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摘要：学习动机直接影响着学生的学习态度和学习结果。擂台赛这种竞赛活动能激发学生的学习动机，以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。在低年级语文教学中，利用擂台赛的特点，同学们互相抢答问题，既能培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解，又有助于引导学生强烈的探索意识和表达欲望，培养他们的创新能力。
关键词：小学语文 阅读 教学
低年级小学生性格活泼好动，喜欢新鲜有趣的东西，而且好胜心强、荣誉感强，喜欢与人一争高低。因此，擂台赛在低年级语文教学中的恰当运用，能收到良好的效果。低年级小学生还不能把学习与社会需要联系起来，其学习动机往往是與学习活动直接联系在一起的，他们大多是为了得到表扬、欣赏和奖励而学习；或为集体争光而学习。所以，他们的学习欠缺主动性。概言之，学习动机直接影响着学生的学习态度和学习结果。
一、擂台赛在识字教学中的运用
识字教学中最重要的是教给方法，培养能力。也就是从“学”出发，发展智力；以“导”入手，培养能力。识字教学的模式结构包括有圈画生字——认读——写字、组词——“小老师”领读——练习说话——注词——介绍识字方法。教师以小组擂台赛的方式贯穿整个识字的学习过程，评出冠军组、优胜个人。其活动的特点是目标自己认，字音自己读，字义自己解，字形自己辨，方法自己想（说），把单调的识字转化为具体的、有意义的和令学生兴奋的可操作性活动，诱发学生的“内驱力”，引起学生的无意识记，尽可能地利用学生之间的相互作用和影响，把所识的字放到语言环境中不断复现，层层递进，让学生自发、自觉地用个性化的语言把学到的东西讲给别人听，促其优势互补。这样就把自主学习、自主汇报的权利还给学生，使学生真正拥有体验成功的时间和机会。在擂台赛的活动中，有示范、有提醒、有质疑、有分享，漏了马上有人补充，错了马上有人更正。凡能说上的同学按接龙方式说下去，教师不指名道姓，要在竞赛过程中及时做好奖励记录，用体态语言去鼓励发言的同学。
课堂上，教师及时把学生介绍的优美词句，最好的识字方法加总结、板书，供学生记忆。在课堂擂台赛的活动中，打破了“老师怎样教，学生就得怎样学。”的定式，让学生也参与到“教”的活动中来。师生互补充。
二、擂台赛在阅读教学中的运用
新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在强化“阅读自主”、“阅读个性”的同时，让学生树立“阅读合群”和“阅读交友”的理念，学会切磋琢磨、交流心得的“友读法”。课堂擂台赛就营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”。教师无所羁绊，心中只有学生，跟着学生的思路，顺应学生的心理，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋 ，他们就能自动展开“学”的过程，全身心投入学习中，真正充当学的主人。自己学想学的内容，自己问想问的问题，自己探究想探究的话题。在阅读教学中，以小组擂台赛的方式，鼓励学生互相发问、抢答、挑战朗读等。凡能发问答辩的同学都以组为单位也按接龙方式说下去，但重复的话题不说，要富于创新，并及时鼓励和肯定，使学生始终以饱满的热情参与学习，提高学习效率。如在教学“凿壁偷光”一词，一生发问：“为什么用‘偷’不用‘借’？”另一生站起来解答：“‘借’是要还的，所以不能用‘借’。不过，用‘偷’也不太文明，不如用‘引’或‘透’。”就这样，形成师生共同开发课程的局面，不仅使课程更丰富多样、为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动地发展。使师生关系平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性。
同学们为了能发言，他们自觉积极主动地读，只有读进去了，才能为真正完成阅读任务打下坚实基础；才能让学生们养成好的读书习惯，早早开始，以书为乐。
教师是引路人，学生是学习的主人。在阅读教学中运用擂台赛，教师不宜过多讲解，尽量减少活动和语言，只是用带有激励性的、积极的“评价语”指引阅读过程，掀起学生多次讨论答辩的高潮，让同学们一直处于亢奋与激动之中，不知不觉中，他们文已懂，心已通。
三、擂台赛在师生共同评价时的运用
长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。借助擂台赛的活动特点可以改变这种状况，让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人、欣赏别人的优点，学人之长补己之短。让同学们通过“这个字写得……”、“他读得……”等评价畅所欲言。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。
