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绘本《花婆婆》这本书，图美、文美、故事更美。每每捧读，笔者都爱不释手，且感动不已。最让我感动也最让我难以忘怀的是书中爷爷说的一句话：“做一件让世界变得更美丽的事。”还有小女孩艾莉丝答应爷爷这件事后而作的坚持不懈的努力——种花。在她能力所及的地方，撒满了鲁冰花的种子，也开满了鲁冰花。她相信，这些花的种子每年都会随着风和小鸟越撒越远，直至撒遍世界各地，世界会变得更美丽。她也因此赢得了“花婆婆”的尊称。
一、播撒幸福的种子——定位
研究初期，我们曾对142名幼儿进行亲子阅读方面的调查，我们发现：只有35名家长能与孩子共读一本书（占24.6%），能读书给孩子听的只有14名（占到9.9%），大部分家长认为给孩子讲故事是教师的事情，在家中任孩子自由阅读。在阅读时间上，调查显示大部分家长没有固定的时间和孩子进行亲子阅读，且不是每天坚持。61%的家长和孩子看书的时间在15分钟以内。在亲子共读中，许多家长也不会正确地指导孩子阅读。
由此想到，我们作为一名幼教工作者在受到“花婆婆”的感动之余，也深深地感叹到：在孩子童年时期，我们该如何为孩子做一件让孩子的童年很美丽的事情？可否让我们的孩子在幼儿园这短短的三年里，使每位幼儿“能说会道、能想会做、习惯良好、身心健康，尤其是“语言流畅、交往能力强”。为他们播撒下一颗会让孩子幸福一生的种子！希望孩子的一生中有阅读伴随，在书香的弥漫中生活，将会是诗意、快乐的！让我们做个快乐幸福的花妈妈，在孩子的童年时期，为他们播撒一颗爱阅读的种子，相信在不久的将来定会开花结果！
二、春风化雨润春蕾——推进
早期阅读存在于游戏、生活中，早期阅读是视觉符号，刚开始是绘本，有生活、艺术表现的阅读不仅与图画音乐相结合，还有与一日生活的方方面面有机地整合在一起。通过阅读，使我们的教师成为有知识的人：一是有素养，包括道德感、责任心、大爱精神；二是有品位，有实力才有魄力；三是有三会：教师会爱孩子，会支持孩子，会成全孩子。阅读是人心灵的鸡汤。
1.方案引领，开启早期阅读活动。
我们确立了以园长为首，园中层为骨干的活动领导小组，制定了每年一次“亲子童话节”、每学期一次“阅读文化节”、每月每班一次“故事妈妈义工团进班级”、每周一次的“早期阅读研讨”及每天一次的“绘本漂流”等活动内容，每次活动要求在统一中求新、求变。活动前各分管人员写好详细的可行性方案，报领导组审批，领导组根据全园活动需要作为相应的调整方案通过后各班作好的活动准备。并做好活动资料的记录和积累，多方面收集活动反馈信息，不断调整、丰富活动内容，活动后开展总结。
2.环境创设，营造浓浓的书香文化氛围。
我们充分利用墙面、走廊、门厅、过道等校园外环境，利用各种材料（时尚与废旧材料巧妙结合）与手段（传统典型的纹样与现代卡通造型结合）进行环境装饰，烘托出浓浓的文化气息。在整体环境创设时强调“二个体现”，即：体现书香特色与艺术特色。不同的主题多变的环境布置，彰显同一理念，即在童趣、美观中凸显文化气质。在环境装饰内容的选择上，我们强调“三个性”，即：创新性、教育性、互动性。如“阅读节”活动中园内布置了大环境：“百家姓”“书的发展史”“经典绘本大图展”“各种各样的书”等，各班的教室布置也有着浓浓的书香氛围：“各种各样的书签”“亲子故事盒”“废旧材料贴画故事”“亲子自制绘本”等，让孩子畅游在书香的海洋里。点滴的活动和环境聚焦着早期阅读文化活动，渲染着浓浓的各种各类的阅读文化活动。
3.每日环节，渗透早期阅读内容。
我们的早期阅读教育不仅和课程教材相结合，而且在一日活动的各环节中无痕渗透着。如各个班级的“书吧”“餐后阅读时光”都为幼儿提供了阅读与交流的机会；晨间的“小小诗会”让幼儿有了表现自我的舞台；离园前的图书漂流活动让亲子徜徉在绘本的海洋里；每天饭后的广播里传来的小小故事大王、窗台图书角……一个个活动让幼儿和教师之间、幼儿和家长之间形成互动的阅读关系。
4.多样活动，推动早期阅读特色进程。
在每个早期阅读活动的开展过程中，各教研组、学科组都会根据活动方案，策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等活动，同时还让幼儿走出幼儿园、走向生活、走入社区，观察成人活动的开展并与社区共享资源，与家庭共享快乐。如：邀请革命爷爷到园讲述革命故事；亲子自排自演的童话剧表演、故事妈妈每月的进班故事讲述……又如3月21日世界儿歌日举行全园诗会，5月份第一周的“阅读节”，6月1日童话剧专场等。
