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物理作为初中新课程体系的一门基础学科，是素质教育的重要组成部分。在多年的教学实践中，学困生这一问题一直困扰着我们教育工作者，也直接影响着九年制义务教育物理教学的合格率。如何更有效地帮助学困生进行转化及矫正，提高学困生的物理成绩，有着十分重要而深远的意义。下面笔者就物理学困生的成因和转化策略谈谈个人的一些做法。
一、物理学困生的成因
1.学科的原因。物理学是一门以实验为基础的科学，具有严密的逻辑体系，其中的概念、定律、原理的文字叙述比较简洁、严谨而又意深，这样就导致许多学生对基本概念、公式、定理模糊不清。
2.教师的原因。农村初中物理课程，课时相对较少，教学任务重，教学压力自然很大。在教学过程中，为赶教学进度，实验教学往往能免则免，不能免就尽量减。加上农村初中教育方式落后，部分教师教育艺术性不高，大都采用“填鸭式”的老方法进行教学，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，学生的学习兴趣大受影响，导致出现学生对物理学科的厌学心理。
3.学生的原因。在农村初中中，优生几乎都被县城优质学校招走了，留下来的学生基础不够扎实，学习目标不明确，对学习毫无兴趣，视学习为一种负担，这类学生当然成为学困生。另一类学生虽然想学，但學习方法不当，分析解决问题的能力差，学习自觉性差，自制力不强，而教师又督促和关心不够，久而久之也跟不上了，最终成为学困生。
4.社会的原因。在偏僻的农村，读书无用论的思想仍然存在，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，势必影响学生的学习积极性。
5.家庭的原因。现在农村以及一些小城市中的许多家长都外出打工，孩子只能由在家的爷爷奶奶看管，爷爷奶奶又大多溺爱孩子，使他们养成了娇生惯养、自私自利的习惯，导致许多孩子无心学习。
二、物理学困生的转化策略
1.把初中物理学科的抽象性化为形象性。物理学科抽象性强，对农村初中学生来说就更加难以理解和接受。在教学过程中，教师要重视学生的形象思维训练，因为只有在形象思维的基础上才能培养和提高学生的抽象思维。教师要让学困生以形象的思维表达抽象的思维，真正领会物理学科的相关内容，达到学会、能做的目的。如光的折射规律：光从空气斜射入水或其他透明物质中时，折射角小于入射角；光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角。这个物理规律很抽象，物理学困生不易理解。为此，物理教师可以通过演示实验，让学生仔细观察，把抽象规律转化成表象，从而达到理解的目的。
2.降低难度，树立信心。初中物理学困生主要表现为怕学物理，对物理学科存有畏惧心理，缺乏自信心，学习被动，完成学习任务有一定的困难。为此，我们将教学目标分解成若干递进层次，从易到难，由简到繁，采取低起点、小步子、快反馈的方法，这样学生就能体验学习成功的乐趣，重新树立信心。
3.建立良好的师生关系，与学困生进行良好的沟通。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”我们知道，物理学困生普遍存在着一种自卑心理，对批评较为敏感。为此，和物理学困生的沟通与交流是很有必要的。这就要求物理教师根据学生不同的年龄、性别、个体的差异等，寻找不同的情感沟通与交流的方法，在师生相互平等的情况下进行交流，让学生体会到教师尊重他们，爱护他们，并没有忽视他们。物理教师更要学会用宽容的心态对待学困生的每一次过失，用期待的心情去等待学困生的每一点进步，用赞许的情感去感动学困生的每一点成功。只有这样，才能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教好物理学科做好情感铺垫。
4.实验教学是培养学困生学习兴趣的关键。农村初中的物理实验，存在的问题表现为实验仪器陈旧老化，损坏十分严重，大多数学校没有配备实验员，许多教师认为上实验课太麻烦，对实验重视不够，有的连演示实验都没有做，总是以为只要抓好教材，多做题目，考试得到高分就可以，做不做物理实验对学生影响不大。其实，一个物理的分组实验，由学生根据所学的内容，通过自己亲自动手操作、解决问题的过程，是知识的生成过程的体验。完成一个实验，还需要本组同学相互配合、共同努力，这样就培养了学生的团队协作精神。实验教学与教师的讲解是有很大区别的。我们知道，学生的动手过程也是动脑的过程，在这个过程中他们的思维活跃，求知欲强，学习兴趣高涨。所以重视实验教学，以典型有趣的实验激发学困生的学习兴趣是很有必要的。
5.加强引导，提高“学困生”分辨是非的能力。学困生与其他学生相比，受社会环境的负面影响更大。为此，应加强家校相互联系，形成教育合力，引导并优化社会环境等各方面因素的影响，让学困生能更好地去辨别是非，认识社会的本质，提高其分辨是非的能力。
