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【摘要】：伴隨着我校硕士研究生队伍不断扩大的现实情况，硕士研究生的学习质量也出现了一些让人担忧的问题。學习动机可以引发学生的学习行为，并且让学生拥有持久的动力去完成一定的学业目标。提高教育硕士研究生的科研水平，让他们专注于学习活动就要通过各项措施激发他们的学习动机。
【关键词】：学习动机；激发；策略
随着高等教育的持续发展，生源不断的扩招，我校的研究生教育也进入了快速发展的轨道。笔者作为庞大研究生群体中的一员，时时刻刻感受着身边同学学习状态的变化，自身也面临着困惑。考研之初那种强烈的学习动机，随着时间的流逝慢慢减弱。一边是作为学生，本职工作的缺失，对自身未能将精力投入到学习活动有着深深的愧疚，另一边又是就业压力和同辈群体带给自己的影响，无形之中在这种煎熬和矛盾的思维下，让自己妥协于大的环境，为自己找到借口逃避学习上给自己带来的压力。另一方面，看到在校同学因为学术上较高的造诣，从而获得各种荣誉和巨额奖学金，优质工作的机会，不免心生羡慕。对于现下的这种情况，笔者根据情况寻求可能激发硕士研究生学习动机的对策。
近些年来的调查研究表明，硕士研究生学习动机不强的原因主要有以下几个方面：
第一，学习目的不明确，注重短期功利性行为。部分学生是为了避免本科毕业面临的就业压力，也有的是随波逐流，看别人考，自己也考，根本没有什么学习目的。因此，那些没有明确目的的研究生在面对一个新的环境，新的学习方式的时候，往往不知自己该向哪方面努力，再加上研究生课程较少，主要是自己学习研究，在没有老师管制的情况下，很多研究生或者沉迷于网络游戏中，或者沉迷于美剧、韩剧中，或者把时间花在兼职、实习工作中以确保自己有一定的收入。
第二，教学内容与方式吸引力不足。很多本科生在读研之前，对研究生生活十分向往，在他们看来，研究生的学习生活肯定与本科生的不一样。另外由于考取研究生的学生在本科阶段一般都是成绩优异的学生，他们在本科阶段已经很好地掌握了专业知识，他们希望在研究生阶段能够研究比较前沿的东西。但当他们进入研究生阶段的学习后却发现，使用教材比较陈旧，与大学阶段的学习并无太大差异，心理上产生巨大的落差，极大地影响了他们的学习动机。
第三，学习评价不到位。评价是强化学生形成正确的学习动机，使学生看到学习成果，进而激发学生学习积极性的重要方式。研究生的学习评价流于形式，课程考核很易通过，平时学与不学差别不大。很多课程最后考核的内容是一篇课程论文，硕士研究生一般在网上东拼西凑，而且很多导师在给学生分数时都毫不吝音，导致了很多硕士生认为即使不学也能得高分。最后的毕业论文考核大都也是走形式，论文答辩几乎没有不通过的。在这样的学习氛围中，学生学习没有压力，当然也不会有动力。
除了以上三方面的问题，导师的素质降低、就业竞争日趋激烈和就业中的不公平现象，、家庭环境的影响等因素也日渐成为教育硕士学习动机不强的主要原因。而对于教育硕士学习动机不强的问题笔者思考后提出以下激发学习动机的策略。
1. 重视对研究生思想观念的改造和教育
思维支配行为，意识对行为具有能动作用。刚入学的新生，其学习动机水平相对较高，学校在研究生新生入学之初就应对他们进行思想教育，明确学生的职责和任务，帮助他们树立良好的人生观和价值观，努力减弱功利主义思想对学生的干扰，引导学生将精力投入到学习活动中。学校要重视思想教育理论课程与实践的结合，不能使这门课程变成单纯的道德宣讲课。同时应当给予研究生群体一定的努力目标，合理的学习目标可以使学生产生一种内在动力，每一个目标经过努力得以实现，都可以让学生站在成就感上迎接更高更难的新目标之上，形成自我激发学习动机的良性循环体系。
2. 引入第三方评价机制
有效监督可以促使学生发生学习行为。硕士生入校学习，目前对其学习成果的评价相对单一，学生通过期末的课程考试，或者提交一份课程论文，基本就可以通过学期的考核。这就导致很多学生有投机的念头，平时不用功，期末考试的时候临时突击下，或者通过互联网拼凑一些论文完成任课教师要求的课程论文。这些行为往往都因缺乏监督而产生。因此政府和学校可以共同出资，引入第三方机构，如其他院校教师，教育部门相关人员组成的评定委员会对研究生的学习成果进行监督和评价，将他们的考试成绩、课程论文或者科研项目进度在互联网上公布，接受检查。对于不合格的学生限期整改，仍不符合要求的建议退学。
3. 构建多维度奖学金激励制度
