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摘 要：数学作为小学阶段的主要学科之一，对同学们在小学阶段形成良好的学习能力具有重要影响。教师想提高数学课堂教学质量则应当积极的对数学课堂进行探究，积极地发现班级学生的个性爱好，从而进一步基于学生年龄特点和兴趣爱好进行教学优化，逐步提高教学有效性，使同学们的数学学习质量得到有效提高。
关键词：小学数学;因材施教;情智课堂;策略探究
引言：
教师提高小学数学课堂教学质量，则应当注重因材施教，由于班级每位学生在个性特点上都存在普遍性，也存在特殊性。所以，小学数学教师应当积极的对班级每位学生的学习状况、兴趣爱好、学习需求等等进行深入了解，从而进一步在教学设计上进行优化，使同学们得到与自己学习能力相当的教学，逐步有效提高个人数学学习质量。该篇文章主要围绕小学数学教师如何因材施教，创建高效数学课堂进行阐述。
一、走进班级，深入了解每位学生
小学数学教师需在课堂中有效地因材施教，教师则应通过调查等方式了解班级每位学生的学习情况以及学习需求、兴趣爱好、年龄特点、优势缺陷等等，从而根据学生学习情况进行不同水平的分层，但是教师不可将不同水平的学生公布出来，这样不仅会使学习能力较好的学生产生骄傲的心态，同时也会使学习能力较差的学生对数学产生厌倦感。因此，教师应当根据不同水平的学生，进行相应的教学，如针对学习能力较低的学生，教师则应当积极的鼓励他们多练习基础题目。通过该方法可使同学们逐步对数学学习形成自信心，逐步提高数学学习能力。而对于高层次的学生，教师则可着重培养他们的数学学习意识，并引导学生积极地帮助其他学生学习数学。通过该方法不仅可使高层次的小学生形成良好的数学学习习惯，同时也可使他们自主地对数学知识进行探究，从而有效提高数学能力。因此，教师需因材施教，首先则应当走进班级中深入了解班级每位学生的学习情况，从而进行分层，进一步根据不同层次的学生进行相应的教学引导。
二、基于学生差异，设计不同的课堂活动
教师在了解班级学生差异，并根据学生不同的学习水平进行分层后，则应当进一步设计差异性的课堂活动。通过设计差异性的课堂活动，引导学生进行数学学习，不仅可提高同学们学习的效率，同时也可使他们的数学学习兴趣得到有效激发。首先，教师在课堂中和学生进行互动时，如基于数学知识进行提问，教师则应当根据每位学生的学习水平设置与其水平难度相当的问题，进而使同学们能够基于自身数学学习现状，进一步思考数学知识，逐步提高学习的有效性;其次，教师在课堂中引导学生对布置的题目进行解答，也应当根据每位学生的学习状况，推动他们基于多种方法解答，积极地进行数学思考。例如在人教版小学数学教材五年级上册第四课时《可能性》，如教师根据调查班级学生的学习可知，男生和女生对“可能性”的概念理解有差异，教师可进一步根据他们的学习差异进行提问，使同学们逐步认识到“可能性”，并提高“可能性”学习的效率。因此，教师应当注重基于学生差异设置不同的课堂活动，只有这样才可以提高同学们数学学习能力，使他们将数学结合生活进行思考。
三、数学作业应当体现差异性
小学数学教师需逐步提高同學们数学学习质量，只是引导学生在课堂中学习数学知识是不够的，教师应当通过作业进一步巩固同学们的数学知识，使同学们在数学练习中提高数学学习的积极性，并且认识数学学习与生活的密切相关。教师根据班级学生的实际情况，进一步设置不同的练习，实现练习分层，使不同水平学习能力的学生能够得到与自己学习能力相当的作业，则可提高同学们的学习积极性。同时对他们形成良好的数学学习思维，提高数学学习能力也有重要影响，通常教师可设计基础题、巩固题、综合题三种题型，引导学生根据自己的学习状况选择相应的题目进行练习，则可进一步提高同学们作业完成的积极性。例如在人教版小学数学教材五年级上册第六课时《多边形的面积》，教师就“多边形面积的计算”，则可设计难度不同的练习题，引导学生根据自己的学习状况选择不同的题型进行练习。通过该方法，可使低水平的学生掌握各种图形面积的计算公式，而高水平的学生则可使他们在难度较大的试题中形成良好的数学学习思维。
结束语
综上所述，教师因材施教，可提高小学数学教学质量，使同学们在教师的引导下，提高数学学习积极性，并且形成良好的数学学习意识。就该篇文章来看，教师有效因材施教创建小学数学情智课堂的方法主要有：首先，教师应当走进班级中，对班级每位学生的兴趣爱好、学习现状等等进行研究和探讨;其次，教师基于班级学生差异，应当设计不同的课堂活动。最后，通过作业可巩固同学们的数学知识，提高他们的数学学习质量。教师在作业设计时，应当注重作业的差异性，使同学们能够根据自己的学习状况，选择相应的题型进行知识巩固，进而提高学习有效性。
参考文献
[1]左姗姗. 面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018.