5.班级互助，提升早期阅读品质。
如我们开展了对应班联动（小一、中一、大一作为一个活动整体）、平行班联动（同一教研组的几个班合作）、友好班联动（任意两个或几个班级合作）、特色班联动（同一特色的班级组合）和全园性等多形式多层面的活动，提升了早期阅读活动的品质。如“阅读节”中，对应班联动的阅读演绎是孩子们自编自导的节目，很有童趣。
6.多方合作，展示早期阅读风采。
我们充分利用家长园地、成长手册、校讯通、环境布置等做好活动的宣传展示，充分发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富我们的活动，构建良好的家园一体的活动氛围，共同促进幼儿的发展。如“阅读节”中，开展了小班亲子阅读观摩，中班亲子阅读擂台赛，大班亲子阅读行。还通过县教育网等多种媒体手段报道各类早期阅读活动的开展。
三、小荷初露尖尖角——小成
围绕早期阅读特色教学对教师而言是全新的挑战，在这个课程建构的过程中，教师起着“过滤”“变通”“重组”的作用。这种“过滤”“变通”“重组”是基于对早期阅读的深切领悟。在编著过程中，教师的专业素养得到了提高，个人意义得到了提升，从而在终极意义上促进了文化的发展。我园已有一套自己编著的《快乐阅读》园本课程已试用。以早期阅读为主题的论文在《幼儿教育》杂志上发表；多篇早期阅读的论文案例在各级各类比赛中获奖；“以绘本为载体，促进农村幼儿家庭亲子阅读习惯养成的实践研究”在县里立项；自制教玩具“布书”“纸偶人”在省里获奖；多幅幼儿作品在杂志上发表；在家园密切联系下，个别家长的阅读体会等也能在各个网站及杂志上发表……这些都离不开早期阅读这颗幸福的种子。
虽然我园的研究历史不长，但最值得骄傲的是孩子的发展，每个活动对孩子有不同侧面的促进：阅读节——润泽孩子的生命；漂流活动——分享阅读、分享快乐；童话剧——演绎孩子独特的创意……胆小的孩子开朗了，莽撞的孩子淡定了，拘束的孩子活泼了……
四、万紫千红春满园——齐放
早期阅读不单单只是给孩子语言上的发展，它将存在于我们一日生活中，存在于我们各个领域；它的表现将是百花齐放：它可以与图画相整合，可以与科学相整合，可以与音乐相整合……由此引起的一串连锁效应将会让我们万紫千春满园。
在我们能力所及的地方，撒满了一颗幸福的种子，也开满“爱阅读”的花朵！我坚信，这些花的种子每年都会随着风和小鸟儿越撒越远，直至撒遍世界各地，定会让这个世界变得更美丽！
一、播撒幸福的种子——定位
研究初期，我们曾对142名幼儿进行亲子阅读方面的调查，我们发现：只有35名家长能与孩子共读一本书（占24.6%），能读书给孩子听的只有14名（占到9.9%），大部分家长认为给孩子讲故事是教师的事情，在家中任孩子自由阅读。在阅读时间上，调查显示大部分家长没有固定的时间和孩子进行亲子阅读，且不是每天坚持。61%的家长和孩子看书的时间在15分钟以内。在亲子共读中，许多家长也不会正确地指导孩子阅读。
由此想到，我们作为一名幼教工作者在受到“花婆婆”的感动之余，也深深地感叹到：在孩子童年时期，我们该如何为孩子做一件让孩子的童年很美丽的事情？可否让我们的孩子在幼儿园这短短的三年里，使每位幼儿“能说会道、能想会做、习惯良好、身心健康，尤其是“语言流畅、交往能力强”。为他们播撒下一颗会让孩子幸福一生的种子！希望孩子的一生中有阅读伴随，在书香的弥漫中生活，将会是诗意、快乐的！让我们做个快乐幸福的花妈妈，在孩子的童年时期，为他们播撒一颗爱阅读的种子，相信在不久的将来定会开花结果！
二、春风化雨润春蕾——推进
早期阅读存在于游戏、生活中，早期阅读是视觉符号，刚开始是绘本，有生活、艺术表现的阅读不仅与图画音乐相结合，还有与一日生活的方方面面有机地整合在一起。通过阅读，使我们的教师成为有知识的人：一是有素养，包括道德感、责任心、大爱精神；二是有品位，有实力才有魄力；三是有三会：教师会爱孩子，会支持孩子，会成全孩子。阅读是人心灵的鸡汤。
1.方案引领，开启早期阅读活动。
我们确立了以园长为首，园中层为骨干的活动领导小组，制定了每年一次“亲子童话节”、每学期一次“阅读文化节”、每月每班一次“故事妈妈义工团进班级”、每周一次的“早期阅读研讨”及每天一次的“绘本漂流”等活动内容，每次活动要求在统一中求新、求变。活动前各分管人员写好详细的可行性方案，报领导组审批，领导组根据全园活动需要作为相应的调整方案通过后各班作好的活动准备。并做好活动资料的记录和积累，多方面收集活动反馈信息，不断调整、丰富活动内容，活动后开展总结。