学生争取资助和奖励的过程，就是努力成为社会所需要的有用之才的过程。公平的奖学金激励制度能激励学生勤奋学习，积极向上，把外在的培养目标内化为自己努力的方向，努力提高自己的学习和学术水平，这有利于培养目的的实现。我国大部分院校的奖学金资金来源于国家、学校的拨款，考生只要被学校成功录取，无论入学后是否将精力投入学习，每月都可获得同样的国家补助。学校应该通过整合相关资金，统筹进行分配，构筑新的奖学金发放体系。
4. 改进教学方法
盖茨说过：“如果能够唤起学生对待作业的兴趣，则引起动机的问题便解决了，而有效的学习也就成立了。”研究生教学应更多的采用讨论式的方式，让学生在参与中自我激发求知欲。学校应组织形式多样的学术沙龙活动，让不同学校不同学科的学生共同探讨，讨论研究性话题。参与课题研究和学术竞赛活动，获胜的学生可以获得相应的学术积分，到达一定积分后可以换取书籍，或者参与大型研讨会资格等奖励，让他们在保持兴趣的同时，也在独立思考中，保持好的学习动机。
5. 明确导师职责
导师自身的综合素质是保证硕士生教育质量的重要因素之一。由于承担的项目不同，职责不同，工作的岗位不同，导师对于学生的指导也不尽相同。在实证部分的研究过程中，笔者发现导师有无课题项目对其所带的研究生的学习动机产生了深远的影响。学校应当根据实际情况对导师的工作职责进行相应的调整。对于科研项目少、行政任务繁重的导师，需要视其实际情况调整当年所能招生的数量，让其更有精力做好学校赋予的行政工作，更有效的对组织进行管理，减少或避免对学生所谓的“放羊”式的管理。承担更多科研任务的导师，应适当减少其在行政和教学上的任务，让其更有时间和精力指导学生的科研和学习。导师应从严要求学生，不定期对学生的课程成绩、论文写作、参与相关学术活动进行检查和评估，并将结果反馈给学生本人，提升学生的学习动机，促使学生将精力投入到学习生活中。
影响研究生学习动机的因素有很多，本文所得结果在前人的研究基础上也仅仅是冰山一角，回顾整个思考过程，发现欠缺的地方很多。教育硕士既是学生也是以后的教育者的双重身份使学习动机的强弱变得尤为重要。所以高校要重视教育硕士学习动机的激发，才能提高教育硕士的整体水平，视线教育硕士的有效学习。
[1]鲁克成，李健荣，夏应春.高等教育心理概论[M].西安：西边工业大学出版社，1992.190.
[2]毛晋平.对当前我国大学生学习动机特点的思考[J].高等师范教育研究，1995，（12）.
[3]黄希庭，徐凤姝.大学生心理学[M].上海：上海人民出版社，1995.78.
[4]高志敏.成人教育心理学[M].上海：上海科技教育出版社，1997.89.
[5]张爱莲.对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析[J].焦作工学院学报，2001，（01）
【关键词】：学习动机；激发；策略
随着高等教育的持续发展，生源不断的扩招，我校的研究生教育也进入了快速发展的轨道。笔者作为庞大研究生群体中的一员，时时刻刻感受着身边同学学习状态的变化，自身也面临着困惑。考研之初那种强烈的学习动机，随着时间的流逝慢慢减弱。一边是作为学生，本职工作的缺失，对自身未能将精力投入到学习活动有着深深的愧疚，另一边又是就业压力和同辈群体带给自己的影响，无形之中在这种煎熬和矛盾的思维下，让自己妥协于大的环境，为自己找到借口逃避学习上给自己带来的压力。另一方面，看到在校同学因为学术上较高的造诣，从而获得各种荣誉和巨额奖学金，优质工作的机会，不免心生羡慕。对于现下的这种情况，笔者根据情况寻求可能激发硕士研究生学习动机的对策。
近些年来的调查研究表明，硕士研究生学习动机不强的原因主要有以下几个方面：
第一，学习目的不明确，注重短期功利性行为。部分学生是为了避免本科毕业面临的就业压力，也有的是随波逐流，看别人考，自己也考，根本没有什么学习目的。因此，那些没有明确目的的研究生在面对一个新的环境，新的学习方式的时候，往往不知自己该向哪方面努力，再加上研究生课程较少，主要是自己学习研究，在没有老师管制的情况下，很多研究生或者沉迷于网络游戏中，或者沉迷于美剧、韩剧中，或者把时间花在兼职、实习工作中以确保自己有一定的收入。
第二，教学内容与方式吸引力不足。很多本科生在读研之前，对研究生生活十分向往，在他们看来，研究生的学习生活肯定与本科生的不一样。另外由于考取研究生的学生在本科阶段一般都是成绩优异的学生，他们在本科阶段已经很好地掌握了专业知识，他们希望在研究生阶段能够研究比较前沿的东西。但当他们进入研究生阶段的学习后却发现，使用教材比较陈旧，与大学阶段的学习并无太大差异，心理上产生巨大的落差，极大地影响了他们的学习动机。