[2]王婷婷. 小学数学学科德育渗透案例研究[D].山东师范大学，2018.
[3]刘冰. 小学数学优质课教学特征研究[D].东北师范大学，2018.
关键词：小学数学;因材施教;情智课堂;策略探究
引言：
教师提高小学数学课堂教学质量，则应当注重因材施教，由于班级每位学生在个性特点上都存在普遍性，也存在特殊性。所以，小学数学教师应当积极的对班级每位学生的学习状况、兴趣爱好、学习需求等等进行深入了解，从而进一步在教学设计上进行优化，使同学们得到与自己学习能力相当的教学，逐步有效提高个人数学学习质量。该篇文章主要围绕小学数学教师如何因材施教，创建高效数学课堂进行阐述。
一、走进班级，深入了解每位学生
小学数学教师需在课堂中有效地因材施教，教师则应通过调查等方式了解班级每位学生的学习情况以及学习需求、兴趣爱好、年龄特点、优势缺陷等等，从而根据学生学习情况进行不同水平的分层，但是教师不可将不同水平的学生公布出来，这样不仅会使学习能力较好的学生产生骄傲的心态，同时也会使学习能力较差的学生对数学产生厌倦感。因此，教师应当根据不同水平的学生，进行相应的教学，如针对学习能力较低的学生，教师则应当积极的鼓励他们多练习基础题目。通过该方法可使同学们逐步对数学学习形成自信心，逐步提高数学学习能力。而对于高层次的学生，教师则可着重培养他们的数学学习意识，并引导学生积极地帮助其他学生学习数学。通过该方法不仅可使高层次的小学生形成良好的数学学习习惯，同时也可使他们自主地对数学知识进行探究，从而有效提高数学能力。因此，教师需因材施教，首先则应当走进班级中深入了解班级每位学生的学习情况，从而进行分层，进一步根据不同层次的学生进行相应的教学引导。
二、基于学生差异，设计不同的课堂活动
教师在了解班级学生差异，并根据学生不同的学习水平进行分层后，则应当进一步设计差异性的课堂活动。通过设计差异性的课堂活动，引导学生进行数学学习，不仅可提高同学们学习的效率，同时也可使他们的数学学习兴趣得到有效激发。首先，教师在课堂中和学生进行互动时，如基于数学知识进行提问，教师则应当根据每位学生的学习水平设置与其水平难度相当的问题，进而使同学们能够基于自身数学学习现状，进一步思考数学知识，逐步提高学习的有效性;其次，教师在课堂中引导学生对布置的题目进行解答，也应当根据每位学生的学习状况，推动他们基于多种方法解答，积极地进行数学思考。例如在人教版小学数学教材五年级上册第四课时《可能性》，如教师根据调查班级学生的学习可知，男生和女生对“可能性”的概念理解有差异，教师可进一步根据他们的学习差异进行提问，使同学们逐步认识到“可能性”，并提高“可能性”学习的效率。因此，教师应当注重基于学生差异设置不同的课堂活动，只有这样才可以提高同学们数学学习能力，使他们将数学结合生活进行思考。
三、数学作业应当体现差异性
小学数学教师需逐步提高同學们数学学习质量，只是引导学生在课堂中学习数学知识是不够的，教师应当通过作业进一步巩固同学们的数学知识，使同学们在数学练习中提高数学学习的积极性，并且认识数学学习与生活的密切相关。教师根据班级学生的实际情况，进一步设置不同的练习，实现练习分层，使不同水平学习能力的学生能够得到与自己学习能力相当的作业，则可提高同学们的学习积极性。同时对他们形成良好的数学学习思维，提高数学学习能力也有重要影响，通常教师可设计基础题、巩固题、综合题三种题型，引导学生根据自己的学习状况选择相应的题目进行练习，则可进一步提高同学们作业完成的积极性。例如在人教版小学数学教材五年级上册第六课时《多边形的面积》，教师就“多边形面积的计算”，则可设计难度不同的练习题，引导学生根据自己的学习状况选择不同的题型进行练习。通过该方法，可使低水平的学生掌握各种图形面积的计算公式，而高水平的学生则可使他们在难度较大的试题中形成良好的数学学习思维。
结束语
综上所述，教师因材施教，可提高小学数学教学质量，使同学们在教师的引导下，提高数学学习积极性，并且形成良好的数学学习意识。就该篇文章来看，教师有效因材施教创建小学数学情智课堂的方法主要有：首先，教师应当走进班级中，对班级每位学生的兴趣爱好、学习现状等等进行研究和探讨;其次，教师基于班级学生差异，应当设计不同的课堂活动。最后，通过作业可巩固同学们的数学知识，提高他们的数学学习质量。教师在作业设计时，应当注重作业的差异性，使同学们能够根据自己的学习状况，选择相应的题型进行知识巩固，进而提高学习有效性。
参考文献
[1]左姗姗. 面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学，2018.
[2]王婷婷. 小学数学学科德育渗透案例研究[D].山东师范大学，2018.
[3]刘冰. 小学数学优质课教学特征研究[D].东北师范大学，2018.