总之，初中物理学困生的转化工作是艰巨而富有挑战的，它需要全体物理教师进行长期不懈的努力。为此，物理教师就要不断地提高自身的教学能力，树立以学生为本的观念，尽全力转化初中物理学困生，为全面提高学生整体素质作出自己的贡献。
一、物理学困生的成因
1.学科的原因。物理学是一门以实验为基础的科学，具有严密的逻辑体系，其中的概念、定律、原理的文字叙述比较简洁、严谨而又意深，这样就导致许多学生对基本概念、公式、定理模糊不清。
2.教师的原因。农村初中物理课程，课时相对较少，教学任务重，教学压力自然很大。在教学过程中，为赶教学进度，实验教学往往能免则免，不能免就尽量减。加上农村初中教育方式落后，部分教师教育艺术性不高，大都采用“填鸭式”的老方法进行教学，学生的参与意识差，课堂气氛不活跃，学生的学习兴趣大受影响，导致出现学生对物理学科的厌学心理。
3.学生的原因。在农村初中中，优生几乎都被县城优质学校招走了，留下来的学生基础不够扎实，学习目标不明确，对学习毫无兴趣，视学习为一种负担，这类学生当然成为学困生。另一类学生虽然想学，但學习方法不当，分析解决问题的能力差，学习自觉性差，自制力不强，而教师又督促和关心不够，久而久之也跟不上了，最终成为学困生。
4.社会的原因。在偏僻的农村，读书无用论的思想仍然存在，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，势必影响学生的学习积极性。
5.家庭的原因。现在农村以及一些小城市中的许多家长都外出打工，孩子只能由在家的爷爷奶奶看管，爷爷奶奶又大多溺爱孩子，使他们养成了娇生惯养、自私自利的习惯，导致许多孩子无心学习。
二、物理学困生的转化策略
1.把初中物理学科的抽象性化为形象性。物理学科抽象性强，对农村初中学生来说就更加难以理解和接受。在教学过程中，教师要重视学生的形象思维训练，因为只有在形象思维的基础上才能培养和提高学生的抽象思维。教师要让学困生以形象的思维表达抽象的思维，真正领会物理学科的相关内容，达到学会、能做的目的。如光的折射规律：光从空气斜射入水或其他透明物质中时，折射角小于入射角；光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角。这个物理规律很抽象，物理学困生不易理解。为此，物理教师可以通过演示实验，让学生仔细观察，把抽象规律转化成表象，从而达到理解的目的。
2.降低难度，树立信心。初中物理学困生主要表现为怕学物理，对物理学科存有畏惧心理，缺乏自信心，学习被动，完成学习任务有一定的困难。为此，我们将教学目标分解成若干递进层次，从易到难，由简到繁，采取低起点、小步子、快反馈的方法，这样学生就能体验学习成功的乐趣，重新树立信心。
3.建立良好的师生关系，与学困生进行良好的沟通。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”我们知道，物理学困生普遍存在着一种自卑心理，对批评较为敏感。为此，和物理学困生的沟通与交流是很有必要的。这就要求物理教师根据学生不同的年龄、性别、个体的差异等，寻找不同的情感沟通与交流的方法，在师生相互平等的情况下进行交流，让学生体会到教师尊重他们，爱护他们，并没有忽视他们。物理教师更要学会用宽容的心态对待学困生的每一次过失，用期待的心情去等待学困生的每一点进步，用赞许的情感去感动学困生的每一点成功。只有这样，才能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教好物理学科做好情感铺垫。
4.实验教学是培养学困生学习兴趣的关键。农村初中的物理实验，存在的问题表现为实验仪器陈旧老化，损坏十分严重，大多数学校没有配备实验员，许多教师认为上实验课太麻烦，对实验重视不够，有的连演示实验都没有做，总是以为只要抓好教材，多做题目，考试得到高分就可以，做不做物理实验对学生影响不大。其实，一个物理的分组实验，由学生根据所学的内容，通过自己亲自动手操作、解决问题的过程，是知识的生成过程的体验。完成一个实验，还需要本组同学相互配合、共同努力，这样就培养了学生的团队协作精神。实验教学与教师的讲解是有很大区别的。我们知道，学生的动手过程也是动脑的过程，在这个过程中他们的思维活跃，求知欲强，学习兴趣高涨。所以重视实验教学，以典型有趣的实验激发学困生的学习兴趣是很有必要的。
5.加强引导，提高“学困生”分辨是非的能力。学困生与其他学生相比，受社会环境的负面影响更大。为此，应加强家校相互联系，形成教育合力，引导并优化社会环境等各方面因素的影响，让学困生能更好地去辨别是非，认识社会的本质，提高其分辨是非的能力。
总之，初中物理学困生的转化工作是艰巨而富有挑战的，它需要全体物理教师进行长期不懈的努力。为此，物理教师就要不断地提高自身的教学能力，树立以学生为本的观念，尽全力转化初中物理学困生，为全面提高学生整体素质作出自己的贡献。