第三，学习评价不到位。评价是强化学生形成正确的学习动机，使学生看到学习成果，进而激发学生学习积极性的重要方式。研究生的学习评价流于形式，课程考核很易通过，平时学与不学差别不大。很多课程最后考核的内容是一篇课程论文，硕士研究生一般在网上东拼西凑，而且很多导师在给学生分数时都毫不吝音，导致了很多硕士生认为即使不学也能得高分。最后的毕业论文考核大都也是走形式，论文答辩几乎没有不通过的。在这样的学习氛围中，学生学习没有压力，当然也不会有动力。
除了以上三方面的问题，导师的素质降低、就业竞争日趋激烈和就业中的不公平现象，、家庭环境的影响等因素也日渐成为教育硕士学习动机不强的主要原因。而对于教育硕士学习动机不强的问题笔者思考后提出以下激发学习动机的策略。
1. 重视对研究生思想观念的改造和教育
思维支配行为，意识对行为具有能动作用。刚入学的新生，其学习动机水平相对较高，学校在研究生新生入学之初就应对他们进行思想教育，明确学生的职责和任务，帮助他们树立良好的人生观和价值观，努力减弱功利主义思想对学生的干扰，引导学生将精力投入到学习活动中。学校要重视思想教育理论课程与实践的结合，不能使这门课程变成单纯的道德宣讲课。同时应当给予研究生群体一定的努力目标，合理的学习目标可以使学生产生一种内在动力，每一个目标经过努力得以实现，都可以让学生站在成就感上迎接更高更难的新目标之上，形成自我激发学习动机的良性循环体系。
2. 引入第三方评价机制
有效监督可以促使学生发生学习行为。硕士生入校学习，目前对其学习成果的评价相对单一，学生通过期末的课程考试，或者提交一份课程论文，基本就可以通过学期的考核。这就导致很多学生有投机的念头，平时不用功，期末考试的时候临时突击下，或者通过互联网拼凑一些论文完成任课教师要求的课程论文。这些行为往往都因缺乏监督而产生。因此政府和学校可以共同出资，引入第三方机构，如其他院校教师，教育部门相关人员组成的评定委员会对研究生的学习成果进行监督和评价，将他们的考试成绩、课程论文或者科研项目进度在互联网上公布，接受检查。对于不合格的学生限期整改，仍不符合要求的建议退学。
3. 构建多维度奖学金激励制度
学生争取资助和奖励的过程，就是努力成为社会所需要的有用之才的过程。公平的奖学金激励制度能激励学生勤奋学习，积极向上，把外在的培养目标内化为自己努力的方向，努力提高自己的学习和学术水平，这有利于培养目的的实现。我国大部分院校的奖学金资金来源于国家、学校的拨款，考生只要被学校成功录取，无论入学后是否将精力投入学习，每月都可获得同样的国家补助。学校应该通过整合相关资金，统筹进行分配，构筑新的奖学金发放体系。
4. 改进教学方法
盖茨说过：“如果能够唤起学生对待作业的兴趣，则引起动机的问题便解决了，而有效的学习也就成立了。”研究生教学应更多的采用讨论式的方式，让学生在参与中自我激发求知欲。学校应组织形式多样的学术沙龙活动，让不同学校不同学科的学生共同探讨，讨论研究性话题。参与课题研究和学术竞赛活动，获胜的学生可以获得相应的学术积分，到达一定积分后可以换取书籍，或者参与大型研讨会资格等奖励，让他们在保持兴趣的同时，也在独立思考中，保持好的学习动机。
5. 明确导师职责
导师自身的综合素质是保证硕士生教育质量的重要因素之一。由于承担的项目不同，职责不同，工作的岗位不同，导师对于学生的指导也不尽相同。在实证部分的研究过程中，笔者发现导师有无课题项目对其所带的研究生的学习动机产生了深远的影响。学校应当根据实际情况对导师的工作职责进行相应的调整。对于科研项目少、行政任务繁重的导师，需要视其实际情况调整当年所能招生的数量，让其更有精力做好学校赋予的行政工作，更有效的对组织进行管理，减少或避免对学生所谓的“放羊”式的管理。承担更多科研任务的导师，应适当减少其在行政和教学上的任务，让其更有时间和精力指导学生的科研和学习。导师应从严要求学生，不定期对学生的课程成绩、论文写作、参与相关学术活动进行检查和评估，并将结果反馈给学生本人，提升学生的学习动机，促使学生将精力投入到学习生活中。
影响研究生学习动机的因素有很多，本文所得结果在前人的研究基础上也仅仅是冰山一角，回顾整个思考过程，发现欠缺的地方很多。教育硕士既是学生也是以后的教育者的双重身份使学习动机的强弱变得尤为重要。所以高校要重视教育硕士学习动机的激发，才能提高教育硕士的整体水平，视线教育硕士的有效学习。
[1]鲁克成，李健荣，夏应春.高等教育心理概论[M].西安：西边工业大学出版社，1992.190.
[2]毛晋平.对当前我国大学生学习动机特点的思考[J].高等师范教育研究，1995，（12）.
[3]黄希庭，徐凤姝.大学生心理学[M].上海：上海人民出版社，1995.78.
[4]高志敏.成人教育心理学[M].上海：上海科技教育出版社，1997.89.
[5]张爱莲.对137名非重点工科院校大学生学习动机的调查与分析[J].焦作工学院学报，2001，（01）