为本”，一切从学生出发，促进学生发展，展现学生丰富多彩的个性世界，让百家争鸣的课堂呈现出真实美。
四、创设想象情境，激发学习兴趣
语文情境教学有利于学生形象思维、创新思维的发展；优化阅读教学，提高学生的语文素养，创设富有情感的教学氛围，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，变被动学习为主动求知，有助于学生形象思维、创新思维的发展。因此，语文教学必须寓情于教，诱发学生对课文内容的情感体验，以推动学生“学文”、“悟道”，有效地理解和吸收课文语言，从而优化阅读教学，提高语文素养。
怎样创设情境呢？1、根据课文内容创设情境，导入新课，激发学生的学习兴趣与主动性。教师应根据课文内容，运用如语言描述、图画表现、音乐渲染等多种手段创设情境，导入新课，营造一定的情境氛围，拉近教师、学生和文本的距离，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发学生的学习兴趣与好奇、求知的情感。2、应用多种教学媒体、课本插图等教学手段和方法，声像结合，创设情境，营造氛围，帮助学生理解课文，培养学生的想象力，训练学生的语文阅读能力。
一节语文课上得好不好见仁见智，但是，只要我们以学生为本，关注学生的个性发展，尊重学生个体对语文文本的独特感受与体验，学生乐学善学，那么，我们语文教师就问心无愧了。
愿我们的语文课堂，在情境式教学中，焕发出生命的活力！