2.环境创设，营造浓浓的书香文化氛围。
我们充分利用墙面、走廊、门厅、过道等校园外环境，利用各种材料（时尚与废旧材料巧妙结合）与手段（传统典型的纹样与现代卡通造型结合）进行环境装饰，烘托出浓浓的文化气息。在整体环境创设时强调“二个体现”，即：体现书香特色与艺术特色。不同的主题多变的环境布置，彰显同一理念，即在童趣、美观中凸显文化气质。在环境装饰内容的选择上，我们强调“三个性”，即：创新性、教育性、互动性。如“阅读节”活动中园内布置了大环境：“百家姓”“书的发展史”“经典绘本大图展”“各种各样的书”等，各班的教室布置也有着浓浓的书香氛围：“各种各样的书签”“亲子故事盒”“废旧材料贴画故事”“亲子自制绘本”等，让孩子畅游在书香的海洋里。点滴的活动和环境聚焦着早期阅读文化活动，渲染着浓浓的各种各类的阅读文化活动。
3.每日环节，渗透早期阅读内容。
我们的早期阅读教育不仅和课程教材相结合，而且在一日活动的各环节中无痕渗透着。如各个班级的“书吧”“餐后阅读时光”都为幼儿提供了阅读与交流的机会；晨间的“小小诗会”让幼儿有了表现自我的舞台；离园前的图书漂流活动让亲子徜徉在绘本的海洋里；每天饭后的广播里传来的小小故事大王、窗台图书角……一个个活动让幼儿和教师之间、幼儿和家长之间形成互动的阅读关系。
4.多样活动，推动早期阅读特色进程。
在每个早期阅读活动的开展过程中，各教研组、学科组都会根据活动方案，策划各类比赛、展示、交流、互动、制作、宣传等活动，同时还让幼儿走出幼儿园、走向生活、走入社区，观察成人活动的开展并与社区共享资源，与家庭共享快乐。如：邀请革命爷爷到园讲述革命故事；亲子自排自演的童话剧表演、故事妈妈每月的进班故事讲述……又如3月21日世界儿歌日举行全园诗会，5月份第一周的“阅读节”，6月1日童话剧专场等。
5.班级互助，提升早期阅读品质。
如我们开展了对应班联动（小一、中一、大一作为一个活动整体）、平行班联动（同一教研组的几个班合作）、友好班联动（任意两个或几个班级合作）、特色班联动（同一特色的班级组合）和全园性等多形式多层面的活动，提升了早期阅读活动的品质。如“阅读节”中，对应班联动的阅读演绎是孩子们自编自导的节目，很有童趣。
6.多方合作，展示早期阅读风采。
我们充分利用家长园地、成长手册、校讯通、环境布置等做好活动的宣传展示，充分发挥家庭、社会资源的有利优势，丰富我们的活动，构建良好的家园一体的活动氛围，共同促进幼儿的发展。如“阅读节”中，开展了小班亲子阅读观摩，中班亲子阅读擂台赛，大班亲子阅读行。还通过县教育网等多种媒体手段报道各类早期阅读活动的开展。
三、小荷初露尖尖角——小成
围绕早期阅读特色教学对教师而言是全新的挑战，在这个课程建构的过程中，教师起着“过滤”“变通”“重组”的作用。这种“过滤”“变通”“重组”是基于对早期阅读的深切领悟。在编著过程中，教师的专业素养得到了提高，个人意义得到了提升，从而在终极意义上促进了文化的发展。我园已有一套自己编著的《快乐阅读》园本课程已试用。以早期阅读为主题的论文在《幼儿教育》杂志上发表；多篇早期阅读的论文案例在各级各类比赛中获奖；“以绘本为载体，促进农村幼儿家庭亲子阅读习惯养成的实践研究”在县里立项；自制教玩具“布书”“纸偶人”在省里获奖；多幅幼儿作品在杂志上发表；在家园密切联系下，个别家长的阅读体会等也能在各个网站及杂志上发表……这些都离不开早期阅读这颗幸福的种子。
虽然我园的研究历史不长，但最值得骄傲的是孩子的发展，每个活动对孩子有不同侧面的促进：阅读节——润泽孩子的生命；漂流活动——分享阅读、分享快乐；童话剧——演绎孩子独特的创意……胆小的孩子开朗了，莽撞的孩子淡定了，拘束的孩子活泼了……
四、万紫千红春满园——齐放
早期阅读不单单只是给孩子语言上的发展，它将存在于我们一日生活中，存在于我们各个领域；它的表现将是百花齐放：它可以与图画相整合，可以与科学相整合，可以与音乐相整合……由此引起的一串连锁效应将会让我们万紫千春满园。
在我们能力所及的地方，撒满了一颗幸福的种子，也开满“爱阅读”的花朵！我坚信，这些花的种子每年都会随着风和小鸟儿越撒越远，直至撒遍世界各地，定会让这个世界变得更美丽！