教师在一个阶段学习后，适时适当地进行奖励，起到了良好的刺激强化作用，对学生的身心发展都有好处。在低年级的语文教学中运用擂台赛是一种策略，能有效地鼓励学生自觉主动地学习；能激励学生通过自己的努力把困难战胜。这互问互答、互相评价的擂台赛融学生的听、说、读、写和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开方式、综合性的教学环节。
关键词：小学语文 阅读 教学
低年级小学生性格活泼好动，喜欢新鲜有趣的东西，而且好胜心强、荣誉感强，喜欢与人一争高低。因此，擂台赛在低年级语文教学中的恰当运用，能收到良好的效果。低年级小学生还不能把学习与社会需要联系起来，其学习动机往往是與学习活动直接联系在一起的，他们大多是为了得到表扬、欣赏和奖励而学习；或为集体争光而学习。所以，他们的学习欠缺主动性。概言之，学习动机直接影响着学生的学习态度和学习结果。
一、擂台赛在识字教学中的运用
识字教学中最重要的是教给方法，培养能力。也就是从“学”出发，发展智力；以“导”入手，培养能力。识字教学的模式结构包括有圈画生字——认读——写字、组词——“小老师”领读——练习说话——注词——介绍识字方法。教师以小组擂台赛的方式贯穿整个识字的学习过程，评出冠军组、优胜个人。其活动的特点是目标自己认，字音自己读，字义自己解，字形自己辨，方法自己想（说），把单调的识字转化为具体的、有意义的和令学生兴奋的可操作性活动，诱发学生的“内驱力”，引起学生的无意识记，尽可能地利用学生之间的相互作用和影响，把所识的字放到语言环境中不断复现，层层递进，让学生自发、自觉地用个性化的语言把学到的东西讲给别人听，促其优势互补。这样就把自主学习、自主汇报的权利还给学生，使学生真正拥有体验成功的时间和机会。在擂台赛的活动中，有示范、有提醒、有质疑、有分享，漏了马上有人补充，错了马上有人更正。凡能说上的同学按接龙方式说下去，教师不指名道姓，要在竞赛过程中及时做好奖励记录，用体态语言去鼓励发言的同学。
课堂上，教师及时把学生介绍的优美词句，最好的识字方法加总结、板书，供学生记忆。在课堂擂台赛的活动中，打破了“老师怎样教，学生就得怎样学。”的定式，让学生也参与到“教”的活动中来。师生互补充。
二、擂台赛在阅读教学中的运用
新课标要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在强化“阅读自主”、“阅读个性”的同时，让学生树立“阅读合群”和“阅读交友”的理念，学会切磋琢磨、交流心得的“友读法”。课堂擂台赛就营造一个适宜学生个性发挥的“阅读学习共同体”。教师无所羁绊，心中只有学生，跟着学生的思路，顺应学生的心理，随机调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋 ，他们就能自动展开“学”的过程，全身心投入学习中，真正充当学的主人。自己学想学的内容，自己问想问的问题，自己探究想探究的话题。在阅读教学中，以小组擂台赛的方式，鼓励学生互相发问、抢答、挑战朗读等。凡能发问答辩的同学都以组为单位也按接龙方式说下去，但重复的话题不说，要富于创新，并及时鼓励和肯定，使学生始终以饱满的热情参与学习，提高学习效率。如在教学“凿壁偷光”一词，一生发问：“为什么用‘偷’不用‘借’？”另一生站起来解答：“‘借’是要还的，所以不能用‘借’。不过，用‘偷’也不太文明，不如用‘引’或‘透’。”就这样，形成师生共同开发课程的局面，不仅使课程更丰富多样、为学生所喜欢，而且有利于学生全面主动地发展。使师生关系平等，教学民主，尊重差异，崇尚个性。
同学们为了能发言，他们自觉积极主动地读，只有读进去了，才能为真正完成阅读任务打下坚实基础；才能让学生们养成好的读书习惯，早早开始，以书为乐。
教师是引路人，学生是学习的主人。在阅读教学中运用擂台赛，教师不宜过多讲解，尽量减少活动和语言，只是用带有激励性的、积极的“评价语”指引阅读过程，掀起学生多次讨论答辩的高潮，让同学们一直处于亢奋与激动之中，不知不觉中，他们文已懂，心已通。
三、擂台赛在师生共同评价时的运用
长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。借助擂台赛的活动特点可以改变这种状况，让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人、欣赏别人的优点，学人之长补己之短。让同学们通过“这个字写得……”、“他读得……”等评价畅所欲言。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。
教师在一个阶段学习后，适时适当地进行奖励，起到了良好的刺激强化作用，对学生的身心发展都有好处。在低年级的语文教学中运用擂台赛是一种策略，能有效地鼓励学生自觉主动地学习；能激励学生通过自己的努力把困难战胜。这互问互答、互相评价的擂台赛融学生的听、说、读、写和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开方式、综合性的教学环节。